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摘要：随着我国教育课程改革进程的不断深化，各级各类学校的教学质量的获得了显著的提升。在高中化学的教学过程中，教师要从宏观和微观两个维度启发学生的思考，从而培养学生形成两者互补的思维方式，能够更加全面地从整体角度看待化学研究，提升自身的化学综合素养。
关键词：宏观辨识;微观探析;核心素养;高中化学
引言
化学是一门在分子及原子层面研究物质的组成、性质、结构与变化规律的学科，属于自然学科的一种。在高中化学的教学过程中，培养学生的宏观辨识能力和微观探析的能力都是本学科的核心素养重要组成部分。教师要从这两个角度培养学生分析问题、解决问题能力，提升课堂的教学效率。
1宏观角度上，强化学生核心素养的培养
教学活动是师生组合的联合性活动。在教学与学习过程中，教师与学生都会有自己的活动：教师主要是进行知识的传输;学生则进行学习，获取知识信息。两者是相互作用的，也是互相依存、不可取代的。教学过程中的师生相依是必然法则，如果只是教师教或者学生学，并不能称为严格意义上的教学活动。高中化学知识是有很多特性的，因此被称为“理科中的文科”。化学在教育领域中属于基础性的课程，主要是因为化学是生活性的学科。生活中有许多与化学相关的知识点，而这些对学生的影响是很大的。
针对上述所说的情况，教师在教学过程中必须与学生对此类问题展开探究，最主要的目的就是要对学生进行充分的了解，了解他们的需求，不要将重点放在让学生学习上，而是引导学生主动学习，让学生对化学知识进行自主探究。这样，学生才能够从宏观上转变对化学知识的学习态度。
2以化学学科大概念为核心，构建知识脉络体系
近年来，我国正在大力实施学科教学与改革，其中在跨学科概念的研究中，对化学知识与常识之间的关联性十分关注。也就是说，跨學科概念更加侧重于主题性质、特殊概念及关键性知识的反馈。之所以如此，是因为一个宏观上的概念包含的是各种各样的相关现象，这也是实施跨学科教学的重要原因。跨学科教学的实施，可以使学生对这些广泛的概念进行深入的了解，对概念的本质进行探究，并根据科学知识对其生活和他人生活产生的影响做出决策。由此可见，宏观上的概念更有利于维护学科的完整性，能够保证课程结构的完整性。因此，宏观概念教学与化学核心素养培养之间的关系是相辅相成、相互作用的，可以提高化学知识的生命力。在“宏观辨识和微观探析”核心素养培养中，教师必须将两者高效地融合在一起，从两者结合性分析的角度出发，重点分析微观结构中物质变化的特征、应用模式等，如化学知识中的木炭燃烧、电池充电、植物呼吸反应等。在宏观辨识中，这些都是随着能量的转换而变化的，并据此对旧“化学键”的断裂和新“化学键”的形成、对微观本质进行分析。在这种化学键中并没有分离出原子位置的相关改变，而且在系统中还会添加子位置的概念，这样就可以将化学作为顶层概念进行划分，主要划分为离子键和共价键、极性和非极性共价键等。
3利用化学主题内容，凸显化学课程的情景化
化学与生活之间联系密切。但是，在化学考试中很多知识是不属于生活范围内的。在对知识点进行测试时，教师的关注点更愿意集中在知识的转移上，对生活内容并不关注，所以很多学生认为化学与生活之间的关联性不大，也很难看到化学与生活之间的关系，进而导致他们对化学学习提不起兴趣，失去了学习化学的动力。因此，在化学与生活之间建立密切的关联性，让学生找到化学知识与生活的契合点。这样才能使学生意识到化学就在我们的身边，学着用化学知识解决生活中的问题，从而提升学生对化学学习的兴趣，提高学生寻找宏观现象的能力。
4重点开展化学实验，对学生的化学思维进行启发
在化学学科中，实验是非常重要的组成部分。教师在化学教学中应积极地引导学生进行实验探究，既符合化学学科性质的要求，又符合学生的学习需求。教师可以以直观的形式展示化学知识，从而有利于学生充分吸收与理解知识，激发学生探究知识的兴趣，提高学生的化学学习能力。物质的化学性质和化学现象的宏观症状等，可以在很大程度上对该物质的微结构实验进行反应，将宏观与微观结合到一起，强化实验培训的重要性，而且这在学生“宏观辨识和微观探析”核心素养培养中具有不可替代的重要作用。
在高中化学中，实验包括定性实验与定量实验，实验操作步骤必须严格按照要求进行。所以，在实验开展前，教师要明确相关步骤和要求，以帮助学生成功地进行实验。实验结束后，学生还需要撰写报告，但需要注意的是，在撰写实验报告时要特别注意实验过程，避免只写宏观现象。
5结束语
综上所述，在高中化学的教学过程中，宏观辨识与微观探析是不同角度看待物质的结构及性质的方法，是不同的化学研究方法的体系，是对学生化学思维的有效训练，能够有效地培养学生透过现象看本质的能力。高中化学教师要不断革新教学理念，采取科学的教学方法，提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]顾建辛.关于化学核心素养培育的微观思考——“宏观辨识与微观探析”素养培育中的目标与行为分析[J].化学教学，2019（01）：3-7+37.
[2]顾建辛.关于化学学科核心素养培育的微观思考——“宏观辨识与微观探析”和“证据推理与模型认知”关联性学习行为中的“思想实验”[J].化学教学，2020（04）：10-14.
[3]姜佳荣，蒋小钢.以观念建构为线索培养学生的化学核心素养——以“宏观辨识与微观探析”素养为例[J].当代教育理论与实践，2017，9（09）：24-27.
四川省攀枝花市大河中学 四川省攀枝花市 617001
关键词：宏观辨识;微观探析;核心素养;高中化学
引言
化学是一门在分子及原子层面研究物质的组成、性质、结构与变化规律的学科，属于自然学科的一种。在高中化学的教学过程中，培养学生的宏观辨识能力和微观探析的能力都是本学科的核心素养重要组成部分。教师要从这两个角度培养学生分析问题、解决问题能力，提升课堂的教学效率。
1宏观角度上，强化学生核心素养的培养
教学活动是师生组合的联合性活动。在教学与学习过程中，教师与学生都会有自己的活动：教师主要是进行知识的传输;学生则进行学习，获取知识信息。两者是相互作用的，也是互相依存、不可取代的。教学过程中的师生相依是必然法则，如果只是教师教或者学生学，并不能称为严格意义上的教学活动。高中化学知识是有很多特性的，因此被称为“理科中的文科”。化学在教育领域中属于基础性的课程，主要是因为化学是生活性的学科。生活中有许多与化学相关的知识点，而这些对学生的影响是很大的。
针对上述所说的情况，教师在教学过程中必须与学生对此类问题展开探究，最主要的目的就是要对学生进行充分的了解，了解他们的需求，不要将重点放在让学生学习上，而是引导学生主动学习，让学生对化学知识进行自主探究。这样，学生才能够从宏观上转变对化学知识的学习态度。
2以化学学科大概念为核心，构建知识脉络体系
近年来，我国正在大力实施学科教学与改革，其中在跨学科概念的研究中，对化学知识与常识之间的关联性十分关注。也就是说，跨學科概念更加侧重于主题性质、特殊概念及关键性知识的反馈。之所以如此，是因为一个宏观上的概念包含的是各种各样的相关现象，这也是实施跨学科教学的重要原因。跨学科教学的实施，可以使学生对这些广泛的概念进行深入的了解，对概念的本质进行探究，并根据科学知识对其生活和他人生活产生的影响做出决策。由此可见，宏观上的概念更有利于维护学科的完整性，能够保证课程结构的完整性。因此，宏观概念教学与化学核心素养培养之间的关系是相辅相成、相互作用的，可以提高化学知识的生命力。在“宏观辨识和微观探析”核心素养培养中，教师必须将两者高效地融合在一起，从两者结合性分析的角度出发，重点分析微观结构中物质变化的特征、应用模式等，如化学知识中的木炭燃烧、电池充电、植物呼吸反应等。在宏观辨识中，这些都是随着能量的转换而变化的，并据此对旧“化学键”的断裂和新“化学键”的形成、对微观本质进行分析。在这种化学键中并没有分离出原子位置的相关改变，而且在系统中还会添加子位置的概念，这样就可以将化学作为顶层概念进行划分，主要划分为离子键和共价键、极性和非极性共价键等。
3利用化学主题内容，凸显化学课程的情景化
化学与生活之间联系密切。但是，在化学考试中很多知识是不属于生活范围内的。在对知识点进行测试时，教师的关注点更愿意集中在知识的转移上，对生活内容并不关注，所以很多学生认为化学与生活之间的关联性不大，也很难看到化学与生活之间的关系，进而导致他们对化学学习提不起兴趣，失去了学习化学的动力。因此，在化学与生活之间建立密切的关联性，让学生找到化学知识与生活的契合点。这样才能使学生意识到化学就在我们的身边，学着用化学知识解决生活中的问题，从而提升学生对化学学习的兴趣，提高学生寻找宏观现象的能力。
4重点开展化学实验，对学生的化学思维进行启发
在化学学科中，实验是非常重要的组成部分。教师在化学教学中应积极地引导学生进行实验探究，既符合化学学科性质的要求，又符合学生的学习需求。教师可以以直观的形式展示化学知识，从而有利于学生充分吸收与理解知识，激发学生探究知识的兴趣，提高学生的化学学习能力。物质的化学性质和化学现象的宏观症状等，可以在很大程度上对该物质的微结构实验进行反应，将宏观与微观结合到一起，强化实验培训的重要性，而且这在学生“宏观辨识和微观探析”核心素养培养中具有不可替代的重要作用。
在高中化学中，实验包括定性实验与定量实验，实验操作步骤必须严格按照要求进行。所以，在实验开展前，教师要明确相关步骤和要求，以帮助学生成功地进行实验。实验结束后，学生还需要撰写报告，但需要注意的是，在撰写实验报告时要特别注意实验过程，避免只写宏观现象。
5结束语
综上所述，在高中化学的教学过程中，宏观辨识与微观探析是不同角度看待物质的结构及性质的方法，是不同的化学研究方法的体系，是对学生化学思维的有效训练，能够有效地培养学生透过现象看本质的能力。高中化学教师要不断革新教学理念，采取科学的教学方法，提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]顾建辛.关于化学核心素养培育的微观思考——“宏观辨识与微观探析”素养培育中的目标与行为分析[J].化学教学，2019（01）：3-7+37.
[2]顾建辛.关于化学学科核心素养培育的微观思考——“宏观辨识与微观探析”和“证据推理与模型认知”关联性学习行为中的“思想实验”[J].化学教学，2020（04）：10-14.
[3]姜佳荣，蒋小钢.以观念建构为线索培养学生的化学核心素养——以“宏观辨识与微观探析”素养为例[J].当代教育理论与实践，2017，9（09）：24-27.
四川省攀枝花市大河中学 四川省攀枝花市 617001