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一、分层次教学的现实意义
近年来随着我国经济和社会发展的需要，社会用人机制发生了很大的变化，我国在高等教育方面进行了“跨越式”的发展，高等教育已由原来的“精英教育”转向“大众教育”。我院的招生规模也由之前的不足1000人，发展到了现在的4000余人。他们中有从英语程度较高的大城市来的，有从英语教学较落后的偏远山区和农村来的，还有从英语教学还在启蒙阶段的新疆、西藏、内蒙古等少数民族地区来的。学生的英语水平参差不齐，出现了明显的层次，若仍按原来传统的专业分班进行课堂教学就会出现非常被动的尴尬局面：优等生“吃不饱”，后进生“吃不消”。英语学习水平高的学生认为上课的内容只是在重复他们中学已学过的东西，没有新鲜感，于是产生一种厌倦的心理；英语学习水平低的学生又觉得好像是在听天书，对英语学习没有兴趣，也没有信心。显然，传统的“混合型”班级英语教学已不能完成新形势下的教学任务。因此，以因材施教为原则的英语分层次教学应运而生。
所谓英语分层次教学，就是本着因材施教、以人为本的原则，根据学生的实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测、评估等方面充分体现层次性和实用性。分层次教学的最终目的是让每个学生在各自不同的起点上都扬长避短，分别进步。这也与教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》中的“层次要求”完全一致。
二、分层次教学的实施方案
英语分层次教学是我院英语教学改革的一项重要举措，得到了学院领导和主管部门的大力支持。2007年底，学院教务处和公共英语教研室认真研讨与协商，共同制订了《公共英语分层次教学实施方案》。从2008年9月开始，我院全体新生正式参加分班考试。学生按分班考试成绩分为A、B两个级别，70分以上者编入A班，70分以下者编入B班。A、B班教学各有侧重。A班注重学生听说及综合素质的提高，B班则注重夯实学生英语基础知识及学生基本语言技能的全面提高。
A班学生基础较好，兴趣很高，上课积极主动，思维活跃，课外自学能力强。主教材采用清华大学出版社《新时代交互英语》，在校期间学习英语两个学期，计划完成《新时代交互英语》前三册的学习。A班课堂上采用以学生为主体，教师为主导的教学模式，主要采用任务型教学方式。比如要求学生把某篇课文改编成剧本进行表演，或把某篇课文的片段改成情景对话，或分组讨论与课文或与现实相关的热门话题，或就课文的某一论点开辩论会等多种形式，从而培养学生的英语综合应用能力和学习的自主性。我们安排A班学生在第一学期参加英语应用能力等级考试（A级），第二学期参加英语四级考试。为使尖子生达到较高要求，我们在A班广泛深入开展英语第二课堂活动，活跃英语氛围。第二课堂活动以学生参与为主，老师辅导为辅，采用英语角、演讲比赛、写作比赛、小品比赛等形式，积极鼓励学生参加省级、国家级各类比赛。每年全国大学生英语知识竞赛，高职高专学生实用英语口语大赛得主纷纷从A班脱颖而出。
B班学生基础较差，基本语法和词汇掌握达不到大纲要求。该班教材采用高等教育出版社的《新编实用英语》，在校期间学习英语两个学期，完成《新编实用英语》前两册的学习。B班课堂主要采用交际式、启发式、互动式等多种教学方式，并结合多媒体和网络，注重语言基础知识、基本技能的掌握。以教师课堂讲授为主，适当开展第二课堂活动。第一学期的前半部分主要是复习和巩固中学所学的基础知识，如英语的语音、语法、词汇等，主要任务是帮助学生树立信心，培养他们对英语学习的兴趣和良好的学习习惯。第二学期安排学生参加英语应用能力等级考试（B级），最终实现高职高专英语课程“实用为主，够用为度”的教学总目标。
在分层次教学中教师需重视分级教学对学生心理产生的负面影响。经过分级后，低层次的学生或许会产生自卑心理，再加上同班同学的层次较近，缺乏一种互相激励的环境，他们会一蹶不振，自暴自弃。因此，教师课前应加强学生对分级教学的正确认识，解决他们的心理困惑非常必要。教师也需要向学生讲明分层机制的运作，让学生意识到分层教学是为了他们的学习；也要让他们明确经过一段时间的努力学习后，低层进入高层学习的机会绝对是有的，反之高层学生若骄傲散漫被淘汰后进入低层就是可能的。这种优胜劣汰的机制会激励学生不断上进，每个学生都很公平。
三、分层次教学的优势
分层次教学作为一种全新的教学手段，可以帮助教师实现个性化教学，做到因材施教，也能够兼顾语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱以教师为中心的传统英语教学模式，使学生真正成为学习过程的主体。
1.分层次教学有利于各层次的学生在不同的起点分别进步。在分层次教学的机制下，学生自信心增强了，学习的内在动力得到了激发，认知效果也大大增强了。各层次的学生均有适合自己的学习目标和学习计划，每个学生都能从进步中品尝成功的喜悦，而成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。
2.分层次教学体现了教学的人性化。学习者由于个体的差异，他们的学习目标、学习动机和学习兴趣各不相同。分层次教学中教师注重个体差异，尊重学生的个性发展，分类指导，有的放矢。各层次的学习者能找到适合自己的良好的学习环境，英语学习的积极性自然提高了。
3.分层次教学可使课堂保持相对稳定。一个班的学生英语水平相当，方便了老师上课，老师不必再为“吃不饱”、“吃不了”的学生操心，以往“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面不再出现。
4.分层次教学有利于调动教学双方的积极性。实行分层次教学，使得同一基础的学生和担任同一级平行教学班级的任课教师都处于同一起跑线上。对于学生来说，因为基础相当，比较容易看出谁的进步快，容易衡量出学生的勤奋程度；对于老师来说，担任平行教学班级，因为学生基础相当，也就能相对反映出不同任课教师的教学效果。这样不管是学生还是教师，都会形成你追我赶、相互促进、相互提高的良好的教学氛围，从而最大限度地调动教学双方的积极性，进而有效地提高教学水平。 5.分层次教学能较好地提高英语教学质量。分层次教学模式已在高职英语教学中得到日益深入的推广，并在实践中不断凸显出其优越性。这种模式在湖南交通职业技术学院2008年9月开始试点的英语分层次教学中得到了成功实施。实施分层次教学后，在2009年6月的三级考试中，我院2008级通过率远远超过2007级同期通过率及全省高职高专平均通过率。接下来2009级、2010级参加三级考试的平均分、通过率都在逐年攀升，列表如下：
湖南交通职业技术学院07级、08级、09级、10级学生英语三级成绩一览表。
此表充分说明，最近几年来，在学生英语入学成绩处于同一水平甚至略有下降的情况下，自我院实行分层次教学后，学生的英语应用能力等级考试成绩却在持续上升。
四、结语
实践证明，高职英语分层次教学模式是实现人才培养目标的一种行之有效的教学实践活动，是高职英语教学改革的必然选择。法国哲学家萨特说：“存在即是合理。”分层次教学实施后带来的效果是显著的，它不仅有利于教师的因材施教，学生的个性水平发展还得到了保证。虽然分层次教学模式在推广过程中也暴露出一些不足之处，如造成教务处排课困难，学生成绩管理上趋于复杂等，但只要我们对存在的问题深入分析研究，就会找到相应的对策。随着英语分层次教学实践的不断加强、改革的不断深入，我们有信心在这条路上一直走下去，把高职英语教学水平推向一个新的高度。
参考文献：
［1］惠兆阳.大学英语分级教学的必要性及理论依据浅［J］.佳木斯大学社会科学学报，2007，（1）.
［2］朱甫道.大学英语分级教学体系的探讨［J］.广东职业技术师范学院学报，2002，（3）.
［3］孙彦彬.大学英语分级教学的必要性和可行性初探［J］.吉林教育，2008，（19）.
［4］曲静.任务型教学模式下的大学英语分级教学［J］.民营科技，2009，（7）.
［5］教育部.大学英语课程教学要求［Z］.北京：高等教育出版社，2007.
［6］祖婉，赵立光.大学英语分级教学的探索与尝试［J］.辽宁医学院学报社会科学版，2008，（2）.
［7］白晋慧.浅论高职英语的分层次教学［J］.吉林省教育学院学报，2008，（2）.
［8］刘婷婷.大学英语分层次教学课堂上学生的情感缺失与召回［J］.中国电力教育，2010，（12）.
近年来随着我国经济和社会发展的需要，社会用人机制发生了很大的变化，我国在高等教育方面进行了“跨越式”的发展，高等教育已由原来的“精英教育”转向“大众教育”。我院的招生规模也由之前的不足1000人，发展到了现在的4000余人。他们中有从英语程度较高的大城市来的，有从英语教学较落后的偏远山区和农村来的，还有从英语教学还在启蒙阶段的新疆、西藏、内蒙古等少数民族地区来的。学生的英语水平参差不齐，出现了明显的层次，若仍按原来传统的专业分班进行课堂教学就会出现非常被动的尴尬局面：优等生“吃不饱”，后进生“吃不消”。英语学习水平高的学生认为上课的内容只是在重复他们中学已学过的东西，没有新鲜感，于是产生一种厌倦的心理；英语学习水平低的学生又觉得好像是在听天书，对英语学习没有兴趣，也没有信心。显然，传统的“混合型”班级英语教学已不能完成新形势下的教学任务。因此，以因材施教为原则的英语分层次教学应运而生。
所谓英语分层次教学，就是本着因材施教、以人为本的原则，根据学生的实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测、评估等方面充分体现层次性和实用性。分层次教学的最终目的是让每个学生在各自不同的起点上都扬长避短，分别进步。这也与教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》中的“层次要求”完全一致。
二、分层次教学的实施方案
英语分层次教学是我院英语教学改革的一项重要举措，得到了学院领导和主管部门的大力支持。2007年底，学院教务处和公共英语教研室认真研讨与协商，共同制订了《公共英语分层次教学实施方案》。从2008年9月开始，我院全体新生正式参加分班考试。学生按分班考试成绩分为A、B两个级别，70分以上者编入A班，70分以下者编入B班。A、B班教学各有侧重。A班注重学生听说及综合素质的提高，B班则注重夯实学生英语基础知识及学生基本语言技能的全面提高。
A班学生基础较好，兴趣很高，上课积极主动，思维活跃，课外自学能力强。主教材采用清华大学出版社《新时代交互英语》，在校期间学习英语两个学期，计划完成《新时代交互英语》前三册的学习。A班课堂上采用以学生为主体，教师为主导的教学模式，主要采用任务型教学方式。比如要求学生把某篇课文改编成剧本进行表演，或把某篇课文的片段改成情景对话，或分组讨论与课文或与现实相关的热门话题，或就课文的某一论点开辩论会等多种形式，从而培养学生的英语综合应用能力和学习的自主性。我们安排A班学生在第一学期参加英语应用能力等级考试（A级），第二学期参加英语四级考试。为使尖子生达到较高要求，我们在A班广泛深入开展英语第二课堂活动，活跃英语氛围。第二课堂活动以学生参与为主，老师辅导为辅，采用英语角、演讲比赛、写作比赛、小品比赛等形式，积极鼓励学生参加省级、国家级各类比赛。每年全国大学生英语知识竞赛，高职高专学生实用英语口语大赛得主纷纷从A班脱颖而出。
B班学生基础较差，基本语法和词汇掌握达不到大纲要求。该班教材采用高等教育出版社的《新编实用英语》，在校期间学习英语两个学期，完成《新编实用英语》前两册的学习。B班课堂主要采用交际式、启发式、互动式等多种教学方式，并结合多媒体和网络，注重语言基础知识、基本技能的掌握。以教师课堂讲授为主，适当开展第二课堂活动。第一学期的前半部分主要是复习和巩固中学所学的基础知识，如英语的语音、语法、词汇等，主要任务是帮助学生树立信心，培养他们对英语学习的兴趣和良好的学习习惯。第二学期安排学生参加英语应用能力等级考试（B级），最终实现高职高专英语课程“实用为主，够用为度”的教学总目标。
在分层次教学中教师需重视分级教学对学生心理产生的负面影响。经过分级后，低层次的学生或许会产生自卑心理，再加上同班同学的层次较近，缺乏一种互相激励的环境，他们会一蹶不振，自暴自弃。因此，教师课前应加强学生对分级教学的正确认识，解决他们的心理困惑非常必要。教师也需要向学生讲明分层机制的运作，让学生意识到分层教学是为了他们的学习；也要让他们明确经过一段时间的努力学习后，低层进入高层学习的机会绝对是有的，反之高层学生若骄傲散漫被淘汰后进入低层就是可能的。这种优胜劣汰的机制会激励学生不断上进，每个学生都很公平。
三、分层次教学的优势
分层次教学作为一种全新的教学手段，可以帮助教师实现个性化教学，做到因材施教，也能够兼顾语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱以教师为中心的传统英语教学模式，使学生真正成为学习过程的主体。
1.分层次教学有利于各层次的学生在不同的起点分别进步。在分层次教学的机制下，学生自信心增强了，学习的内在动力得到了激发，认知效果也大大增强了。各层次的学生均有适合自己的学习目标和学习计划，每个学生都能从进步中品尝成功的喜悦，而成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。
2.分层次教学体现了教学的人性化。学习者由于个体的差异，他们的学习目标、学习动机和学习兴趣各不相同。分层次教学中教师注重个体差异，尊重学生的个性发展，分类指导，有的放矢。各层次的学习者能找到适合自己的良好的学习环境，英语学习的积极性自然提高了。
3.分层次教学可使课堂保持相对稳定。一个班的学生英语水平相当，方便了老师上课，老师不必再为“吃不饱”、“吃不了”的学生操心，以往“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面不再出现。
4.分层次教学有利于调动教学双方的积极性。实行分层次教学，使得同一基础的学生和担任同一级平行教学班级的任课教师都处于同一起跑线上。对于学生来说，因为基础相当，比较容易看出谁的进步快，容易衡量出学生的勤奋程度；对于老师来说，担任平行教学班级，因为学生基础相当，也就能相对反映出不同任课教师的教学效果。这样不管是学生还是教师，都会形成你追我赶、相互促进、相互提高的良好的教学氛围，从而最大限度地调动教学双方的积极性，进而有效地提高教学水平。 5.分层次教学能较好地提高英语教学质量。分层次教学模式已在高职英语教学中得到日益深入的推广，并在实践中不断凸显出其优越性。这种模式在湖南交通职业技术学院2008年9月开始试点的英语分层次教学中得到了成功实施。实施分层次教学后，在2009年6月的三级考试中，我院2008级通过率远远超过2007级同期通过率及全省高职高专平均通过率。接下来2009级、2010级参加三级考试的平均分、通过率都在逐年攀升，列表如下：
湖南交通职业技术学院07级、08级、09级、10级学生英语三级成绩一览表。
此表充分说明，最近几年来，在学生英语入学成绩处于同一水平甚至略有下降的情况下，自我院实行分层次教学后，学生的英语应用能力等级考试成绩却在持续上升。
四、结语
实践证明，高职英语分层次教学模式是实现人才培养目标的一种行之有效的教学实践活动，是高职英语教学改革的必然选择。法国哲学家萨特说：“存在即是合理。”分层次教学实施后带来的效果是显著的，它不仅有利于教师的因材施教，学生的个性水平发展还得到了保证。虽然分层次教学模式在推广过程中也暴露出一些不足之处，如造成教务处排课困难，学生成绩管理上趋于复杂等，但只要我们对存在的问题深入分析研究，就会找到相应的对策。随着英语分层次教学实践的不断加强、改革的不断深入，我们有信心在这条路上一直走下去，把高职英语教学水平推向一个新的高度。
参考文献：
［1］惠兆阳.大学英语分级教学的必要性及理论依据浅［J］.佳木斯大学社会科学学报，2007，（1）.
［2］朱甫道.大学英语分级教学体系的探讨［J］.广东职业技术师范学院学报，2002，（3）.
［3］孙彦彬.大学英语分级教学的必要性和可行性初探［J］.吉林教育，2008，（19）.
［4］曲静.任务型教学模式下的大学英语分级教学［J］.民营科技，2009，（7）.
［5］教育部.大学英语课程教学要求［Z］.北京：高等教育出版社，2007.
［6］祖婉，赵立光.大学英语分级教学的探索与尝试［J］.辽宁医学院学报社会科学版，2008，（2）.
［7］白晋慧.浅论高职英语的分层次教学［J］.吉林省教育学院学报，2008，（2）.
［8］刘婷婷.大学英语分层次教学课堂上学生的情感缺失与召回［J］.中国电力教育，2010，（12）.