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摘 要：宋代作为中国历史上经济、文化、教育、科技水平高度发达的时代，堪称我国古代社会发展的高峰。宋代社会的稳定，经济的繁荣，学术思想的活跃和丰富，科技发展的迅速，文化艺术成就的显著，均得益于宋代教育的发展与完善。通过探究宋代教育的成功经验，必将对现代高等教育，特别是高等职业教育的发展提供有意义的借鉴。
关键词：宋代；职业教育；现代价值
宋代呈现出的社会稳定，经济繁荣，科技发展迅速，学术思想活跃和丰富，文化艺术成就显著，均与宋代教育发达、教育理念先进、教学方法科学密不可分。认真探究宋代职业教育思想，挖掘教学方法上的经验，将对现代教育，特别是职业教育的发展与改革具有借鉴意义。
一、宋代文教发达的社会背景探究
1.政治宽松，重文重教政策鲜明
宋代文教政策基本要点是“兴文教，抑武事”，文武分离，重文轻武。在人才选拔方面，以文行为贵，中央至地方各级官吏均由文人充任，史称“取才唯进士”，社会盛行“子为进士，女嫁士大夫”的风气，形成了崇文重教的社会氛围。宋代非常尊重学术思想的研究和传播，思想言论自由，“不以文字罪人”，“不得杀士大夫及上书言事人”，形成了“与士大夫治天下”的相对宽松的政治格局。
同时，鼓励社会教育实施，不仅降低了官学门槛，允许“庶人”入学，大幅增加了学生人数。在政策上，鼓励地方及有识之士兴办私学、书院，支持学校进行讲学研讨活动。宋代很多皇帝还亲自参与到讲学及教学实践中。教育经费上，不仅保证官学日常教学需要，更给地方教育乃至私学大力的支持和帮助。对办学有特点和成就的，政府还要进行奖励和提拔，这使宋代教育呈现出普及化、平民化的特点。
2.经济活跃，促进教育高速发展
宋代经济改变了自隋唐以来的经济发展模式，生产方式有了重大转变。小自耕农经济和戍族地主经济取代了“均田制”，农户不再是地主的“私属物”，大量的农民转向商业和手工业，促进了城市经济的繁荣和科技进步。手工业方面，大部分地区的经营方式已经从原始经营模式转变为粗放型经营方式，长江以南大部分地区已经开始向集约化经营方式转变，并呈现出不断扩大的趋势。大城市和小城镇兴旺发达，以及纸币的出现和广泛流通大大促进了商业贸易的空前繁荣。在此经济背景下，迫切需要相适应的教育，特别是职业教育。
3.鼓励发明，学术科教成就突出
宋代鼓励学术研究和科技发明。有识之士在“兴文重教”政策的鼓励下，不仅积极参与教学活动，更将自己的教育思想和多年的教学经验进行提炼总结，著书立说，为后世改进教学和研究借鉴提供了依据。同时，政府的奖励和鼓励政策，对科技人才的涌现及科技教育的发展起着巨大的推动作用。据史载，冯纪生因进献火药法而赐给衣物束帛，高宣因制造八车船受到赞扬。在科技人才任用和选拔方面，政府对专科学校的优等生、有一技之长的民间艺人及在任官员中的科技人才大力任用提拔，科学家沈括即为典型一例。
二、宋代职业教育的思想经验
1.“明体达用”的教育理念，使教育更贴近需求
胡瑗作为宋代著名学者和教育家，在多年教学积累下，提出“明体达用”的教育思想，对宋代乃至后世的学术繁荣和教育发展产生了深远的影响。“明体达用”实质就在于育人应在明确自身人生观、价值观的基础上，提倡学以致用，既要成为专业型人才，也要成为复合型人才。同时，在教学方面提倡以人为本的教育理念，办学中不仅强调树立崇高的社会使命感，更重视开放的学术精神和独特文化的建立。这种办学思想不仅影响到宋代整个时代的教育，更值得现代教育，特别是职业教育挖掘和借鉴。
2.“穷理践行”的治学思想，培养经世致用之才
程朱理学提出“穷理以致其知，反躬以践其行”，注重理论与实践相结合的教育理念，强调了不仅要深探儒学经典和理论，更注重学习的实践。在朱熹的学问体系中，不仅涵盖了对传统儒学知识非常重要的经学和史学的注解，而且也包含了许多被称为“边缘学科”的知识，如历法、音律、地理、占卜和内丹术等。张载提出“为天地立心，为生民立命。为往圣继绝学，为万世开太平”的主张，充分体现出一代儒者治国安邦、以民为本的愿望。宋代儒者的务实精神影响了宋代的治学思想，强调培养经世致用之才。
3.“事功”的培养目标，促进复合型人才培养
“事功”教育思想主张习百家之学、考订历代典章名物，以培养对社会有实际作为的复合型人才。实学思想，讲实用、务实学、求实才；“开物成务”的教育目的论，认为教育的目的是陈亮所说的“成人”，就是能以“除天下之患，安天下之民”为己任的人才。“成人”必须集智、仁、勇三种素质为一身，即德才兼备、文武兼资、博学多能的人。“经世致用”的教育内容论，强调在博通的基础上，重视“一艺一能”。
三、宋代职业教育的教学方法
1.“一学两斋”，因材施教，培养人才“通、精”结合
“苏湖教法”的核心与精华为“分斋教学”。胡瑗针对经学教育缺乏道艺与德行之弊端，在“明体达用”原则指导下，贯彻因材施教的教学原则，创立“分斋教学”制度。在其主管学校中，分“经义”与“治事”两斋，首开我国教育分科教学之先河。《宋元学案》记载：“其教人之法，科条纤细具备，立‘经义’、‘治事’二斋。”治事斋，一是培养为国所必需的各种应用型人材，即“专治一事”；二是培养为社会所欢迎的复合型人材，即“兼治一事”，主科、副科兼备。这种使学科与经学处于同等地位的思想与制度极为宝贵，在当代职业教育过分偏重专业培养，缺乏德育品质教育的情况下，“分斋教学”的教学方法很值得教育工作者认真研究与借鉴。
2.“法式”艺徒培训法，专业教学更加规范和实用
“法式”艺徒培训法为宋代职业教育中的一大创造，对于培养人才掌握专业工艺规格和规范至关重要。由于宋代已经形成了庞大的官营手工业系统，手工業作坊规模不断扩大，为了高效地训练艺徒，推行了“法式”艺徒培训法。
《宋史·职官五》曰：“凡利器以法式授工徒。”所谓“法式”，就是技术操作规范，其中也包括一些最基本的技术知识，内容有“名例、制度、功限、料例、图样”等，这也是早期职业教育课程之一。宋代很重视生产的标准化和定型化，出现了许多“法式”。如《营造法式》、《弓式》、《熙宁法式》等都是著名的法式。宋代官营作坊在艺徒训练上的最大发展是以“法式”授工徒，有了专门的训练教材，体现了古代职业教育的历史性进步。这种艺徒法的先进性在于教学资料完全符合生产需要，学生也可以在生产过程中身历其境学习实际操作及规范，有利于学生迅速掌握实用的专业技能和知识，上岗后不用再进行职业专业补习。
3.“三舍升补法”，考核合理严格，学习质量提升
“三舍升补法”为“熙宁新政”选材入仕和教学考核变法之一，它一改取士必科举“一考定终身”的选材模式，针对学习只为科考而偏重机械地诗赋、记诵，而缺乏实际应用的弊端，建立了“三舍升补法”。在选拔人才方式上采取三舍取士与科举考试并行，同时在太学乃至地方官学推广“三舍升补法”，使教学考核方式改为平时考核学分制，即每月考核“行”、“艺”。所谓“行”主要指遵法守纪的品行，所谓“艺”主要指每月由学官出题考试的成绩。学生的考试成绩记为学分，连同品行表现按月登记，季末进行“季选”（季度评定），年终综合学生的季选，予以“校定”（年度评定）。这种方式不仅严格了考核制度，也大大提升了考核成绩的合理性和科学性，一改学生只为考试而学习的弊端，切实促进学生学习质量的提升。同时“三舍升补法”不仅注重学生的专业知识考核，更将德育平行纳入到综合考核范围，且比重加大，解决了专业教育与德育教育脱钩的问题。
参考文献：
[1]路宝利.论胡瑗“一学两斋”制度与宋代职业教育拓展鼎盛[J].长春工业大学学报（社会科学版），2011，（02）.
[2]葛艳红.宋代理学对宋代科技发展的促进作用[J].商丘师范学院学，2009，（25）.
[3]丁建军.宋代教育发达原因探析[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007，（04）.
关键词：宋代；职业教育；现代价值
宋代呈现出的社会稳定，经济繁荣，科技发展迅速，学术思想活跃和丰富，文化艺术成就显著，均与宋代教育发达、教育理念先进、教学方法科学密不可分。认真探究宋代职业教育思想，挖掘教学方法上的经验，将对现代教育，特别是职业教育的发展与改革具有借鉴意义。
一、宋代文教发达的社会背景探究
1.政治宽松，重文重教政策鲜明
宋代文教政策基本要点是“兴文教，抑武事”，文武分离，重文轻武。在人才选拔方面，以文行为贵，中央至地方各级官吏均由文人充任，史称“取才唯进士”，社会盛行“子为进士，女嫁士大夫”的风气，形成了崇文重教的社会氛围。宋代非常尊重学术思想的研究和传播，思想言论自由，“不以文字罪人”，“不得杀士大夫及上书言事人”，形成了“与士大夫治天下”的相对宽松的政治格局。
同时，鼓励社会教育实施，不仅降低了官学门槛，允许“庶人”入学，大幅增加了学生人数。在政策上，鼓励地方及有识之士兴办私学、书院，支持学校进行讲学研讨活动。宋代很多皇帝还亲自参与到讲学及教学实践中。教育经费上，不仅保证官学日常教学需要，更给地方教育乃至私学大力的支持和帮助。对办学有特点和成就的，政府还要进行奖励和提拔，这使宋代教育呈现出普及化、平民化的特点。
2.经济活跃，促进教育高速发展
宋代经济改变了自隋唐以来的经济发展模式，生产方式有了重大转变。小自耕农经济和戍族地主经济取代了“均田制”，农户不再是地主的“私属物”，大量的农民转向商业和手工业，促进了城市经济的繁荣和科技进步。手工业方面，大部分地区的经营方式已经从原始经营模式转变为粗放型经营方式，长江以南大部分地区已经开始向集约化经营方式转变，并呈现出不断扩大的趋势。大城市和小城镇兴旺发达，以及纸币的出现和广泛流通大大促进了商业贸易的空前繁荣。在此经济背景下，迫切需要相适应的教育，特别是职业教育。
3.鼓励发明，学术科教成就突出
宋代鼓励学术研究和科技发明。有识之士在“兴文重教”政策的鼓励下，不仅积极参与教学活动，更将自己的教育思想和多年的教学经验进行提炼总结，著书立说，为后世改进教学和研究借鉴提供了依据。同时，政府的奖励和鼓励政策，对科技人才的涌现及科技教育的发展起着巨大的推动作用。据史载，冯纪生因进献火药法而赐给衣物束帛，高宣因制造八车船受到赞扬。在科技人才任用和选拔方面，政府对专科学校的优等生、有一技之长的民间艺人及在任官员中的科技人才大力任用提拔，科学家沈括即为典型一例。
二、宋代职业教育的思想经验
1.“明体达用”的教育理念，使教育更贴近需求
胡瑗作为宋代著名学者和教育家，在多年教学积累下，提出“明体达用”的教育思想，对宋代乃至后世的学术繁荣和教育发展产生了深远的影响。“明体达用”实质就在于育人应在明确自身人生观、价值观的基础上，提倡学以致用，既要成为专业型人才，也要成为复合型人才。同时，在教学方面提倡以人为本的教育理念，办学中不仅强调树立崇高的社会使命感，更重视开放的学术精神和独特文化的建立。这种办学思想不仅影响到宋代整个时代的教育，更值得现代教育，特别是职业教育挖掘和借鉴。
2.“穷理践行”的治学思想，培养经世致用之才
程朱理学提出“穷理以致其知，反躬以践其行”，注重理论与实践相结合的教育理念，强调了不仅要深探儒学经典和理论，更注重学习的实践。在朱熹的学问体系中，不仅涵盖了对传统儒学知识非常重要的经学和史学的注解，而且也包含了许多被称为“边缘学科”的知识，如历法、音律、地理、占卜和内丹术等。张载提出“为天地立心，为生民立命。为往圣继绝学，为万世开太平”的主张，充分体现出一代儒者治国安邦、以民为本的愿望。宋代儒者的务实精神影响了宋代的治学思想，强调培养经世致用之才。
3.“事功”的培养目标，促进复合型人才培养
“事功”教育思想主张习百家之学、考订历代典章名物，以培养对社会有实际作为的复合型人才。实学思想，讲实用、务实学、求实才；“开物成务”的教育目的论，认为教育的目的是陈亮所说的“成人”，就是能以“除天下之患，安天下之民”为己任的人才。“成人”必须集智、仁、勇三种素质为一身，即德才兼备、文武兼资、博学多能的人。“经世致用”的教育内容论，强调在博通的基础上，重视“一艺一能”。
三、宋代职业教育的教学方法
1.“一学两斋”，因材施教，培养人才“通、精”结合
“苏湖教法”的核心与精华为“分斋教学”。胡瑗针对经学教育缺乏道艺与德行之弊端，在“明体达用”原则指导下，贯彻因材施教的教学原则，创立“分斋教学”制度。在其主管学校中，分“经义”与“治事”两斋，首开我国教育分科教学之先河。《宋元学案》记载：“其教人之法，科条纤细具备，立‘经义’、‘治事’二斋。”治事斋，一是培养为国所必需的各种应用型人材，即“专治一事”；二是培养为社会所欢迎的复合型人材，即“兼治一事”，主科、副科兼备。这种使学科与经学处于同等地位的思想与制度极为宝贵，在当代职业教育过分偏重专业培养，缺乏德育品质教育的情况下，“分斋教学”的教学方法很值得教育工作者认真研究与借鉴。
2.“法式”艺徒培训法，专业教学更加规范和实用
“法式”艺徒培训法为宋代职业教育中的一大创造，对于培养人才掌握专业工艺规格和规范至关重要。由于宋代已经形成了庞大的官营手工业系统，手工業作坊规模不断扩大，为了高效地训练艺徒，推行了“法式”艺徒培训法。
《宋史·职官五》曰：“凡利器以法式授工徒。”所谓“法式”，就是技术操作规范，其中也包括一些最基本的技术知识，内容有“名例、制度、功限、料例、图样”等，这也是早期职业教育课程之一。宋代很重视生产的标准化和定型化，出现了许多“法式”。如《营造法式》、《弓式》、《熙宁法式》等都是著名的法式。宋代官营作坊在艺徒训练上的最大发展是以“法式”授工徒，有了专门的训练教材，体现了古代职业教育的历史性进步。这种艺徒法的先进性在于教学资料完全符合生产需要，学生也可以在生产过程中身历其境学习实际操作及规范，有利于学生迅速掌握实用的专业技能和知识，上岗后不用再进行职业专业补习。
3.“三舍升补法”，考核合理严格，学习质量提升
“三舍升补法”为“熙宁新政”选材入仕和教学考核变法之一，它一改取士必科举“一考定终身”的选材模式，针对学习只为科考而偏重机械地诗赋、记诵，而缺乏实际应用的弊端，建立了“三舍升补法”。在选拔人才方式上采取三舍取士与科举考试并行，同时在太学乃至地方官学推广“三舍升补法”，使教学考核方式改为平时考核学分制，即每月考核“行”、“艺”。所谓“行”主要指遵法守纪的品行，所谓“艺”主要指每月由学官出题考试的成绩。学生的考试成绩记为学分，连同品行表现按月登记，季末进行“季选”（季度评定），年终综合学生的季选，予以“校定”（年度评定）。这种方式不仅严格了考核制度，也大大提升了考核成绩的合理性和科学性，一改学生只为考试而学习的弊端，切实促进学生学习质量的提升。同时“三舍升补法”不仅注重学生的专业知识考核，更将德育平行纳入到综合考核范围，且比重加大，解决了专业教育与德育教育脱钩的问题。
参考文献：
[1]路宝利.论胡瑗“一学两斋”制度与宋代职业教育拓展鼎盛[J].长春工业大学学报（社会科学版），2011，（02）.
[2]葛艳红.宋代理学对宋代科技发展的促进作用[J].商丘师范学院学，2009，（25）.
[3]丁建军.宋代教育发达原因探析[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007，（04）.