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摘 要： 物理是一门以实验为基础的学科，研究性课程的开设，为中学物理教学提供了更广阔的天地，也对中学物理的教学方法和教学模式提出了新的要求。本文对其进行了研究和分析。
关键词： 初中物理教学 研究性学习 教学方法
研究性学习作为一种学习方式，还是一种比较先进的教学方法和教育思想，初中物理教学中研究性学习的开展，从初中物理学科自身的特性、老师发展的角度和学生发展的角度来看，是一种必然的、行之有效的学习方法。
一、用“问题”提高学生的学习兴趣
引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，“问题”是激发学生学习兴趣的动力，“问题”是在日常的生活和学习活动中产生的，对学习活动抱有兴趣的人，会用功读书，不怕辛苦，在心里认为“学习”这种脑力劳动不那么辛苦，而当做生活中不可或缺的一种兴趣活动。教师在日常教学中可以创设问题情境，让学生自主思考研究，利用这种引导式的教学方法，激发学生的学习兴趣，产生学习动力，并且在思考研究的过程中，体会到自主成功解决问题的喜悦，增强学习信心。这样不仅能够开发学生更深层次的潜能，培养他们的学习兴趣和坚持不懈的良好品质，还能够使学生在这一过程中逐渐认识自我，发现自我，对未知的本来以为难懂深奥的问题充满兴趣，积极主动探究奥妙，完成本来觉得不可能完成的事情。例如，在准备《透镜》的教学时，可以把教学内容的知识点大致分为几个问题，若干个小问题组成一组，提前分发到学生手中，给他们充分的阅读教材和进行学习讨论的时间。课上教师按照顺序提问学生，被叫到的一组学生，由学生自己或者大家一起解答教师提出的问题，在遇到比较困难的题目时，再集体讨论。如果有学生自己解决不了的问题，则由教师解答。例如，《透镜》的主要知识点，可以大致分解为以下几组问题：
第一组：观察透镜
（1）透镜可以分为几种？
（2）不同的透镜在外形上有什么区别？
（3）在用透镜对物体进行观察时，你会发现什么？
第二组：鉴别透镜
（1）如何分辨一个透镜是凹透镜还是凸透镜？你能想到的方法有哪些？哪种方法更好、更方便？
（2）各种不同的透镜具有什么不同的特点？
第三组：透镜焦距的检测
（1）透镜的焦距是什么？
（2）如何测出透镜的焦距？列举你所能想出的几种方法。
教师精心设计思考题，让学生为之付出努力进行思考研究。教师将这些问题作为课前要预习的问题，提前布置，学生为了解决这些问题，就要预习教材，并且思考研究所有问题，学生在预习、思考、讨论的过程中，充分发现问题，并且努力积极地解决问题，如此，正式上课时，学生就能够信心十足地对教师提出的问题作出正确的回答，然后教师再进行讲解，这样有助于学生比较专心地听讲。
二、培养学生物理学习兴趣
学习知识，必须在掌握理论的基础上应用发展。常言道，熟能生巧。物理教师必须要求学生多思考、动手、练习，成为物理课堂的主人。除此之外，教师还要多多鼓励学生提出问题，大胆提出自己的想法，改变学生向教师“等、靠、要”的习惯，改变教师向学生“关、管、灌”的传统方式，从而开发潜力，发散思维，一步步提高综合能力，例如，在《光的直线传播》和《平面镜》的研究性学习中，由于学生对这两节内容有一定的了解，因此教师可以给学生多多提供说话的机会，从而激发学生学习物理的兴趣。
三、混合式探究性学习
混合式探究主要是指在某些环节是接受式探究，在某些环节是发现式探究。如“机械运动”一节，用接受式探究学习“运动的普遍性”，组织学生阅读教材“？”中的小故事，提出探究问题：“怎样才能回答这个大问号呢？”指出教材中有现成的答案，让学生阅读教材第一、第二自然段，进行讨论、归纳，自主解决问题；用发现式探究学习“运动的相对性”，让学生仔细观察书上插图，提出具有探究性的问题：“为什么在司机眼里乘客“没动”，而在路旁孩子的眼里却是动得“真快”？让学生提出猜想，通过设计有趣的小实验，学习知识点，明白“相对不同的标准，物体运动和静止的情况是不同的”。
四、结语
研究性学习与传统的学科教学中只重视学生学习结果可量化、可操作性的预期不同，研究性学习将学习过程看得比结果更重要。在初中物理教学中，适时应用研究性学习既是新课程改革的需要，又是物理学科、物理教师发展的需要，更是学生发展的需要。
参考文献：
[1]张亚茹.高中学生在物理学科中进行研究性学习的可行性调查分析.学科教育，2003（9）.
[2]朱贤贤.基于研究性学习物理课程模式的高效课堂.中学物理，2013（4）.
关键词： 初中物理教学 研究性学习 教学方法
研究性学习作为一种学习方式，还是一种比较先进的教学方法和教育思想，初中物理教学中研究性学习的开展，从初中物理学科自身的特性、老师发展的角度和学生发展的角度来看，是一种必然的、行之有效的学习方法。
一、用“问题”提高学生的学习兴趣
引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，“问题”是激发学生学习兴趣的动力，“问题”是在日常的生活和学习活动中产生的，对学习活动抱有兴趣的人，会用功读书，不怕辛苦，在心里认为“学习”这种脑力劳动不那么辛苦，而当做生活中不可或缺的一种兴趣活动。教师在日常教学中可以创设问题情境，让学生自主思考研究，利用这种引导式的教学方法，激发学生的学习兴趣，产生学习动力，并且在思考研究的过程中，体会到自主成功解决问题的喜悦，增强学习信心。这样不仅能够开发学生更深层次的潜能，培养他们的学习兴趣和坚持不懈的良好品质，还能够使学生在这一过程中逐渐认识自我，发现自我，对未知的本来以为难懂深奥的问题充满兴趣，积极主动探究奥妙，完成本来觉得不可能完成的事情。例如，在准备《透镜》的教学时，可以把教学内容的知识点大致分为几个问题，若干个小问题组成一组，提前分发到学生手中，给他们充分的阅读教材和进行学习讨论的时间。课上教师按照顺序提问学生，被叫到的一组学生，由学生自己或者大家一起解答教师提出的问题，在遇到比较困难的题目时，再集体讨论。如果有学生自己解决不了的问题，则由教师解答。例如，《透镜》的主要知识点，可以大致分解为以下几组问题：
第一组：观察透镜
（1）透镜可以分为几种？
（2）不同的透镜在外形上有什么区别？
（3）在用透镜对物体进行观察时，你会发现什么？
第二组：鉴别透镜
（1）如何分辨一个透镜是凹透镜还是凸透镜？你能想到的方法有哪些？哪种方法更好、更方便？
（2）各种不同的透镜具有什么不同的特点？
第三组：透镜焦距的检测
（1）透镜的焦距是什么？
（2）如何测出透镜的焦距？列举你所能想出的几种方法。
教师精心设计思考题，让学生为之付出努力进行思考研究。教师将这些问题作为课前要预习的问题，提前布置，学生为了解决这些问题，就要预习教材，并且思考研究所有问题，学生在预习、思考、讨论的过程中，充分发现问题，并且努力积极地解决问题，如此，正式上课时，学生就能够信心十足地对教师提出的问题作出正确的回答，然后教师再进行讲解，这样有助于学生比较专心地听讲。
二、培养学生物理学习兴趣
学习知识，必须在掌握理论的基础上应用发展。常言道，熟能生巧。物理教师必须要求学生多思考、动手、练习，成为物理课堂的主人。除此之外，教师还要多多鼓励学生提出问题，大胆提出自己的想法，改变学生向教师“等、靠、要”的习惯，改变教师向学生“关、管、灌”的传统方式，从而开发潜力，发散思维，一步步提高综合能力，例如，在《光的直线传播》和《平面镜》的研究性学习中，由于学生对这两节内容有一定的了解，因此教师可以给学生多多提供说话的机会，从而激发学生学习物理的兴趣。
三、混合式探究性学习
混合式探究主要是指在某些环节是接受式探究，在某些环节是发现式探究。如“机械运动”一节，用接受式探究学习“运动的普遍性”，组织学生阅读教材“？”中的小故事，提出探究问题：“怎样才能回答这个大问号呢？”指出教材中有现成的答案，让学生阅读教材第一、第二自然段，进行讨论、归纳，自主解决问题；用发现式探究学习“运动的相对性”，让学生仔细观察书上插图，提出具有探究性的问题：“为什么在司机眼里乘客“没动”，而在路旁孩子的眼里却是动得“真快”？让学生提出猜想，通过设计有趣的小实验，学习知识点，明白“相对不同的标准，物体运动和静止的情况是不同的”。
四、结语
研究性学习与传统的学科教学中只重视学生学习结果可量化、可操作性的预期不同，研究性学习将学习过程看得比结果更重要。在初中物理教学中，适时应用研究性学习既是新课程改革的需要，又是物理学科、物理教师发展的需要，更是学生发展的需要。
参考文献：
[1]张亚茹.高中学生在物理学科中进行研究性学习的可行性调查分析.学科教育，2003（9）.
[2]朱贤贤.基于研究性学习物理课程模式的高效课堂.中学物理，2013（4）.