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摘要：新课程改革对教育教学活动提出了越来越高的要求。教育教学活动注重学生学习成绩的提高，但更加关注学生学习能力的提升。微课在高中物理教学中的应用，借助其丰富多样的表现形式，可以极大调动学生的参与积极性，发挥学生的主观能动性，进而达到实现高中物理教学目标，促进学生能力提升的效果。
关键词：微课;高中物理教学;应用策略;
微课指时短，内容丰富，重点突出的视频教学素材，能將声音、颜色、图像、文字等融合在一起，具有传统教学资源所不具备的趣味性和灵活性，并能在一定程度上简化教学过程，使学生通过有针对性地学习获得相应的知识信息。高中物理教师将微课应用于教学实践，不仅可以丰富教学内容，丰富教学形式，而且可以以微课为媒介，激发学生的学习主体意识，促进教与学角色的转变，从而不断提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
1 微课在高中物理教学中应用的问题探讨
一方面，教学广度与深度较难把控。微课的作用机理在于，将某个问题的对象以视频的方式呈现出来，并且微课本身便在于其“微”的特征上。因此，对于物理教师来讲，在进行微课教学设计的过程中，教学的深度与广度实际上很难把控。因为，一旦知识内容过于深入的话，便会导致短小的微课视频无法承载。反之，如果不具有一定深度的话，便又会使微课视频失去其本身的意义。所以，当代高中物理教师应深度挖掘学科知识，从而在教材中提取出相关的知识，继而在最大程度上的保证教学的深度与广度。
另一方面，文本内容视频化。对于微课教学来讲，其应用至今日始终都存在着这样一个问题。这个问题便是，教师在应用微课的过程中，并不注重于视频形式的丰富化，而仅是将文本内容视频化。这就使得物理学科的教学，并没有因为微课的应用有显著的提升。同时这种“换汤不换药”的方式，从长远角度来看，也很容易使得微课教学逐渐流于形式。因此，高中物理教师在借助微课进行知识传递的过程中，应该切实的保证视频内容的丰富性，继而避免高中物理的微课教学陷入文本内容视频化的困局之中。
2 微课在高中物理教学中的应用策略分析
2.1 借助微课吸引学生注意力
利用微课能够很好地激发学生的课堂学习兴趣，由于在物理这门学科中，其中涉及很多枯燥的知识或者是实验且难以深刻理解，高中阶段的学生正处于青春期，课堂上比较活跃，注意力难以长时间集中，而利用微课就能够恰到好处地解决这一问题，微视频可以将一些枯燥的知识点图像化，将抽象的一些实验生动化，并且通过微视频具体地展示出来。这样能够很好地激发学生的学习兴趣，在课堂中能够集中注意力听课，学生能够在活跃的氛围中掌握好知识。再者，微课也可以很好地丰富教师的教学内容，扩大学生的知识体系。例如，在教授“力的合成”这一小节时，教师在备课的过程中可以准备一个几分钟的微课，课前教师可以先给学生讲解课本中的概念知识。学生在听课的过程中或许有的小知识点不能够理解得清晰和明白，这时教师可以给学生播放在课前准备好的视频，由于视频的形式比较新颖，因此学生在听的过程中会比较认真。视频的形式可以让学生观看得更加直观，可以让学生在教师讲解得不够细的知识点通过视频的形式可以让学生理解得更加透彻。
2.2 借助微课强化知识重点弥补课堂教学不足
对于高中物理教学来讲，微课的出现十分有助于强化并巩固学生所学的知识。通常的情况下，课堂教学的时间，仅有四十分钟左右，所以对于当堂课所学的内容，学生并不能做到充分地吸收。因此，教师应在设计微课视频的过程中，尝试注意掌握视频内容的深度与广度，从而使其能够以重点知识的形式呈现在学生的面前，继而弥补课堂教学的不足。例如，在设计“力”相关的微课时，便以弥补课堂教学不足为出发点，进行了微课视频的设计。这中间，教师针对着“胡克定律”“滑动摩擦力计算公式”等为视频内容，展开相关的物理教学。而在内容的设计上，教师则以巩固学生对知识的掌握为主，帮助学生梳理相关公式的内容。实践表明，这种借助微课强化知识重点的方式，使得学生对于有关“力”方面的知识，有了更好地掌握。可见，微课这一教学模式的应用不仅能够帮助学生进行预习，其同时也能有效地帮助学生温习已学的知识，这对于帮助学生掌握复杂的物理知识来讲，有着极其现实的教育意义。
2.3 实验教学中引入微课
素质教育背景下，教师越来越注重培养学生的物理素质，培养他们的物理探究能力，因此现阶段高中物理实验教学越来越受到重视。进行实验的主要目的是培养学生的动手能力，通过实验探究物理问题，因此在高中物理实验中会有很多探索性的实验，让学生在实验过程中自己总结知识点。例如，人教版高中物理有“光学实验”实验，这是一个比较复杂的实验，很多学生在实验过程中注重步骤和反应，缺乏探究与思考意识，同时探究总结性实验对实验过程要求较高，学生在实验中会因各种原因产生实验误差，总结出来的影响因素都不全面、不准确。这时可以发挥微课的作用，物理教师便可将实验设计添加到微课视频课件中，利用多媒体设备播放，学生便可实现直观观察，进而激发他们动手做物理实验的热情。另外，学生在动手完成实验后，学生也可重复观看完整的实验步骤，并对实验过程进行反思，以帮助学生总结实验经验，提高学习效率。
总之，微课在高中物理中的应用，可以从整体上提高教师的物理教学水平。因此，教师应当对微课的优势进行探索，并根据高中物理学科本身的特点，及学生的实际情况，利用微课激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习能力，从而提高高中物理教学效率。
参考文献：
[1]王亚雄.关于微课在高中物理教学中的应用研究[J].才智，2020（30）：37-38.
[2]徐发林，李莉.“四轮驱动，八步进阶”——试议“微课”在高中物理教学中的应用策略[J].物理教学，2019，41（06）：28-30.
温州市苍南县灵溪第二高级中学 浙江省温州市 325800
关键词：微课;高中物理教学;应用策略;
微课指时短，内容丰富，重点突出的视频教学素材，能將声音、颜色、图像、文字等融合在一起，具有传统教学资源所不具备的趣味性和灵活性，并能在一定程度上简化教学过程，使学生通过有针对性地学习获得相应的知识信息。高中物理教师将微课应用于教学实践，不仅可以丰富教学内容，丰富教学形式，而且可以以微课为媒介，激发学生的学习主体意识，促进教与学角色的转变，从而不断提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
1 微课在高中物理教学中应用的问题探讨
一方面，教学广度与深度较难把控。微课的作用机理在于，将某个问题的对象以视频的方式呈现出来，并且微课本身便在于其“微”的特征上。因此，对于物理教师来讲，在进行微课教学设计的过程中，教学的深度与广度实际上很难把控。因为，一旦知识内容过于深入的话，便会导致短小的微课视频无法承载。反之，如果不具有一定深度的话，便又会使微课视频失去其本身的意义。所以，当代高中物理教师应深度挖掘学科知识，从而在教材中提取出相关的知识，继而在最大程度上的保证教学的深度与广度。
另一方面，文本内容视频化。对于微课教学来讲，其应用至今日始终都存在着这样一个问题。这个问题便是，教师在应用微课的过程中，并不注重于视频形式的丰富化，而仅是将文本内容视频化。这就使得物理学科的教学，并没有因为微课的应用有显著的提升。同时这种“换汤不换药”的方式，从长远角度来看，也很容易使得微课教学逐渐流于形式。因此，高中物理教师在借助微课进行知识传递的过程中，应该切实的保证视频内容的丰富性，继而避免高中物理的微课教学陷入文本内容视频化的困局之中。
2 微课在高中物理教学中的应用策略分析
2.1 借助微课吸引学生注意力
利用微课能够很好地激发学生的课堂学习兴趣，由于在物理这门学科中，其中涉及很多枯燥的知识或者是实验且难以深刻理解，高中阶段的学生正处于青春期，课堂上比较活跃，注意力难以长时间集中，而利用微课就能够恰到好处地解决这一问题，微视频可以将一些枯燥的知识点图像化，将抽象的一些实验生动化，并且通过微视频具体地展示出来。这样能够很好地激发学生的学习兴趣，在课堂中能够集中注意力听课，学生能够在活跃的氛围中掌握好知识。再者，微课也可以很好地丰富教师的教学内容，扩大学生的知识体系。例如，在教授“力的合成”这一小节时，教师在备课的过程中可以准备一个几分钟的微课，课前教师可以先给学生讲解课本中的概念知识。学生在听课的过程中或许有的小知识点不能够理解得清晰和明白，这时教师可以给学生播放在课前准备好的视频，由于视频的形式比较新颖，因此学生在听的过程中会比较认真。视频的形式可以让学生观看得更加直观，可以让学生在教师讲解得不够细的知识点通过视频的形式可以让学生理解得更加透彻。
2.2 借助微课强化知识重点弥补课堂教学不足
对于高中物理教学来讲，微课的出现十分有助于强化并巩固学生所学的知识。通常的情况下，课堂教学的时间，仅有四十分钟左右，所以对于当堂课所学的内容，学生并不能做到充分地吸收。因此，教师应在设计微课视频的过程中，尝试注意掌握视频内容的深度与广度，从而使其能够以重点知识的形式呈现在学生的面前，继而弥补课堂教学的不足。例如，在设计“力”相关的微课时，便以弥补课堂教学不足为出发点，进行了微课视频的设计。这中间，教师针对着“胡克定律”“滑动摩擦力计算公式”等为视频内容，展开相关的物理教学。而在内容的设计上，教师则以巩固学生对知识的掌握为主，帮助学生梳理相关公式的内容。实践表明，这种借助微课强化知识重点的方式，使得学生对于有关“力”方面的知识，有了更好地掌握。可见，微课这一教学模式的应用不仅能够帮助学生进行预习，其同时也能有效地帮助学生温习已学的知识，这对于帮助学生掌握复杂的物理知识来讲，有着极其现实的教育意义。
2.3 实验教学中引入微课
素质教育背景下，教师越来越注重培养学生的物理素质，培养他们的物理探究能力，因此现阶段高中物理实验教学越来越受到重视。进行实验的主要目的是培养学生的动手能力，通过实验探究物理问题，因此在高中物理实验中会有很多探索性的实验，让学生在实验过程中自己总结知识点。例如，人教版高中物理有“光学实验”实验，这是一个比较复杂的实验，很多学生在实验过程中注重步骤和反应，缺乏探究与思考意识，同时探究总结性实验对实验过程要求较高，学生在实验中会因各种原因产生实验误差，总结出来的影响因素都不全面、不准确。这时可以发挥微课的作用，物理教师便可将实验设计添加到微课视频课件中，利用多媒体设备播放，学生便可实现直观观察，进而激发他们动手做物理实验的热情。另外，学生在动手完成实验后，学生也可重复观看完整的实验步骤，并对实验过程进行反思，以帮助学生总结实验经验，提高学习效率。
总之，微课在高中物理中的应用，可以从整体上提高教师的物理教学水平。因此，教师应当对微课的优势进行探索，并根据高中物理学科本身的特点，及学生的实际情况，利用微课激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习能力，从而提高高中物理教学效率。
参考文献：
[1]王亚雄.关于微课在高中物理教学中的应用研究[J].才智，2020（30）：37-38.
[2]徐发林，李莉.“四轮驱动，八步进阶”——试议“微课”在高中物理教学中的应用策略[J].物理教学，2019，41（06）：28-30.
温州市苍南县灵溪第二高级中学 浙江省温州市 325800