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摘要：随着课程改革的深入推进，初中生物更加注重学生核心素养的培养，用分层教学代替了传统“一刀切”“满堂灌”的教学模式，大大提高了初中生物的课堂教学效率和质量。分层教学法体现出学生的课堂主体地位，正视了学生间的个体差异，实现了整体教学效果的显著提高，是一种行之有效的高效教学模式。本文从核心素养下初中生物分层教学的实施策略角度展开论述。
关键词：核心素养;初中生物;分层教学
所谓核心素养是指学生通过学习所具备的适应未来终身发展和社会发展的关键能力和必备品格，对初中生物而言，核心素养包含了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四方面内容。
1 核心素养下初中生物开展分层教学的意义
受应试教育思想影响，在传统初中生物教学中老师占据着课堂的主导地位，课堂教学是照本宣科的知识教学，忽视了学生综合能力和素养的培养，成绩成为衡量学生学习效果的唯一标准，“死读书”“读死书”成为普遍现象，落后的教学观念，单调枯燥的教学方法既无法激发起学生的学习兴趣，同时也使学生两极分化现象严重，能力强的更强，差的更差，影响了整体教学效率。因此新课改下的初中生物教学要以培养核心素养为教学核心，尊重学生的课堂主体地位，正视学生的能力差异，从学生的实际学情出发开展教学设计，通过分层教学使能力强的学生“吃饱”，能力差的学生也能够“吃的到”，促使学生在能力所及范围内得到知识的吸收和素养的提高，促进了学生全面的素质发展。
2 核心素养下开展初中生物分层教学的策略
开展分层教学的基础老师对学生进行科学合理的层次划分，在分层前老师要深入了解学生的学习能力、思维能力、知识基础等方面情况，将学生划分为三种不同的层次，A层学生思维能力、学习能力强，基础知识掌握扎实，通常能够快速理解并掌握老师讲解的知识内容;B层学生思维能力、学习能力较好，知识基础也较好，通常能够老师的引导下理解相应的新知识内容;C层则以学习能力、思维能力、知识基础都较差的学生为主，这类学生通常在课堂教学中效率低、质量差，需要老师重点关注和指导。
2.1 转变教学观念，分层培养学生理性思维
核心素养下的初中生物教学中，老师要改变传统教学观念，秉承以学生为本的教育理念，从学生的角度进行因材施教，从学生的实际学情出发开展分层教学，有针对性地培养学生的理性思维。比如生物实验教学中“观察蚯蚓”时，老师将探究目标划分为由易到难的不同层次，比如对于C层学生以基础问题的探究为主：蚯蚓的体壁干燥还是湿润？你的手指碰到蚯蚓时它会有哪些反应？在什么物体上蚯蚓爬行得更快？使能力差的学生能够轻松基础学习目标。而对于AB层能力较强的学生则以难度更大的探究性问题为主：蚯蚓和蛔虫相比运动方式存在哪些差异？是什么原因造成了运动方式的差异？可以通过哪些方便来辨别蚯蚓的前端和后端？探究性的问题不仅能够使能力强的学生对知识内容展开深层次的探究，而且挖掘了学生的思维潜能，使学生在实验探究中培养了理性思维。
2.2 利用小组合作，培养学生科学探究能力
在初中生物分层教学过程中，老师可以针对教学中的重难点问题引入小组合作学习模式，鼓励学生通过合作探究来完成知识的理解和内化，同时在合作探究中提高了学生的科学探究能力。老师按照学生所处层次将学生科学划分为不同的小组，针对不同层次的学生小组设计不同的探究问题，能力强的学生合作小组以较复杂的问题探究为主，而能力差的则以基础性问题探究为主，使不同层次学生都能够在能力所及范围内有效展开科学探究，实现学生知识和探究能力的共同提高。比如“血流的管道-血管”这课，对A层学生所在的合作小组老师设计了 “静脉瓣在静脉血管中存在的原因以及静脉瓣缺失会导致人体出现哪些问题”的探究问题;B层学“找出三种血管的管壁形状与厚度存在不同的主要原因”;C层学生则合作探究“人体内都有哪几种血管类型？分别有什么特点？”等基础性问题。
2.3 组织社会实践，分层培养学生社会责任
核心素养下的初中生物分层教学要打破课堂局限，通过丰富多彩的分层课外实践來培养学生形成科学的生命观，增强学生的社会责任感。比如学习“探究环境污染对生物的影响”这课时，老师不同层次学生布置了不同的实践任务，能力差的学生进行资料搜集，查找并统计因为环境污染而消失的生物，能力强的学生来进行实验设计，设计废弃电池对小鱼生活的影响的生物实验，能力中等的来进行实验操作并记录。在实践活动中进行分层实践能够使个层次学生都能够积极地参与到课外实践中，在资料搜集、实验设计、实验操作中学生形成了科学的生命观，同时认识到环境污染对生物造成的巨大危害，进而激发起学生的社会责任感，在日常生活中从点滴小事做起减少污染爱护环境。
3 总结
核心素养下的初中生物分层教学中老师要改变传统应试教育理念，充分发挥出学生的主体作用，通过教学目标、探究内容等方面的分层使不同层次的学生都能够在教学中有所收获，体会到生物学习的满足感和成就感，提高了综合能力和核心素养，实现整体教学质量的提升。
参考文献：
[1] 赵元.基于核心素养的初中生物探究实验教学策略初探[J].当代家庭教育，2019（22）.
[2] 姜洪波.初中生物分层教学体系的应用策略[J].中外交流，2018（36）.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区两水镇白龙江林业管理局中学）
关键词：核心素养;初中生物;分层教学
所谓核心素养是指学生通过学习所具备的适应未来终身发展和社会发展的关键能力和必备品格，对初中生物而言，核心素养包含了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四方面内容。
1 核心素养下初中生物开展分层教学的意义
受应试教育思想影响，在传统初中生物教学中老师占据着课堂的主导地位，课堂教学是照本宣科的知识教学，忽视了学生综合能力和素养的培养，成绩成为衡量学生学习效果的唯一标准，“死读书”“读死书”成为普遍现象，落后的教学观念，单调枯燥的教学方法既无法激发起学生的学习兴趣，同时也使学生两极分化现象严重，能力强的更强，差的更差，影响了整体教学效率。因此新课改下的初中生物教学要以培养核心素养为教学核心，尊重学生的课堂主体地位，正视学生的能力差异，从学生的实际学情出发开展教学设计，通过分层教学使能力强的学生“吃饱”，能力差的学生也能够“吃的到”，促使学生在能力所及范围内得到知识的吸收和素养的提高，促进了学生全面的素质发展。
2 核心素养下开展初中生物分层教学的策略
开展分层教学的基础老师对学生进行科学合理的层次划分，在分层前老师要深入了解学生的学习能力、思维能力、知识基础等方面情况，将学生划分为三种不同的层次，A层学生思维能力、学习能力强，基础知识掌握扎实，通常能够快速理解并掌握老师讲解的知识内容;B层学生思维能力、学习能力较好，知识基础也较好，通常能够老师的引导下理解相应的新知识内容;C层则以学习能力、思维能力、知识基础都较差的学生为主，这类学生通常在课堂教学中效率低、质量差，需要老师重点关注和指导。
2.1 转变教学观念，分层培养学生理性思维
核心素养下的初中生物教学中，老师要改变传统教学观念，秉承以学生为本的教育理念，从学生的角度进行因材施教，从学生的实际学情出发开展分层教学，有针对性地培养学生的理性思维。比如生物实验教学中“观察蚯蚓”时，老师将探究目标划分为由易到难的不同层次，比如对于C层学生以基础问题的探究为主：蚯蚓的体壁干燥还是湿润？你的手指碰到蚯蚓时它会有哪些反应？在什么物体上蚯蚓爬行得更快？使能力差的学生能够轻松基础学习目标。而对于AB层能力较强的学生则以难度更大的探究性问题为主：蚯蚓和蛔虫相比运动方式存在哪些差异？是什么原因造成了运动方式的差异？可以通过哪些方便来辨别蚯蚓的前端和后端？探究性的问题不仅能够使能力强的学生对知识内容展开深层次的探究，而且挖掘了学生的思维潜能，使学生在实验探究中培养了理性思维。
2.2 利用小组合作，培养学生科学探究能力
在初中生物分层教学过程中，老师可以针对教学中的重难点问题引入小组合作学习模式，鼓励学生通过合作探究来完成知识的理解和内化，同时在合作探究中提高了学生的科学探究能力。老师按照学生所处层次将学生科学划分为不同的小组，针对不同层次的学生小组设计不同的探究问题，能力强的学生合作小组以较复杂的问题探究为主，而能力差的则以基础性问题探究为主，使不同层次学生都能够在能力所及范围内有效展开科学探究，实现学生知识和探究能力的共同提高。比如“血流的管道-血管”这课，对A层学生所在的合作小组老师设计了 “静脉瓣在静脉血管中存在的原因以及静脉瓣缺失会导致人体出现哪些问题”的探究问题;B层学“找出三种血管的管壁形状与厚度存在不同的主要原因”;C层学生则合作探究“人体内都有哪几种血管类型？分别有什么特点？”等基础性问题。
2.3 组织社会实践，分层培养学生社会责任
核心素养下的初中生物分层教学要打破课堂局限，通过丰富多彩的分层课外实践來培养学生形成科学的生命观，增强学生的社会责任感。比如学习“探究环境污染对生物的影响”这课时，老师不同层次学生布置了不同的实践任务，能力差的学生进行资料搜集，查找并统计因为环境污染而消失的生物，能力强的学生来进行实验设计，设计废弃电池对小鱼生活的影响的生物实验，能力中等的来进行实验操作并记录。在实践活动中进行分层实践能够使个层次学生都能够积极地参与到课外实践中，在资料搜集、实验设计、实验操作中学生形成了科学的生命观，同时认识到环境污染对生物造成的巨大危害，进而激发起学生的社会责任感，在日常生活中从点滴小事做起减少污染爱护环境。
3 总结
核心素养下的初中生物分层教学中老师要改变传统应试教育理念，充分发挥出学生的主体作用，通过教学目标、探究内容等方面的分层使不同层次的学生都能够在教学中有所收获，体会到生物学习的满足感和成就感，提高了综合能力和核心素养，实现整体教学质量的提升。
参考文献：
[1] 赵元.基于核心素养的初中生物探究实验教学策略初探[J].当代家庭教育，2019（22）.
[2] 姜洪波.初中生物分层教学体系的应用策略[J].中外交流，2018（36）.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区两水镇白龙江林业管理局中学）