论文部分内容阅读
摘要：减数分裂是高中生物教学的重点和难点,概念、术语繁多,沿用传统的教学方法,学生很难理解。针对农村学校现有的教学资源，精心设计了活动模型模拟教学,变抽象为直观,变"静"为"动"，取得了较好的效果。关键词：模型方法、减数分裂、农村学校【中图分类号】G633.6
所谓"模型"，就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态，是事物原型的某个表征和体现，同时又是事物原型的抽象和概括。通过构建模型来研究、揭示原型的形态、特征和本质的方法称为模型方法，是在现代生物科学研究中常用方法之一。运用模型进行教学不仅能够促进学生的认知水平的发展，促进学生对知识的理解，而且还让学生在建立模型的过程中，学会观察的方法、实验的方法、归纳与演绎的方法、假设的方法等科学方法，提高学生的生物科学素养。
减数分裂是一种特殊的有丝分裂过程，既是对有丝分裂知识的延伸和扩展，又是基因分离定律与自由定律的细胞学基础，是高中生物教学中的重点、难点。减数分裂过程中同源染色体的概念及减数分裂过程中染色体变化过程都属于微观的动态变化，内容十分抽象，在多媒体设备缺乏的农村学校不可能用动画来演示这一微观过程，仅靠教师一支粉笔一张嘴来绘图和讲解，学生难以理解，教学难度大。针对这一现状，我们引导学生制作模型，用模型来学习减数分裂直观形象、生动有趣,不仅学生容易理解记忆,同时还启发他们的思维，激发他们创造的欲望,可以说这些也符合素质教育的要求。一、模型制作（一）材料用具：红、蓝两色硬纸片各一张,剪刀,按扣4枚,A4纸一张。（二）制作方法（以细胞中含有两对同源染色体为例制作模型）
1、在红色纸上画出大小相同的2条染色（单）体，用剪刀剪下，再用蓝色卡纸做出相同大小的2条染色体，用按扣作为着丝点分别把两条红色和蓝色的染色体连在一起，做出一对同源染色体。
2、用同样的方法做出大小不同的另一对同源染色体。
3、以A4纸的宽为直径画一个大圆，剪下作为细胞。二、应用模型（一）应用模型进行同源染色体的概念教学
教师在黑板上画受精作用的简图，使学生了解受精卵中的染色体一半来自父方，一半来自母方，由此引出同源染色体的概念，接着在黑板上用不同颜色的笔绘出一对同源染色体（教师实际上是做模型构建的示范）。然后让前后桌学生为一组，用制作的染色体演示，强调颜色表示来源，红色和蓝色分别代表来自母方和父方的染色体，让学生体会到同源染色体概念中的关键词："大小、形态一般相同"、"一条来自父方、一条来自母方"。如图：
（二）应用模型突破减数分裂中染色体的行为变化
首先让学生观察课本中减数分裂形成精细胞的图解，对减数分裂有一个整体印象，接着各小组的同学用自制的染色体模型展示各时期染色体行为和数目的变化，每组派代表到讲台演示同源染色体联会、分离，非同源染色体自由组合、姐妹染色单体分离最后到形成四个精细胞的具体过程。
1、模拟染色体的复制
把图1中的染色体展开为图2，即可获得两条共用同一着丝点的姐妹染色单体。让学生明白减数第一次分裂之前间期染色体复制，其结果是：每条染色体含有两个并列着的染色单体。
2、模拟联会
如图将形态、大小相同，颜色不同的两条染色体放在一起。让学生构建：在减数第一次分裂的前期，同源染色体两两配对形成了四分体。四分体中含有四个染色单体。
图 3
3、模拟同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合
将分布在赤道板两侧的相同形态的染色体移开一定距离，每一对染色体的去向随机决定（图4）。学生构建知识：在减数第一次分裂的后期，同源染色体分离，非同源染色体自由组合。
图 4
4、模拟姐妹染色单体分离
将每条染色体上的按扣打开，分开一定的距离（图5）。学生构建知识：在第二次分裂后期，由于着丝点分裂，染色体数目暂时加倍，这时不再具有姐妹染色单体。
圖5
学生分小组用自制模型形象地展现染色体的动态变化过程，使他们获得充分的感性认识，由形象思维过渡到抽象思维。通过小组展示模型构建的成果，师生展开交流和研讨，师生共同对学生的模型进行修改、分析，由学生通过观察、评价，自己归纳出减数分裂各时期特点，让学生触摸并感知减数分裂的过程，提升了对减数分裂本质的理解，调动学习的主动性，课堂气氛活跃。同时每个小组都拥有染色体模型，提高参与度，培养学生的动手能力、逻辑归纳能力，这样在教学资源相对落后的农村学校，我们也基本落实了高中新课程理念。[参 考 文 献]1.陈阅增.普通生物学 [M].北京：高等教育出版社，1997.2.朱正威，赵占良.遗传与进化 [M].北京:人民教育出版社, 2007.3.郑渊方,廖伯琴,王姗.探究式教学的模型建构探讨[J].课程研究与实
所谓"模型"，就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态，是事物原型的某个表征和体现，同时又是事物原型的抽象和概括。通过构建模型来研究、揭示原型的形态、特征和本质的方法称为模型方法，是在现代生物科学研究中常用方法之一。运用模型进行教学不仅能够促进学生的认知水平的发展，促进学生对知识的理解，而且还让学生在建立模型的过程中，学会观察的方法、实验的方法、归纳与演绎的方法、假设的方法等科学方法，提高学生的生物科学素养。
减数分裂是一种特殊的有丝分裂过程，既是对有丝分裂知识的延伸和扩展，又是基因分离定律与自由定律的细胞学基础，是高中生物教学中的重点、难点。减数分裂过程中同源染色体的概念及减数分裂过程中染色体变化过程都属于微观的动态变化，内容十分抽象，在多媒体设备缺乏的农村学校不可能用动画来演示这一微观过程，仅靠教师一支粉笔一张嘴来绘图和讲解，学生难以理解，教学难度大。针对这一现状，我们引导学生制作模型，用模型来学习减数分裂直观形象、生动有趣,不仅学生容易理解记忆,同时还启发他们的思维，激发他们创造的欲望,可以说这些也符合素质教育的要求。一、模型制作（一）材料用具：红、蓝两色硬纸片各一张,剪刀,按扣4枚,A4纸一张。（二）制作方法（以细胞中含有两对同源染色体为例制作模型）
1、在红色纸上画出大小相同的2条染色（单）体，用剪刀剪下，再用蓝色卡纸做出相同大小的2条染色体，用按扣作为着丝点分别把两条红色和蓝色的染色体连在一起，做出一对同源染色体。
2、用同样的方法做出大小不同的另一对同源染色体。
3、以A4纸的宽为直径画一个大圆，剪下作为细胞。二、应用模型（一）应用模型进行同源染色体的概念教学
教师在黑板上画受精作用的简图，使学生了解受精卵中的染色体一半来自父方，一半来自母方，由此引出同源染色体的概念，接着在黑板上用不同颜色的笔绘出一对同源染色体（教师实际上是做模型构建的示范）。然后让前后桌学生为一组，用制作的染色体演示，强调颜色表示来源，红色和蓝色分别代表来自母方和父方的染色体，让学生体会到同源染色体概念中的关键词："大小、形态一般相同"、"一条来自父方、一条来自母方"。如图：
（二）应用模型突破减数分裂中染色体的行为变化
首先让学生观察课本中减数分裂形成精细胞的图解，对减数分裂有一个整体印象，接着各小组的同学用自制的染色体模型展示各时期染色体行为和数目的变化，每组派代表到讲台演示同源染色体联会、分离，非同源染色体自由组合、姐妹染色单体分离最后到形成四个精细胞的具体过程。
1、模拟染色体的复制
把图1中的染色体展开为图2，即可获得两条共用同一着丝点的姐妹染色单体。让学生明白减数第一次分裂之前间期染色体复制，其结果是：每条染色体含有两个并列着的染色单体。
2、模拟联会
如图将形态、大小相同，颜色不同的两条染色体放在一起。让学生构建：在减数第一次分裂的前期，同源染色体两两配对形成了四分体。四分体中含有四个染色单体。
图 3
3、模拟同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合
将分布在赤道板两侧的相同形态的染色体移开一定距离，每一对染色体的去向随机决定（图4）。学生构建知识：在减数第一次分裂的后期，同源染色体分离，非同源染色体自由组合。
图 4
4、模拟姐妹染色单体分离
将每条染色体上的按扣打开，分开一定的距离（图5）。学生构建知识：在第二次分裂后期，由于着丝点分裂，染色体数目暂时加倍，这时不再具有姐妹染色单体。
圖5
学生分小组用自制模型形象地展现染色体的动态变化过程，使他们获得充分的感性认识，由形象思维过渡到抽象思维。通过小组展示模型构建的成果，师生展开交流和研讨，师生共同对学生的模型进行修改、分析，由学生通过观察、评价，自己归纳出减数分裂各时期特点，让学生触摸并感知减数分裂的过程，提升了对减数分裂本质的理解，调动学习的主动性，课堂气氛活跃。同时每个小组都拥有染色体模型，提高参与度，培养学生的动手能力、逻辑归纳能力，这样在教学资源相对落后的农村学校，我们也基本落实了高中新课程理念。[参 考 文 献]1.陈阅增.普通生物学 [M].北京：高等教育出版社，1997.2.朱正威，赵占良.遗传与进化 [M].北京:人民教育出版社, 2007.3.郑渊方,廖伯琴,王姗.探究式教学的模型建构探讨[J].课程研究与实