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[摘要]高校思想政治理论课“05方案”，从2006年9月起已进入全面实施阶段。按照“05方案”的规定，高职院校的思想政治理论开设“基础课”与“概论课”。文章从如何与中学政治教育课程相衔接、适应高职学生的教学方法、如何增强教学的实效性三个方面探讨了在高职院校中如何提高两课教学水平。
[关键词]高职院校 思想政治理论课 教学质量
党中央、教育部确定的高校思想政治理论课“05方案”，从2006年9月起已进入全面实施阶段。按照“05方案”的规定，高职院校的思想政治理论开设“基础课”与“概论课”。就笔者所在高职院校为例，至今已完成《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的教学。结合授课感受，联系以往的教学与学习体会，感到有几个问题有必要提出讨论。
一、与中学政治教育课程的区别与发展
就一般情况而言，高校学生在中小学期间已经系统地学习了思想政治理论课的教学内容，对思想道德修养、法律基础、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想等的相关内容已经有了较多的了解。所以，上课伊始，学生就问：从小学到初中再到高中，都学习政治理论课，为什么读大学还要学习思想政治课？甚至硕士研究生乃至博士生还要学习思想政治理论课？还有教材内容过于强调知识性、系统性、统一性，没有很好把握时代脉搏，不能解释纷繁复杂的社会现象，从内容到形式都表现出干瘪而陈旧、僵化而空洞等不良倾向，学生往往感觉到是虚的、空的，“理论是一套，实际不对号”。这实际上提出了大学思想政治课学什么和怎样与中小学思想政治课衔接并进一步发展的问题。
对这个问题我们最初想得比较简单，认为只要我们在教学中借鉴其他高校的思想政治理论课的教学经验，以及两课教学研究的主要成果、马克思主义中国化的主要线索为依据，在教学中增加知识与理论分析的深度就可以了。但出乎意外的是，讲过几节后，我发现大部分学生对授课不感兴趣。因此，一般地增加教学深度和广度不能使学生明白大学生思想政治课学习的目标，提不起兴趣。这样，确定大学思想政治理论课学什么，区别大学与中小学学习思想政治课不同在什么地方，处理好高校思想政治理论课教学与中小学思想政治课教学的衔接，就成为实现这门课教学目的并取得教育教学实效的重要问题。
解決这个问题，应当讲一讲大学思想政治理论课教育的理念。这个理念，我觉得至少应包括两方面的内容，其一，教学目的；其二，教学内容。
大学思想政治教育的目的，按中宣部、教育部新课程“05方案”和有关专家的指导意见，是把思想政治课作为对大学生进行系统的马克思主义理论教育而开设的。但这一点尚不能将大学思想政治教育与中学政治教育截然区分开来。因为中学思想政治教育从根本上来说，并非单纯传授知识，而是寓爱国主义、集体主义、爱党爱社会主义与公民道德、人生理想、革命传统等教育于思想理想信念教育与教学之中。教育部李卫红副部长曾讲到：大学设立“两课”的目的，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是社会主义高等教育的本质特征。从李部长的讲话中，我们可以发现，区别大学与中学的思想政治理论课教学的根本标志应当是根据学生的年龄特点、知识累积程度的差别，在不同程度上提高学生认识和理解思想政治教育的能力。从教育学的理论上来看，小学生的认知特点是通过讲故事的方式学习思想道德；中学生以讲授简单的知识点来学习思想政治，简单地说就是讲授“是什么”；大学生则是在理解知识的逻辑框架的层次上学习思想政治理论课的，简单的说就是讲授“为什么”。
二、适应高职学生的教学方法
高职院校录取的学生基本是招生序列中的第四批（以前是第五批），这第四批学生的状况是个什么样的情形呢？按高职学生们自己的说法是“我们是被普通高校遗弃的一代”，是把“无知作为时尚，把无聊作为叛逆”的这样的一个群体。高职院校的学生与普通高校的学生有明显的区别。一般来说，我国的高职学生的整体素质比较差，普遍有厌学情绪，入学时有比较强的自卑心理，有部分的所谓“问题”学生。面对这样的授课对象，在高职学生中如何展开“两课”教学，对我们的教学方法、手段等提出了严峻挑战。
从教育学的角度来看，教学方法是关系到教学目标能否得到实现，教学效果能否得到提高的一个重要因素，尤其是针对高职学生的思想道德理论课的教学，教学方法的探讨就显得尤为迫切了。对此，我想谈谈几点看法。
第一，通过教学方法来扭转高职学生对思想政治理论课程性质的认识。学生们普遍认为大学的思想政治理论课完全没有必要开设，因为从小到大都在学习思想政治课。教学对象从一入学就开始就有厌学情绪，对思想政治理论课学习的重要性和意义的认识并不是很充分，这从一开始就增加了教学的难度。在我们的教学对象对课程认识不明确的情况下，就教学本身来说，要高质量地完成党中央的要让高校的“两课”实现“三进”（指“进教材、进课堂、进学生头脑”）的教学目标是缺乏良好基础的。我们客观的看到这一点，作为教师首先要想办法解决好学生对课程的认识问题。怎样解决？这实际上就是一个教学方法的变革问题，通过对教学方法的变革，使我们的高职学生从一开始就能对课程有正确的认识，从而为整个教学打下良好的基础，这是我们教师首要研究的教学方法。
第二，通过教学方法的变革来培养、引导提高学生的学习兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”这句话，学生对课程是否具有学习兴趣，直接决定着教学的成效。培养学生的学习兴趣就是培养学生学习的主动性、积极性，就是学习的内在动力。作为教师，要有信心且必须树立这样的信念：努力提高学生对思想政治理论课的学习兴趣。有了这样的信念，在教学活动中就会把学生的需求放在第一位。教师就会关心学生之所想，学生之所求，这样就会想方设法通过运用各种教学方法的运用，以引导培养提高学生对思想政治理论课的学习兴趣。
第三，通过教学方法的变革来实现或营造良好的课堂教学小环境。思想政治理论课的教学环境与其他课程相比，具有特殊性，那就是直接受到社会大环境的影响。在经济全球化、网络信息快速发展的今天，学生的信息获得的方式与量都今非昔比，远远胜过上个世纪的七八十年代了。社会上的各种现象、国内外各种思潮既会对高校的思想政治教育形成有利的影响也会造成不利的影响。如何利用好这把双刃剑，对我们教师提出了分析解决问题的更高要求。在课堂教学过程中，教师一定要营造好一个良好的课堂小环境，把学生的注意力吸引人教学中来，使我们的学生认识到，这门课是非常有意义的，能够解决很多学生们关心的现实问题的。
三、如何增进教学的实效
根据调查发现，在高职学生中有深入思考抽象理论问题的学生只占极少数。其余的要么对现实失望；要么对自己失望，无所事事；要么只习惯于应试教育，关心考试部分。笔者认为要增进思政教育的教学实效，需关注以下几个问题。
第一，讲授“两课”不宜采用理论性强或专业性强的语言，应尽量运用通俗易懂的话，并尽可能运用生活中的现象来论证。比如说，如何理解“民主”？民主是一个古老而又常新的一个话题，但究竟什么是民主？简单的三言两语是讲不透的，但大学生们又非常渴望了解这一概念。在课堂上，我没有从希腊讲到古罗马，也没有从马克思扯到罗伯特·达尔，而是从作为国家制度(又叫国家形式、国家形态)的民主；从作为国家职能(政治职能)的民主，从作为我国国家机构组织和活动的原则,人民代表大会制度的根本组织原则——民主集中制原则中的民主和集中是辩证统一的；从作为公民依法享有的民主权利与公民依法履行的义务是辩证统一的；从作为公民的民主自由权利和法津是统一的。然后，总结陈述要理解如下的几对关系：民主与专制的关系、民主与专政的关系、民主权利与义务的关系、民主(自由)与法律的关系、民主的国体意义与政体意义的关系、民主与集中的关系、民主性质与民主程度的关系、民主与法制的关系、民主制度的内容等。在教学过程中，我没有使用专业的术语如“强势民主”、“环式民主”、“民主的原教旨”等。当然，这对教师的知识储备提出了较高要求。教师在仔细钻研教材之外，要阅读有关中国近现代史、国内外政治学的大量论著、材料、名人传记等，还要对整个中国历史文化有所了解。与此相应的是怎样为学生选择适当的课外参考书，新编的“两课”教材知识信息量大，大部分专业性理论性强的书都不使用。而少量可读的书图书馆藏书数量又绝对不够上千学生同时借阅。
第二，探索更为活泼的授课方式。今天的大学生在课堂上摄取信息量已不满足教材上的文字，希望更多的带声光色的视频影像观感；更不满足“教师一张嘴、一支粉笔、一言堂”的满堂灌，据我的调查，高职学生中还是有小部分学生希望参与到老师的教学互动中来。面对这两个新问题，我们应该怎么办？我想我们应该尽量跟上数字时代，应用多媒体教学过程中不仅要有视频资料，还要有Flash、动漫。对于在互动教学中如何掌握设计、提出问题、如何引导学生围绕主题进行讨论、师生交流的时间长短把握等，这对学生的互动教学提出了较高要求。我想，在互动教学中，重要的是讨论的问题或话题应能引起广泛的兴趣与共鸣，并有深入的余地。否则就只有老师的独白了。
第三，提高教师的学术思想水平。博士生导师顾珏民教授提出一个公式：“教学效果=学术水平×教学方法”。顾教授是这样分析的：一般地说，一个教师的教学效果好坏取决于学术水平和教学方法这两个基本要素，学术水平是内在的，是提高教学效果的基础，但学术水平并不能简单地就等于教学效果，因为它是通过方法来体现的。教学方法的运用要以学术水平为基础，没有学术水平，教学方法的运用就没有根基，没有扩展的空间。教学方法与学术水平是互动、互促的关系。有高的学术水平，又有好的教学方法，就能够使学术水平得到充分的体现和发挥。在这里，顾教授不赞成传统的“教学效果=学术水平 教学方法”，而是认为“教学效果=教学方法是学术水平的指数”，教学方法的改进对教学效果会起到几何级数的作用。
我觉得顾教授的分析是很有道理的。只有在教学方法上下功夫，钻研教材，才能高质量地完成“05方案”规定的授课内容。
参考文献：
[1]李卫红.思想政治理论课新课程方案[J].思想理论导刊，2006，增刊.
[2]顾珏民.论高校思想政治理论课教学方法的研究[J].教学与研究，2007，5.
(作者单位：浙江东方职业技术学院)
[关键词]高职院校 思想政治理论课 教学质量
党中央、教育部确定的高校思想政治理论课“05方案”，从2006年9月起已进入全面实施阶段。按照“05方案”的规定，高职院校的思想政治理论开设“基础课”与“概论课”。就笔者所在高职院校为例，至今已完成《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的教学。结合授课感受，联系以往的教学与学习体会，感到有几个问题有必要提出讨论。
一、与中学政治教育课程的区别与发展
就一般情况而言，高校学生在中小学期间已经系统地学习了思想政治理论课的教学内容，对思想道德修养、法律基础、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想等的相关内容已经有了较多的了解。所以，上课伊始，学生就问：从小学到初中再到高中，都学习政治理论课，为什么读大学还要学习思想政治课？甚至硕士研究生乃至博士生还要学习思想政治理论课？还有教材内容过于强调知识性、系统性、统一性，没有很好把握时代脉搏，不能解释纷繁复杂的社会现象，从内容到形式都表现出干瘪而陈旧、僵化而空洞等不良倾向，学生往往感觉到是虚的、空的，“理论是一套，实际不对号”。这实际上提出了大学思想政治课学什么和怎样与中小学思想政治课衔接并进一步发展的问题。
对这个问题我们最初想得比较简单，认为只要我们在教学中借鉴其他高校的思想政治理论课的教学经验，以及两课教学研究的主要成果、马克思主义中国化的主要线索为依据，在教学中增加知识与理论分析的深度就可以了。但出乎意外的是，讲过几节后，我发现大部分学生对授课不感兴趣。因此，一般地增加教学深度和广度不能使学生明白大学生思想政治课学习的目标，提不起兴趣。这样，确定大学思想政治理论课学什么，区别大学与中小学学习思想政治课不同在什么地方，处理好高校思想政治理论课教学与中小学思想政治课教学的衔接，就成为实现这门课教学目的并取得教育教学实效的重要问题。
解決这个问题，应当讲一讲大学思想政治理论课教育的理念。这个理念，我觉得至少应包括两方面的内容，其一，教学目的；其二，教学内容。
大学思想政治教育的目的，按中宣部、教育部新课程“05方案”和有关专家的指导意见，是把思想政治课作为对大学生进行系统的马克思主义理论教育而开设的。但这一点尚不能将大学思想政治教育与中学政治教育截然区分开来。因为中学思想政治教育从根本上来说，并非单纯传授知识，而是寓爱国主义、集体主义、爱党爱社会主义与公民道德、人生理想、革命传统等教育于思想理想信念教育与教学之中。教育部李卫红副部长曾讲到：大学设立“两课”的目的，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是社会主义高等教育的本质特征。从李部长的讲话中，我们可以发现，区别大学与中学的思想政治理论课教学的根本标志应当是根据学生的年龄特点、知识累积程度的差别，在不同程度上提高学生认识和理解思想政治教育的能力。从教育学的理论上来看，小学生的认知特点是通过讲故事的方式学习思想道德；中学生以讲授简单的知识点来学习思想政治，简单地说就是讲授“是什么”；大学生则是在理解知识的逻辑框架的层次上学习思想政治理论课的，简单的说就是讲授“为什么”。
二、适应高职学生的教学方法
高职院校录取的学生基本是招生序列中的第四批（以前是第五批），这第四批学生的状况是个什么样的情形呢？按高职学生们自己的说法是“我们是被普通高校遗弃的一代”，是把“无知作为时尚，把无聊作为叛逆”的这样的一个群体。高职院校的学生与普通高校的学生有明显的区别。一般来说，我国的高职学生的整体素质比较差，普遍有厌学情绪，入学时有比较强的自卑心理，有部分的所谓“问题”学生。面对这样的授课对象，在高职学生中如何展开“两课”教学，对我们的教学方法、手段等提出了严峻挑战。
从教育学的角度来看，教学方法是关系到教学目标能否得到实现，教学效果能否得到提高的一个重要因素，尤其是针对高职学生的思想道德理论课的教学，教学方法的探讨就显得尤为迫切了。对此，我想谈谈几点看法。
第一，通过教学方法来扭转高职学生对思想政治理论课程性质的认识。学生们普遍认为大学的思想政治理论课完全没有必要开设，因为从小到大都在学习思想政治课。教学对象从一入学就开始就有厌学情绪，对思想政治理论课学习的重要性和意义的认识并不是很充分，这从一开始就增加了教学的难度。在我们的教学对象对课程认识不明确的情况下，就教学本身来说，要高质量地完成党中央的要让高校的“两课”实现“三进”（指“进教材、进课堂、进学生头脑”）的教学目标是缺乏良好基础的。我们客观的看到这一点，作为教师首先要想办法解决好学生对课程的认识问题。怎样解决？这实际上就是一个教学方法的变革问题，通过对教学方法的变革，使我们的高职学生从一开始就能对课程有正确的认识，从而为整个教学打下良好的基础，这是我们教师首要研究的教学方法。
第二，通过教学方法的变革来培养、引导提高学生的学习兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”这句话，学生对课程是否具有学习兴趣，直接决定着教学的成效。培养学生的学习兴趣就是培养学生学习的主动性、积极性，就是学习的内在动力。作为教师，要有信心且必须树立这样的信念：努力提高学生对思想政治理论课的学习兴趣。有了这样的信念，在教学活动中就会把学生的需求放在第一位。教师就会关心学生之所想，学生之所求，这样就会想方设法通过运用各种教学方法的运用，以引导培养提高学生对思想政治理论课的学习兴趣。
第三，通过教学方法的变革来实现或营造良好的课堂教学小环境。思想政治理论课的教学环境与其他课程相比，具有特殊性，那就是直接受到社会大环境的影响。在经济全球化、网络信息快速发展的今天，学生的信息获得的方式与量都今非昔比，远远胜过上个世纪的七八十年代了。社会上的各种现象、国内外各种思潮既会对高校的思想政治教育形成有利的影响也会造成不利的影响。如何利用好这把双刃剑，对我们教师提出了分析解决问题的更高要求。在课堂教学过程中，教师一定要营造好一个良好的课堂小环境，把学生的注意力吸引人教学中来，使我们的学生认识到，这门课是非常有意义的，能够解决很多学生们关心的现实问题的。
三、如何增进教学的实效
根据调查发现，在高职学生中有深入思考抽象理论问题的学生只占极少数。其余的要么对现实失望；要么对自己失望，无所事事；要么只习惯于应试教育，关心考试部分。笔者认为要增进思政教育的教学实效，需关注以下几个问题。
第一，讲授“两课”不宜采用理论性强或专业性强的语言，应尽量运用通俗易懂的话，并尽可能运用生活中的现象来论证。比如说，如何理解“民主”？民主是一个古老而又常新的一个话题，但究竟什么是民主？简单的三言两语是讲不透的，但大学生们又非常渴望了解这一概念。在课堂上，我没有从希腊讲到古罗马，也没有从马克思扯到罗伯特·达尔，而是从作为国家制度(又叫国家形式、国家形态)的民主；从作为国家职能(政治职能)的民主，从作为我国国家机构组织和活动的原则,人民代表大会制度的根本组织原则——民主集中制原则中的民主和集中是辩证统一的；从作为公民依法享有的民主权利与公民依法履行的义务是辩证统一的；从作为公民的民主自由权利和法津是统一的。然后，总结陈述要理解如下的几对关系：民主与专制的关系、民主与专政的关系、民主权利与义务的关系、民主(自由)与法律的关系、民主的国体意义与政体意义的关系、民主与集中的关系、民主性质与民主程度的关系、民主与法制的关系、民主制度的内容等。在教学过程中，我没有使用专业的术语如“强势民主”、“环式民主”、“民主的原教旨”等。当然，这对教师的知识储备提出了较高要求。教师在仔细钻研教材之外，要阅读有关中国近现代史、国内外政治学的大量论著、材料、名人传记等，还要对整个中国历史文化有所了解。与此相应的是怎样为学生选择适当的课外参考书，新编的“两课”教材知识信息量大，大部分专业性理论性强的书都不使用。而少量可读的书图书馆藏书数量又绝对不够上千学生同时借阅。
第二，探索更为活泼的授课方式。今天的大学生在课堂上摄取信息量已不满足教材上的文字，希望更多的带声光色的视频影像观感；更不满足“教师一张嘴、一支粉笔、一言堂”的满堂灌，据我的调查，高职学生中还是有小部分学生希望参与到老师的教学互动中来。面对这两个新问题，我们应该怎么办？我想我们应该尽量跟上数字时代，应用多媒体教学过程中不仅要有视频资料，还要有Flash、动漫。对于在互动教学中如何掌握设计、提出问题、如何引导学生围绕主题进行讨论、师生交流的时间长短把握等，这对学生的互动教学提出了较高要求。我想，在互动教学中，重要的是讨论的问题或话题应能引起广泛的兴趣与共鸣，并有深入的余地。否则就只有老师的独白了。
第三，提高教师的学术思想水平。博士生导师顾珏民教授提出一个公式：“教学效果=学术水平×教学方法”。顾教授是这样分析的：一般地说，一个教师的教学效果好坏取决于学术水平和教学方法这两个基本要素，学术水平是内在的，是提高教学效果的基础，但学术水平并不能简单地就等于教学效果，因为它是通过方法来体现的。教学方法的运用要以学术水平为基础，没有学术水平，教学方法的运用就没有根基，没有扩展的空间。教学方法与学术水平是互动、互促的关系。有高的学术水平，又有好的教学方法，就能够使学术水平得到充分的体现和发挥。在这里，顾教授不赞成传统的“教学效果=学术水平 教学方法”，而是认为“教学效果=教学方法是学术水平的指数”，教学方法的改进对教学效果会起到几何级数的作用。
我觉得顾教授的分析是很有道理的。只有在教学方法上下功夫，钻研教材，才能高质量地完成“05方案”规定的授课内容。
参考文献：
[1]李卫红.思想政治理论课新课程方案[J].思想理论导刊，2006，增刊.
[2]顾珏民.论高校思想政治理论课教学方法的研究[J].教学与研究，2007，5.
(作者单位：浙江东方职业技术学院)