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摘 要：小学作文教学是小学教学重点和难點，同时，也是学生综合素养的体现。然而，在实际的小学作文教学中，存在着很多问题，小学生写作现状不容乐观。本文试从作文教学指导形式的丰富性研究：依托文本，运用多媒体，与活动课结合，评改与指导等方面，来探讨小学作文教学，以提高教学效率和学生的写作水平。
关键词：小学作文教学；教学实践；研究
写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是重点也是难点。但在实际的小学作文教学中，老师教的费力，学生学得吃力。那如何突破难点，把老师难教，学生难学，变为老师易教学生易学呢？以下将从作文教学指导形式的丰富性研究出发，多方面的进行探讨。
一、运用多媒体，优化作文教学
传统的作文教学，基本都是教师用语言描述，导致学生看到作文就怕，不知道写什么，作文内容枯燥无味，教师上作文课吃力，批改作文费力，评讲作文更困难。多媒体技术在教学中的运用形成了一种文、图、声、像并茂，人机交互的教学方式。它形象、生动、直观，优化了作文教学过程，提高了教学质量和教学效率。
运用多媒体技术，帮助学生破解写作难点：在作文教学中，让学生抓住特点，有顺序地描写是难点。学生经常想起什么就写什么，东拉西扯或把自己看到的都写下来，无中心、无条理，表现不出景物的特点。运用多媒体技术，能将活生生的材料艺术地再现在学生的面前，并能把需要观察的画面进行任意定格、重播等，指导学生观察事物，帮助学生有条不紊地安排好习作的材料。
二、与活动课结合，活化作文教学
（一）走进自然，体验自然之美
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提。教师可带领学生走进自然，与自然亲密接触，如寻找春天的足迹、欣赏秋天的田野等。同学们在自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美。这时，教师稍作点拨：“玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？”学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想，胡编乱造，而是有感而发，既描述自然之美，同时也陶冶了情操。
（二）开展活动，体验活动之乐
《新课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”因此，我们应大力拓展语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂。如开展一次大扫除活动、举办庆元旦联欢会等。通过活动来拓宽学生的视野，体验活动过程中的乐趣。在这个基础上，教师再进一步开展写作，让写作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活。在教师的指导下，学生的笔下流出了清冽的溪水，使学生摆脱了巧妇难为无米之炊的尴尬境地。
（三）留心观察，体验生活之趣
家庭生活，学校生活，社会实践是学生写作内容的来源。当学生融入社会，适应社会，成了生活的参与者，才能体验生活的酸甜苦辣，感悟生活的艰辛与愉快。因此要引导学生对身边的事物留心观察，细心体味，用心感悟，指导学生做积累素材的有心人。鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”教师让学生观察生活的人和事，获取写作材料，如高楼大厦上班的人群、大自然的树木花草、虫鱼鸟兽等。让学生参与体验，去看一看、摸一摸、闻一闻。通过观察，活跃了思维，激起学生的作文兴趣。
三、重视评改，升华作文教学
俗话说，“三分文章七分改”，评改作文是作文教学的后续环节，必不可少。评改的方式和内容在新课改的推动下，有了重大变化。在传统的作文教学中，作文的批改由老师说了算，评改语句生硬，对学生没有很好的引导作用，无视学生的主体性，扼杀了学生个性的发展。教师对学生的评改要到位，才能调动学生的写作积极性，提高效率。
（一）运用激励评改，增强学生的作文信心
小学语文课程标准指出：“对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。小学生喜欢受到表扬，积极性会提高，因此，教师要多鼓励，少批评。孩子的心灵敏感，教师对他们的作文评改，不能过多否定，以免丧失信心。善于对学生些许的进步，让孩子有成功的体验，满怀喜悦之情，调动了学习的热情。比如“这句话写的很通顺”“描写的非常形象”等等，对作文的错误，非黑即白的评价让学生难以接受，批评要注重语言委婉，不能直接，避免了学生对教师有逆反心理，使“忠言”也能“顺耳”。比如“写作语言要前后一致，不重复，文章会协调些”比“杂乱无章、混为一谈”更容易让学生接受，乐于修改。
（二）互相评改
新课程改革提倡小组合作学习，个体的学习思维有局限，学生之间组织学习，活跃了学习气氛，激发了学生的学习兴趣。学生之间互相对作文进行评价，组织同桌互评、小组互评、群评的活动。学生学会欣赏他人的作文，从中发现别人的优点，找出自己在写作时需要改进的地方，并提出自己的意见，不同的看法等等。在互评活动中，大家集思广益，虚心接受别人的看法，受到启迪，有效提高了自己的作文能力。
总之，作文教学对培养学生的学习能力发挥着重要作用。随着新课改的深入，教师要转变传统的教学理念，立足于学生的思想、生活和认知等方面，大胆创新教学，运用灵活的教法，发挥学生的写作主动性，让他们喜欢上写作，用自己的感受描绘出他们眼中的世界。
参考文献
[1]戴慧仙.探究作文教学之“三源”[J].小学教学参考，2011，10.
[2]罗迎春.引导体验注重积累恰当表达——小学作文教学浅析[J].科教导刊，2011，9.
[3]王吉春.指导学生进行作文写作的若干操作策略与教学原则[J].教学一线，2009，9.
[4]李秀梅.谈小学作文教学的指导与评改[J].作文指导，2009，8.
关键词：小学作文教学；教学实践；研究
写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是重点也是难点。但在实际的小学作文教学中，老师教的费力，学生学得吃力。那如何突破难点，把老师难教，学生难学，变为老师易教学生易学呢？以下将从作文教学指导形式的丰富性研究出发，多方面的进行探讨。
一、运用多媒体，优化作文教学
传统的作文教学，基本都是教师用语言描述，导致学生看到作文就怕，不知道写什么，作文内容枯燥无味，教师上作文课吃力，批改作文费力，评讲作文更困难。多媒体技术在教学中的运用形成了一种文、图、声、像并茂，人机交互的教学方式。它形象、生动、直观，优化了作文教学过程，提高了教学质量和教学效率。
运用多媒体技术，帮助学生破解写作难点：在作文教学中，让学生抓住特点，有顺序地描写是难点。学生经常想起什么就写什么，东拉西扯或把自己看到的都写下来，无中心、无条理，表现不出景物的特点。运用多媒体技术，能将活生生的材料艺术地再现在学生的面前，并能把需要观察的画面进行任意定格、重播等，指导学生观察事物，帮助学生有条不紊地安排好习作的材料。
二、与活动课结合，活化作文教学
（一）走进自然，体验自然之美
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提。教师可带领学生走进自然，与自然亲密接触，如寻找春天的足迹、欣赏秋天的田野等。同学们在自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美。这时，教师稍作点拨：“玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？”学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想，胡编乱造，而是有感而发，既描述自然之美，同时也陶冶了情操。
（二）开展活动，体验活动之乐
《新课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”因此，我们应大力拓展语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂。如开展一次大扫除活动、举办庆元旦联欢会等。通过活动来拓宽学生的视野，体验活动过程中的乐趣。在这个基础上，教师再进一步开展写作，让写作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活。在教师的指导下，学生的笔下流出了清冽的溪水，使学生摆脱了巧妇难为无米之炊的尴尬境地。
（三）留心观察，体验生活之趣
家庭生活，学校生活，社会实践是学生写作内容的来源。当学生融入社会，适应社会，成了生活的参与者，才能体验生活的酸甜苦辣，感悟生活的艰辛与愉快。因此要引导学生对身边的事物留心观察，细心体味，用心感悟，指导学生做积累素材的有心人。鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”教师让学生观察生活的人和事，获取写作材料，如高楼大厦上班的人群、大自然的树木花草、虫鱼鸟兽等。让学生参与体验，去看一看、摸一摸、闻一闻。通过观察，活跃了思维，激起学生的作文兴趣。
三、重视评改，升华作文教学
俗话说，“三分文章七分改”，评改作文是作文教学的后续环节，必不可少。评改的方式和内容在新课改的推动下，有了重大变化。在传统的作文教学中，作文的批改由老师说了算，评改语句生硬，对学生没有很好的引导作用，无视学生的主体性，扼杀了学生个性的发展。教师对学生的评改要到位，才能调动学生的写作积极性，提高效率。
（一）运用激励评改，增强学生的作文信心
小学语文课程标准指出：“对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。小学生喜欢受到表扬，积极性会提高，因此，教师要多鼓励，少批评。孩子的心灵敏感，教师对他们的作文评改，不能过多否定，以免丧失信心。善于对学生些许的进步，让孩子有成功的体验，满怀喜悦之情，调动了学习的热情。比如“这句话写的很通顺”“描写的非常形象”等等，对作文的错误，非黑即白的评价让学生难以接受，批评要注重语言委婉，不能直接，避免了学生对教师有逆反心理，使“忠言”也能“顺耳”。比如“写作语言要前后一致，不重复，文章会协调些”比“杂乱无章、混为一谈”更容易让学生接受，乐于修改。
（二）互相评改
新课程改革提倡小组合作学习，个体的学习思维有局限，学生之间组织学习，活跃了学习气氛，激发了学生的学习兴趣。学生之间互相对作文进行评价，组织同桌互评、小组互评、群评的活动。学生学会欣赏他人的作文，从中发现别人的优点，找出自己在写作时需要改进的地方，并提出自己的意见，不同的看法等等。在互评活动中，大家集思广益，虚心接受别人的看法，受到启迪，有效提高了自己的作文能力。
总之，作文教学对培养学生的学习能力发挥着重要作用。随着新课改的深入，教师要转变传统的教学理念，立足于学生的思想、生活和认知等方面，大胆创新教学，运用灵活的教法，发挥学生的写作主动性，让他们喜欢上写作，用自己的感受描绘出他们眼中的世界。
参考文献
[1]戴慧仙.探究作文教学之“三源”[J].小学教学参考，2011，10.
[2]罗迎春.引导体验注重积累恰当表达——小学作文教学浅析[J].科教导刊，2011，9.
[3]王吉春.指导学生进行作文写作的若干操作策略与教学原则[J].教学一线，2009，9.
[4]李秀梅.谈小学作文教学的指导与评改[J].作文指导，2009，8.