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摘 要：在初中“劳技”教学插花艺术实践活动中，教师应在主题、实施、学生实践活动、总结阶段对学生进行有效的指导，激发学生学习欲望，引导学生主动探究实践，掌握学习方法和技能。教师的指导应根据具体的实践活动情况进行选择和调整，重视活动过程，培养学生的核心素养。
关键词：插花艺术实践活动;教师有效指导;探索
插花是中国优秀的传统艺术之一，是一门多学科相互融合的综合性艺术，具有表现自然、表现生活的美妙活力，具有许多深层的趣味与哲理。福建省地方课程教材初中劳技《园艺》中专题三《插花艺术》来源于生活，贴近生活，符合初中学生的年龄特征，易于学生接受。把插花内容引进课堂，开拓学生的视野，引导学生从熟悉的生活中发现了有意义、有价值的插花艺术实践活动。
实践活动中教师的主导作用在于指导学生开展活动，突出以学生为主体，强调学生主动参与探究，注重实践活动。在插花艺术实践活动中，教师对实践活动各阶段的有效指导尤为重要。
一、 确定主题阶段的指导
（一）课题导入
兴趣是激励学习的重要推动力之一，在教学中，特别注意学生对插花学习兴趣的培养与保持，有效引导学生主动学习。
在第一节课插花引入中，我利用多媒体展示学生春游踏青及美丽校园的画面，让学生从熟悉的生活中唤起兴趣，同时进行旁白：人们越来越崇尚大自然，重视周围环境的自然美，渴望把大自然的气息带回我们的家园。今天，我们也把美丽的鲜花请进了课堂，美丽的鲜花的出现，吸引了学生的视线，随后问：“假如老师送你几枝花，你会怎么做？”一位同学随手把花插在一个瓶子里。我赞赏地说：“这就是插花。”于是引入插花主题。同学们：“哇，这么简单。”继而问：“怎样才能使这幅作品更美？”同学们七嘴八舌：花要修剪，造型，加工，等等，从而引出插花艺术：运用修剪、弯枝等技术和艺术加工来表达一个主题，使之成为一件赏心悦目而有生命力的花卉艺术品。留意一下生活环境，就会发现，賓馆、饭店、商场、办公室、家庭，插花装饰已走进我们的生活，引导学生带着浓厚的兴趣，主动参与学习，走进插花艺术的实践活动探究中。
（二）明确主题
我要求学生以小组为单位，确定小组活动的插花主题，创作插花实践造型。各小组的同学根据自己对某造型的兴趣，协商确定创作主题，积极主动投入所定的目标。各小组有的向老师请教，有的大量翻阅查找插花图片，有的到花店探究，都力求做得更好。
插花艺术的主题确定后，指导学生制定活动方案。首先通过课堂教学学习插花的基础知识，通过收集查找资料方式，让学生收集插花艺术相关的知识，如插花的历史、插花的基本造型、基本原理、色彩配置、构图技巧、作品赏析等。其次让学生到花店调查插花的常见花材、花语，插花的运用场合，观察生活中的插花作品，等等。学生通过收集资料、调查、观察一系列活动，增进了对花材的了解与认识，知道要创作一件作品，关键要处理好立意、造型与花材的色彩搭配。插花首先要立意，即确定主题，要依据插花的目的和用途来确定。确定主题思想的范围有三个方面：为各种喜庆、礼仪社交活动而创作，为装饰美化环境而创作，为艺术表现和欣赏而创作。通过调查，学生探究能力增强了，更加热爱美，热爱生活。调查方式让学生走出课堂，走向社会，引导其参与插花的主题确定中。指导学生以小组为单位，合作学习，制定方案，共同探讨花材的选择，造型的设计与创作，等等。
二、 实施过程阶段的指导
在实施过程阶段，学生收集到许多有关插花的相关信息资料，会觉得很茫然。这时老师有必要指导学生选取相应的调查、采访、上网、查找书籍等方式，获得信息，并提供有关插花艺术的网站和书籍，如到学校图书馆或图书城查阅，由学生自行进行查找、选择、处理，培养学生自主学习的能力。
（一）指导学生处理信息，做好活动情况记录
插花艺术涉及的内容广，学生可能找不到研究方向，获取的资料肯定是泛泛的。教师要帮助学生判断资料的优劣，引导学生对资料进行分析思考，对信息进行处理，指导学生做好资料的积累保存。学会对资料进行归类整理，做好活动情况记录，及时记录活动情况和收获体验，对活动过程进行拍照或录像，鼓励学生相互交流与分享资料，拓展思路，培养严谨、认真的研究态度。最终形成有意义的成果，并使活动不断延伸。
（二）指导帮助学生解决活动中的困难
学生要对收集的资料进行交流，补充完善资料。各小组在网上及图书馆查找资料，到附近的花店进行考察、采访等。如当小组间合作缺乏和谐气氛时，教师要亲自参与小组活动，鼓励组员畅所欲言，肯定学生的建议;有的小组组员相互推脱，效率低，老师要加强督促，规定时限。若有的小组进行问卷调查，老师要关注学生们出的问卷内容，并加以修改，提醒学生及时收回问卷，及时统计分析。再如若学生在花店的调查采访中碰壁，产生畏难放弃的心理，这时教师要及时给予鼓励和帮助。在学生进行资料交流时，老师指导学生如何处理资料，并选取重要插花内容交流，指导教学生如何倾听、做好记录。在学生活动中，有的学生不够主动，不够大方，老师要及时鼓励、帮助。
（三）对插花作品进行设计
要求学生先进行造型构思，选择好插花所要的花材，画好插花造型设计图。通常学生在设计造型，选择花材时，面对着众多的花材，会出现不知如何选择所用的花材。有的小组选择的花材过多，违背了插花的规律;有的小组会选择昂贵的花材;有的小组选择的花材与季节相反，购买不到。所以，教师要指导学生实地考察。在小组合作设计作品过程中可能会出现分歧，如色彩搭配、造型等不理想，这就需要小组同学团结协商，达成一致意见。还会出现设计的作品不理想等实际的问题，这时老师应及时给予指导，提供参考意见。
在造型设计阶段，学生的热情高涨，只要一下课、放学便三五成群围着我，讨论造型，讨论色彩、容器、花的搭配，博览插花艺术图片，在肯定中否定，又经过多次商量修改，设计出满意的构图来。有的学生告诉我，晚上，一躺在床上，便思考应该设计怎样的造型，满脑子都是插花。学生在花材的选择上，出现过多过杂，于是我便告诉她，为什么每朵花单独观赏时都很漂亮，但把每朵美丽的花都插一起，效果便不尽人意？原因便是没有主次之分，在一幅作品中，花要有主次，色彩也要有主次之分，并且在人们的视觉中心应配上最美的焦点花。渐渐地，学生对插花艺术由不知到知之，不断地实践探究着。 三、 学生实践活动阶段的指导
在实践操作阶段，需要学生对插花知识进行综合运用，要求作品在选材、色彩搭配、构图技巧、造型等方面有所创新。把设计的作品落实到实践中去，完成自己的作品，这是理论与实践相结合的过程。
在小组合作实践中，学生要把插花理论运用到实践中去，有一定的难度，会遇到许多问题。如在实际操作过程中，会出现花材选择或剪切上的困难，技能的运用上会出现造型的偏差，如对花枝间比例的确定，再如购买的非洲菊花茎软了，怎么用铁丝巧妙固定，等等。这就需要教师及时提供技术上的帮助，注意插花实践细节技巧的指导，引导学生随机应变，灵活运用技能，解决问题。
初学插花，见到那么多美丽的花，无所适从，手握剪刀，不知从何剪起，每做一步都要征求老师的意见。我便鼓励她们大胆实践，记得一组同学在完成水平式插花时，由于缺乏经驗，一开始便先剪去所有的花枝，以致花枝过短，甚是可惜。便指导学生用铁丝绑扎，把花梗接长。完成作品后，学生告诉我，原本一点信心也没有，可作品完成后，还蛮漂亮的，很有成就感，增强了自信。
在插花艺术中，叶起着衬托作用，在绿叶中，鲜花更醒目、美丽。实践中，指导学生通过修剪、弯曲改变叶的造型，引导学生通过探究归纳出叶的造型方法：卷叶法、螺旋法、打结法、插洞法、撕裂法等。寓乐于教，寓教于乐，打开了思维，发挥了想象力。生活中插花的容器种类很多，各种花器都有自身的特点，教师可引导学生自制插花容器。学生们带来废弃的可乐瓶、易拉罐等，进行剪、挖、粘、贴、包装、组合等，一件件精美的容器制作成功，同学们相互欣赏、评价着，流露出成功、喜悦、自豪的笑容，因为这是发挥自己丰富想象力亲手制作的容器。
在实践创作中，一个小小的配件、技巧的处理，展示出学生们的个性。如第一组学生设计的作品造型是菠萝和蛋糕，十分形象;第二组设计创作了一个壁挂插花。木框怎么办，一位同学请她爷爷帮忙，用了两天时间赶制了木制框架，并且叠了许多小星星点缀其中，丰富作品;还有第三组学生选择另类插法，把玫瑰花撕成一片片，从高高的瓶中垂下;第四组同学用铁丝把坚硬的铁树叶弯成漂亮的圈;第五组同学把CD片作配件，真是独特;等等。这些都显示了学生们极大的潜能，反映出同学积极的人生态度和对美的追求。
为了设计造型，同学们克服了犹豫不决、拿不定主意等心理，在实践中，难免出现不知如何入手，手忙脚乱，但学生们满怀信心努力完成，创作出不同风格的作品。如有的同学用各色羽毛装饰，有的组用两个卡通小人作配件，有的组用竹筷子捆成一捆，有的组能在基本型上做点设计，有所突破。一次次的实践，可看出学生的进步，作品更成熟更美了，从插花作品中，体现了学生对美的追求和创新意识。
在熟悉插花基本构图形式的基础上，可指导学生根据实际需要进行变化与创新。如制作“圆锥形”造型的小组利用几枝水竹叶作透视状，形成圆锥形，设计的月牙形的小组，想用剑叶圈成满月。可真正实践时，才发现不好固定剑叶，用透明胶，用钉书钉，都觉不满意，于是，临时更改方案。学生总能在实践活动中发现问题、寻找解决问题的办法，提高审美素养，在活动中体验成功。
在学生的实践中，老师要不断地巡视，及时发现问题，解决问题，给予学生技术上的指导。并利用希沃拍照功能，及时展示反馈指导，提出建设性意见，提出制作技巧和注意事项，如：①珍惜每朵花，每片叶。确定比例后剪裁。②注意构图技巧。③注意焦点花位置，主次分明，围绕主体，相呼应。④色彩搭配上，确立基调。⑤花定点位置要准要稳，一步到位。⑥填充花掌握高度。⑦作品牢固，花泥不外露。⑧站在花的正面插制。
在实践过程中，当小组间在某一问题出现意见分歧时，老师要了解事情原因，从中调节。当小组实践进程出现较大的差异时，教师要组织其他小组同学对他们进行帮助支援，培养合作精神。每次实践，都由小组商定选择造型、花材、色彩，统一购买花材后进行实践。对学生的选择不进行过多干预，充分给予理解、肯定，鼓励学生大胆实践。尽管有的造型不太适合，有些眼高手低，但仍鼓励学生主动探索，在实践中去解决——存在的问题，学生才会在逆境中进步，在体验与创造中学习。
四、 总结阶段指导
活动总结交流过程既是对学生在活动中的各种表现和活动成果的交流，也是生生间、师生间的交流，提供相互学习、学会欣赏的机会，也是获得成就感的过程。在这阶段要为学生提供开放的学习空间，对学生插花艺术的结题报告和PPT给予指导，并指导学生进行展示交流。
（一）成果的表达与展示交流
教师在组织学生成果的展示交流时要认真、灵活，指导协助学生将插花艺术活动的成果以各种形式表现出来。交流时引导学生谈插花作品的创意、遇到的困难和解决问题的办法等，让学生把自己的感受中最深、最有收获的一面展示出来。通过插花实践活动，学生的收获满满，如在一次成果交流时，学生谈收获时，畅所欲言，如学生说：“老师布置我们设计作品后，我满脑子都在想着插花的造型设计，日思夜想”;“插花还真不是一件容易的事，实践使我对插花有了新的认识，通过实践更有信心了，更爱插花了”;“从实践中体会到插花的乐趣，每一件事，都要经过亲身体验，不管结果怎样，体验的过程是快乐的”;“创作的作品不是很满意，与设计的不太一样，但我们都努力去完成了作品”;“合作实践，增进同学友谊，对插花有了很深的了解。由不会插花、不了解插花的花痴，成为一个敢在插花技巧上勇于创作的自己”;“不知如何入手，难免有些紧张和手忙脚乱，但团结合作，努力把作品完成好”;“做任何事情都不是很简单，一定要通过自己的实践，才能知道这件事的艰辛”。朴实的话语流露出学生的真情实感。
展示作品时，当看到原本零散的花材，经过学生的构思，巧妙的组合，成为一件插花艺术品，大家都很兴奋、开心，很有成就感。简简单单的花在学生剪、插、摆的巧妙转换间，展现花世界的别样风情。既创作出了具有大自然生命活力的生动画面，更有追求情感的抒发和精神的表达，体现了无限的意境。 在展示交流中，要引导学生大胆交流，学会倾听、欣赏和发现同学的闪光点。教师的指导要随机应变，灵活掌握，教师要提供有利条件把活动成果进行展示和推广，激发学生活动的兴趣。
（二）活动评价
实践活动的评价应贯穿于插花艺术实践活动的全过程，实践活动的评价重在活动过程，重在学生的情感體验与收获。评价的目的在于促进学生的进步与发展。
教师要引导学生学会思考，学会反思，如查找资料、讨论、成果的分享，以及遇到问题的思考等。活动评价可从知识技能的掌握、作品创新、活动中劳动习惯、劳动品质等方面进行评价。采用自评、互评、家长评、教师评等多种渠道，使学生能够主动审视得失，拓宽视野，达到自我反思、改进的目的，促进发展。
插花艺术的实践活动中，每位同学都非常认真地亲历了收集查找资料、实践创作，团结协商，从造型的设计、容器花材的选择、构图技巧的运用、色彩的搭配等。亲历实践，才知插花并不是很轻松的事，找资料、确定主题、设计造型的艰辛，探究中的困惑、分工合作的意见分歧，在活动中体验了创作劳累、生活的真实，也迎来了快乐成功的喜悦。正如同学所说重在参与，贵在过程，在实践中，有的组能大胆创新，有所突破，有的组虽没能达到预期效果，尽管还有许多问题，但不论效果怎样，同学们都收获了美，提升了花材的价值，一直在对最终成果的不确定与期待中不断努力，都体验了创作实践，体验的过程是快乐的。
总之，在教学中，插花艺术实践活动的各阶段，教师的指导应根据具体的实践活动情况进行选择和调整。教师要关注学生参与的积极性、主动性，关注学生对自我价值的认识与肯定，重视对学生活动过程的评价，培养学生的核心素养。同时，教师要不断学习新知识，提高专业素质，才能给予必要和充分的指导，在指导中要善于引导学习方法，建立规范，并且跟踪过程，认真倾听，帮助进程，才能实现有效的指导。
参考文献：
[1]郭元祥，姜平.综合实践活动课程[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.
[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]劳动技术教材编写组编.福建省地方课程教材初中劳技《园艺》[M].福州：福建教育出版社，2020.
作者简介：董滨棱，福建省福州市，福州教育学院第二附属中学。
关键词：插花艺术实践活动;教师有效指导;探索
插花是中国优秀的传统艺术之一，是一门多学科相互融合的综合性艺术，具有表现自然、表现生活的美妙活力，具有许多深层的趣味与哲理。福建省地方课程教材初中劳技《园艺》中专题三《插花艺术》来源于生活，贴近生活，符合初中学生的年龄特征，易于学生接受。把插花内容引进课堂，开拓学生的视野，引导学生从熟悉的生活中发现了有意义、有价值的插花艺术实践活动。
实践活动中教师的主导作用在于指导学生开展活动，突出以学生为主体，强调学生主动参与探究，注重实践活动。在插花艺术实践活动中，教师对实践活动各阶段的有效指导尤为重要。
一、 确定主题阶段的指导
（一）课题导入
兴趣是激励学习的重要推动力之一，在教学中，特别注意学生对插花学习兴趣的培养与保持，有效引导学生主动学习。
在第一节课插花引入中，我利用多媒体展示学生春游踏青及美丽校园的画面，让学生从熟悉的生活中唤起兴趣，同时进行旁白：人们越来越崇尚大自然，重视周围环境的自然美，渴望把大自然的气息带回我们的家园。今天，我们也把美丽的鲜花请进了课堂，美丽的鲜花的出现，吸引了学生的视线，随后问：“假如老师送你几枝花，你会怎么做？”一位同学随手把花插在一个瓶子里。我赞赏地说：“这就是插花。”于是引入插花主题。同学们：“哇，这么简单。”继而问：“怎样才能使这幅作品更美？”同学们七嘴八舌：花要修剪，造型，加工，等等，从而引出插花艺术：运用修剪、弯枝等技术和艺术加工来表达一个主题，使之成为一件赏心悦目而有生命力的花卉艺术品。留意一下生活环境，就会发现，賓馆、饭店、商场、办公室、家庭，插花装饰已走进我们的生活，引导学生带着浓厚的兴趣，主动参与学习，走进插花艺术的实践活动探究中。
（二）明确主题
我要求学生以小组为单位，确定小组活动的插花主题，创作插花实践造型。各小组的同学根据自己对某造型的兴趣，协商确定创作主题，积极主动投入所定的目标。各小组有的向老师请教，有的大量翻阅查找插花图片，有的到花店探究，都力求做得更好。
插花艺术的主题确定后，指导学生制定活动方案。首先通过课堂教学学习插花的基础知识，通过收集查找资料方式，让学生收集插花艺术相关的知识，如插花的历史、插花的基本造型、基本原理、色彩配置、构图技巧、作品赏析等。其次让学生到花店调查插花的常见花材、花语，插花的运用场合，观察生活中的插花作品，等等。学生通过收集资料、调查、观察一系列活动，增进了对花材的了解与认识，知道要创作一件作品，关键要处理好立意、造型与花材的色彩搭配。插花首先要立意，即确定主题，要依据插花的目的和用途来确定。确定主题思想的范围有三个方面：为各种喜庆、礼仪社交活动而创作，为装饰美化环境而创作，为艺术表现和欣赏而创作。通过调查，学生探究能力增强了，更加热爱美，热爱生活。调查方式让学生走出课堂，走向社会，引导其参与插花的主题确定中。指导学生以小组为单位，合作学习，制定方案，共同探讨花材的选择，造型的设计与创作，等等。
二、 实施过程阶段的指导
在实施过程阶段，学生收集到许多有关插花的相关信息资料，会觉得很茫然。这时老师有必要指导学生选取相应的调查、采访、上网、查找书籍等方式，获得信息，并提供有关插花艺术的网站和书籍，如到学校图书馆或图书城查阅，由学生自行进行查找、选择、处理，培养学生自主学习的能力。
（一）指导学生处理信息，做好活动情况记录
插花艺术涉及的内容广，学生可能找不到研究方向，获取的资料肯定是泛泛的。教师要帮助学生判断资料的优劣，引导学生对资料进行分析思考，对信息进行处理，指导学生做好资料的积累保存。学会对资料进行归类整理，做好活动情况记录，及时记录活动情况和收获体验，对活动过程进行拍照或录像，鼓励学生相互交流与分享资料，拓展思路，培养严谨、认真的研究态度。最终形成有意义的成果，并使活动不断延伸。
（二）指导帮助学生解决活动中的困难
学生要对收集的资料进行交流，补充完善资料。各小组在网上及图书馆查找资料，到附近的花店进行考察、采访等。如当小组间合作缺乏和谐气氛时，教师要亲自参与小组活动，鼓励组员畅所欲言，肯定学生的建议;有的小组组员相互推脱，效率低，老师要加强督促，规定时限。若有的小组进行问卷调查，老师要关注学生们出的问卷内容，并加以修改，提醒学生及时收回问卷，及时统计分析。再如若学生在花店的调查采访中碰壁，产生畏难放弃的心理，这时教师要及时给予鼓励和帮助。在学生进行资料交流时，老师指导学生如何处理资料，并选取重要插花内容交流，指导教学生如何倾听、做好记录。在学生活动中，有的学生不够主动，不够大方，老师要及时鼓励、帮助。
（三）对插花作品进行设计
要求学生先进行造型构思，选择好插花所要的花材，画好插花造型设计图。通常学生在设计造型，选择花材时，面对着众多的花材，会出现不知如何选择所用的花材。有的小组选择的花材过多，违背了插花的规律;有的小组会选择昂贵的花材;有的小组选择的花材与季节相反，购买不到。所以，教师要指导学生实地考察。在小组合作设计作品过程中可能会出现分歧，如色彩搭配、造型等不理想，这就需要小组同学团结协商，达成一致意见。还会出现设计的作品不理想等实际的问题，这时老师应及时给予指导，提供参考意见。
在造型设计阶段，学生的热情高涨，只要一下课、放学便三五成群围着我，讨论造型，讨论色彩、容器、花的搭配，博览插花艺术图片，在肯定中否定，又经过多次商量修改，设计出满意的构图来。有的学生告诉我，晚上，一躺在床上，便思考应该设计怎样的造型，满脑子都是插花。学生在花材的选择上，出现过多过杂，于是我便告诉她，为什么每朵花单独观赏时都很漂亮，但把每朵美丽的花都插一起，效果便不尽人意？原因便是没有主次之分，在一幅作品中，花要有主次，色彩也要有主次之分，并且在人们的视觉中心应配上最美的焦点花。渐渐地，学生对插花艺术由不知到知之，不断地实践探究着。 三、 学生实践活动阶段的指导
在实践操作阶段，需要学生对插花知识进行综合运用，要求作品在选材、色彩搭配、构图技巧、造型等方面有所创新。把设计的作品落实到实践中去，完成自己的作品，这是理论与实践相结合的过程。
在小组合作实践中，学生要把插花理论运用到实践中去，有一定的难度，会遇到许多问题。如在实际操作过程中，会出现花材选择或剪切上的困难，技能的运用上会出现造型的偏差，如对花枝间比例的确定，再如购买的非洲菊花茎软了，怎么用铁丝巧妙固定，等等。这就需要教师及时提供技术上的帮助，注意插花实践细节技巧的指导，引导学生随机应变，灵活运用技能，解决问题。
初学插花，见到那么多美丽的花，无所适从，手握剪刀，不知从何剪起，每做一步都要征求老师的意见。我便鼓励她们大胆实践，记得一组同学在完成水平式插花时，由于缺乏经驗，一开始便先剪去所有的花枝，以致花枝过短，甚是可惜。便指导学生用铁丝绑扎，把花梗接长。完成作品后，学生告诉我，原本一点信心也没有，可作品完成后，还蛮漂亮的，很有成就感，增强了自信。
在插花艺术中，叶起着衬托作用，在绿叶中，鲜花更醒目、美丽。实践中，指导学生通过修剪、弯曲改变叶的造型，引导学生通过探究归纳出叶的造型方法：卷叶法、螺旋法、打结法、插洞法、撕裂法等。寓乐于教，寓教于乐，打开了思维，发挥了想象力。生活中插花的容器种类很多，各种花器都有自身的特点，教师可引导学生自制插花容器。学生们带来废弃的可乐瓶、易拉罐等，进行剪、挖、粘、贴、包装、组合等，一件件精美的容器制作成功，同学们相互欣赏、评价着，流露出成功、喜悦、自豪的笑容，因为这是发挥自己丰富想象力亲手制作的容器。
在实践创作中，一个小小的配件、技巧的处理，展示出学生们的个性。如第一组学生设计的作品造型是菠萝和蛋糕，十分形象;第二组设计创作了一个壁挂插花。木框怎么办，一位同学请她爷爷帮忙，用了两天时间赶制了木制框架，并且叠了许多小星星点缀其中，丰富作品;还有第三组学生选择另类插法，把玫瑰花撕成一片片，从高高的瓶中垂下;第四组同学用铁丝把坚硬的铁树叶弯成漂亮的圈;第五组同学把CD片作配件，真是独特;等等。这些都显示了学生们极大的潜能，反映出同学积极的人生态度和对美的追求。
为了设计造型，同学们克服了犹豫不决、拿不定主意等心理，在实践中，难免出现不知如何入手，手忙脚乱，但学生们满怀信心努力完成，创作出不同风格的作品。如有的同学用各色羽毛装饰，有的组用两个卡通小人作配件，有的组用竹筷子捆成一捆，有的组能在基本型上做点设计，有所突破。一次次的实践，可看出学生的进步，作品更成熟更美了，从插花作品中，体现了学生对美的追求和创新意识。
在熟悉插花基本构图形式的基础上，可指导学生根据实际需要进行变化与创新。如制作“圆锥形”造型的小组利用几枝水竹叶作透视状，形成圆锥形，设计的月牙形的小组，想用剑叶圈成满月。可真正实践时，才发现不好固定剑叶，用透明胶，用钉书钉，都觉不满意，于是，临时更改方案。学生总能在实践活动中发现问题、寻找解决问题的办法，提高审美素养，在活动中体验成功。
在学生的实践中，老师要不断地巡视，及时发现问题，解决问题，给予学生技术上的指导。并利用希沃拍照功能，及时展示反馈指导，提出建设性意见，提出制作技巧和注意事项，如：①珍惜每朵花，每片叶。确定比例后剪裁。②注意构图技巧。③注意焦点花位置，主次分明，围绕主体，相呼应。④色彩搭配上，确立基调。⑤花定点位置要准要稳，一步到位。⑥填充花掌握高度。⑦作品牢固，花泥不外露。⑧站在花的正面插制。
在实践过程中，当小组间在某一问题出现意见分歧时，老师要了解事情原因，从中调节。当小组实践进程出现较大的差异时，教师要组织其他小组同学对他们进行帮助支援，培养合作精神。每次实践，都由小组商定选择造型、花材、色彩，统一购买花材后进行实践。对学生的选择不进行过多干预，充分给予理解、肯定，鼓励学生大胆实践。尽管有的造型不太适合，有些眼高手低，但仍鼓励学生主动探索，在实践中去解决——存在的问题，学生才会在逆境中进步，在体验与创造中学习。
四、 总结阶段指导
活动总结交流过程既是对学生在活动中的各种表现和活动成果的交流，也是生生间、师生间的交流，提供相互学习、学会欣赏的机会，也是获得成就感的过程。在这阶段要为学生提供开放的学习空间，对学生插花艺术的结题报告和PPT给予指导，并指导学生进行展示交流。
（一）成果的表达与展示交流
教师在组织学生成果的展示交流时要认真、灵活，指导协助学生将插花艺术活动的成果以各种形式表现出来。交流时引导学生谈插花作品的创意、遇到的困难和解决问题的办法等，让学生把自己的感受中最深、最有收获的一面展示出来。通过插花实践活动，学生的收获满满，如在一次成果交流时，学生谈收获时，畅所欲言，如学生说：“老师布置我们设计作品后，我满脑子都在想着插花的造型设计，日思夜想”;“插花还真不是一件容易的事，实践使我对插花有了新的认识，通过实践更有信心了，更爱插花了”;“从实践中体会到插花的乐趣，每一件事，都要经过亲身体验，不管结果怎样，体验的过程是快乐的”;“创作的作品不是很满意，与设计的不太一样，但我们都努力去完成了作品”;“合作实践，增进同学友谊，对插花有了很深的了解。由不会插花、不了解插花的花痴，成为一个敢在插花技巧上勇于创作的自己”;“不知如何入手，难免有些紧张和手忙脚乱，但团结合作，努力把作品完成好”;“做任何事情都不是很简单，一定要通过自己的实践，才能知道这件事的艰辛”。朴实的话语流露出学生的真情实感。
展示作品时，当看到原本零散的花材，经过学生的构思，巧妙的组合，成为一件插花艺术品，大家都很兴奋、开心，很有成就感。简简单单的花在学生剪、插、摆的巧妙转换间，展现花世界的别样风情。既创作出了具有大自然生命活力的生动画面，更有追求情感的抒发和精神的表达，体现了无限的意境。 在展示交流中，要引导学生大胆交流，学会倾听、欣赏和发现同学的闪光点。教师的指导要随机应变，灵活掌握，教师要提供有利条件把活动成果进行展示和推广，激发学生活动的兴趣。
（二）活动评价
实践活动的评价应贯穿于插花艺术实践活动的全过程，实践活动的评价重在活动过程，重在学生的情感體验与收获。评价的目的在于促进学生的进步与发展。
教师要引导学生学会思考，学会反思，如查找资料、讨论、成果的分享，以及遇到问题的思考等。活动评价可从知识技能的掌握、作品创新、活动中劳动习惯、劳动品质等方面进行评价。采用自评、互评、家长评、教师评等多种渠道，使学生能够主动审视得失，拓宽视野，达到自我反思、改进的目的，促进发展。
插花艺术的实践活动中，每位同学都非常认真地亲历了收集查找资料、实践创作，团结协商，从造型的设计、容器花材的选择、构图技巧的运用、色彩的搭配等。亲历实践，才知插花并不是很轻松的事，找资料、确定主题、设计造型的艰辛，探究中的困惑、分工合作的意见分歧，在活动中体验了创作劳累、生活的真实，也迎来了快乐成功的喜悦。正如同学所说重在参与，贵在过程，在实践中，有的组能大胆创新，有所突破，有的组虽没能达到预期效果，尽管还有许多问题，但不论效果怎样，同学们都收获了美，提升了花材的价值，一直在对最终成果的不确定与期待中不断努力，都体验了创作实践，体验的过程是快乐的。
总之，在教学中，插花艺术实践活动的各阶段，教师的指导应根据具体的实践活动情况进行选择和调整。教师要关注学生参与的积极性、主动性，关注学生对自我价值的认识与肯定，重视对学生活动过程的评价，培养学生的核心素养。同时，教师要不断学习新知识，提高专业素质，才能给予必要和充分的指导，在指导中要善于引导学习方法，建立规范，并且跟踪过程，认真倾听，帮助进程，才能实现有效的指导。
参考文献：
[1]郭元祥，姜平.综合实践活动课程[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.
[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]劳动技术教材编写组编.福建省地方课程教材初中劳技《园艺》[M].福州：福建教育出版社，2020.
作者简介：董滨棱，福建省福州市，福州教育学院第二附属中学。