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练习课应该遵循学生的认知规律，适当地运用基本练习、变式练习、改错练习、开放性练习等，让学生从“会”过渡到“熟”，通过综合练习提高能力，使学生进一步由“熟”过渡到“活”。如果教师能精心设计每一节练习课的练习题，那么练习课的教学就能取得事半功倍的效果。
一、优化设计
教师可以分别从练习课三个阶段的设计着手优化，提高效率。
1.基本巩固阶段。
基本的巩固是练习课的重点，要抓住“基本”二字。概念基本练习要围绕明确概念的内涵与外延设计；法则运用要按照教学技能形成的基本规律设计，要让练习和知识转化为基本技能同步进行；应用题的练习，要从解题基本结构入手，把问题归类解答。同时要注意收集学生解题中出现的错误，把其中典型的错例展示出来，让学生“会诊”。如：“找规律”一课，我在巩固阶段的练习设计上进行了如下探索。我设计了贝贝和晶晶一家到游乐园游玩的情境，拾级而上设计了四道题。
第1题：售票部有8张入场券，贝贝一家想买4张连号的，有几种买法？
第2题：贝贝和晶晶是孪生姐妹，她们想坐在一起观看电影《蓝精灵》，而且贝贝坐在晶晶的右边。①在第一排右边区域（7个座位），她们有几种不同的坐法？②如果她们想坐在第一排（14个座位），有几种不同的坐法？
第3题：贝贝、晶晶和妈妈一起去看少儿环保时装表演，想买能坐在一起的三张连号票。如果她们在1到20号票中选购，一共有多少种不同的买法？
第4题：餐桌的周围有12张凳子，如果贝贝和晶晶坐在一起，而且贝贝在晶晶的右边，她们俩有多少种不同的坐法？
上面四道题的设计有着很强的针对性，有效促进了学生思维能力的提升，而且兼顾了各个层次学生的学习。第1题是对基本规律的适度强化，简单套用公式就可以解决问题。第2题分两个层次来进行，第一层次依然是规律的简单应用；第二层次则需要活用规律。因为7座和8座之间有间隔，所以可分段思考，然后累加，或者先看成没有间隔的座位再减去其中的一种。第3题其实是第2题的深化，进一步促使学生用分段思考的方法或假设的方法来解决问题。第4题则由直线形的问题跳跃到了圆周形的问题，这也直接导致了规律的“失灵”，又促使学生对规律进行重建。这样，不断设置思维障碍，反复打破学生的认知平衡，有效促进了学生的思维向更高阶梯的攀爬，进而对规律有了深刻的认识。
2.认识深化阶段。
认识深化就不拘泥于基本规律的简单应用，而是对一个问题进行变式练习。根据内容的不同，要从不同角度设计变式练习。如概念巩固，可以从提供给学生的概念，肯定例子和否定例子的变式，让学生进行判断推理；法则和公式的运用，可以改变运用情境，以及法则和公式逆用，解题思维方向等方面进行设计；应用题解答，可在保持基本数量关系不变的情况下进行情节变化，扩缩变换，可逆变换，还可以把问题的题设与结论互换，或者改编成让学生设计题设与结论的开放、探究性练习。认识深化阶段的练习要适量、适度，注重练习后的评讲与反思，做到练一题，会一类。
3.综合练习阶段。
综合阶段的练习设计，既要有重点，又要有综合性。可以把新旧知识融于一题；可以一题多解，使题目具有较强的思维性；还要适当组织一些游戏和竞赛，激发学生的兴趣；也可以设计一些引申性练习。让学生运用已有的经验来解决虽是旧知识，但有新意的题目，培养思维的广阔性和创造性。
二、优化练习课教学方法
1.创设情境，激发兴趣。
练习课没有新授课有吸引力，学生容易走神，容易纪律松散。因此，教师要有意设计一些易吸引学生的素材，巧妙地把学生引入数学学习的情境。如教学“生活中的平均数”时，老师设计了这样讨论题。
选一名航天员该怎么选？学生分小组讨论。生1说：“我认为选择男1号，因为男1号平均成绩91分，各项成绩都比较稳定。”
生2说：“我会选女航天员因为她的基础知识是三位候选人中最高的。”
生3说：“我选的是男2号，因为他的实践技能是其中最好的。”……
每个学生心中都有飞天的梦想，将这样的情境引入课堂，可以引起学生的学习兴趣，从而更好地掌握知识。
2.紧密联系生活，调动学生的情趣。
在练习课中，让数学和学生的生活联系起来，赋予数学学习鲜活的现实意义。这样，学生不但会感觉到数学的亲切，更会对此产生兴趣。如在区分平移和旋转可以设置如下。
王老师家正在装修，可书房的门怎么安装成了一个大难题。CAI显示书房的面积小，要摆放的东西却很多，好不容易把这些柜子都摆好了，门却关不了，原来被放在门边的书柜挡住了，怎么办呢？学生一看到这种情形，马上七嘴八舌地议论起来。生1说：“这不好办，把那个柜子搬出来不就行了呗！”可他的意见马上被别人否定了：“书房里没有书柜怎么行？”又有人提议：“把那扇门做窄一点，就碰不到了。”可这个办法也没有人响应，有学生说：“那样门多难看呀。”老师趁热打铁：“到底要怎样做，才能使这扇门既美观，又不占空间呢？”几分钟后，学生说：“老师，我们可以把原来的门改为推拉门，开门的时候可以将门推到墙缝里去，这样就不占空间了。”一石激起千层浪，大家对这个办法纷纷表示赞同。老师因势利导：“你们运用了什么现象呢？”学生说：“原来的门，它的运动是旋转现象，改装后的门，它的运动是平移现象。”
通过创设这样一个充满生活味的情境，学生弄懂了平移和旋转的本质区别，更体会到生活中处处有数学，生活离不开数学，坚定了他们学好数学的信心和决心。
要上出一节高质、高效的数学练习课，需要教师精心地研究教材、备学生，做到“情趣”并茂，又要拿捏分寸，其难度不亚于上好一节新授课。我们应该充分理解练习课的思想和原则，以提高学生各方面的素质，全面提高小学数学练习课的课堂效率。
一、优化设计
教师可以分别从练习课三个阶段的设计着手优化，提高效率。
1.基本巩固阶段。
基本的巩固是练习课的重点，要抓住“基本”二字。概念基本练习要围绕明确概念的内涵与外延设计；法则运用要按照教学技能形成的基本规律设计，要让练习和知识转化为基本技能同步进行；应用题的练习，要从解题基本结构入手，把问题归类解答。同时要注意收集学生解题中出现的错误，把其中典型的错例展示出来，让学生“会诊”。如：“找规律”一课，我在巩固阶段的练习设计上进行了如下探索。我设计了贝贝和晶晶一家到游乐园游玩的情境，拾级而上设计了四道题。
第1题：售票部有8张入场券，贝贝一家想买4张连号的，有几种买法？
第2题：贝贝和晶晶是孪生姐妹，她们想坐在一起观看电影《蓝精灵》，而且贝贝坐在晶晶的右边。①在第一排右边区域（7个座位），她们有几种不同的坐法？②如果她们想坐在第一排（14个座位），有几种不同的坐法？
第3题：贝贝、晶晶和妈妈一起去看少儿环保时装表演，想买能坐在一起的三张连号票。如果她们在1到20号票中选购，一共有多少种不同的买法？
第4题：餐桌的周围有12张凳子，如果贝贝和晶晶坐在一起，而且贝贝在晶晶的右边，她们俩有多少种不同的坐法？
上面四道题的设计有着很强的针对性，有效促进了学生思维能力的提升，而且兼顾了各个层次学生的学习。第1题是对基本规律的适度强化，简单套用公式就可以解决问题。第2题分两个层次来进行，第一层次依然是规律的简单应用；第二层次则需要活用规律。因为7座和8座之间有间隔，所以可分段思考，然后累加，或者先看成没有间隔的座位再减去其中的一种。第3题其实是第2题的深化，进一步促使学生用分段思考的方法或假设的方法来解决问题。第4题则由直线形的问题跳跃到了圆周形的问题，这也直接导致了规律的“失灵”，又促使学生对规律进行重建。这样，不断设置思维障碍，反复打破学生的认知平衡，有效促进了学生的思维向更高阶梯的攀爬，进而对规律有了深刻的认识。
2.认识深化阶段。
认识深化就不拘泥于基本规律的简单应用，而是对一个问题进行变式练习。根据内容的不同，要从不同角度设计变式练习。如概念巩固，可以从提供给学生的概念，肯定例子和否定例子的变式，让学生进行判断推理；法则和公式的运用，可以改变运用情境，以及法则和公式逆用，解题思维方向等方面进行设计；应用题解答，可在保持基本数量关系不变的情况下进行情节变化，扩缩变换，可逆变换，还可以把问题的题设与结论互换，或者改编成让学生设计题设与结论的开放、探究性练习。认识深化阶段的练习要适量、适度，注重练习后的评讲与反思，做到练一题，会一类。
3.综合练习阶段。
综合阶段的练习设计，既要有重点，又要有综合性。可以把新旧知识融于一题；可以一题多解，使题目具有较强的思维性；还要适当组织一些游戏和竞赛，激发学生的兴趣；也可以设计一些引申性练习。让学生运用已有的经验来解决虽是旧知识，但有新意的题目，培养思维的广阔性和创造性。
二、优化练习课教学方法
1.创设情境，激发兴趣。
练习课没有新授课有吸引力，学生容易走神，容易纪律松散。因此，教师要有意设计一些易吸引学生的素材，巧妙地把学生引入数学学习的情境。如教学“生活中的平均数”时，老师设计了这样讨论题。
选一名航天员该怎么选？学生分小组讨论。生1说：“我认为选择男1号，因为男1号平均成绩91分，各项成绩都比较稳定。”
生2说：“我会选女航天员因为她的基础知识是三位候选人中最高的。”
生3说：“我选的是男2号，因为他的实践技能是其中最好的。”……
每个学生心中都有飞天的梦想，将这样的情境引入课堂，可以引起学生的学习兴趣，从而更好地掌握知识。
2.紧密联系生活，调动学生的情趣。
在练习课中，让数学和学生的生活联系起来，赋予数学学习鲜活的现实意义。这样，学生不但会感觉到数学的亲切，更会对此产生兴趣。如在区分平移和旋转可以设置如下。
王老师家正在装修，可书房的门怎么安装成了一个大难题。CAI显示书房的面积小，要摆放的东西却很多，好不容易把这些柜子都摆好了，门却关不了，原来被放在门边的书柜挡住了，怎么办呢？学生一看到这种情形，马上七嘴八舌地议论起来。生1说：“这不好办，把那个柜子搬出来不就行了呗！”可他的意见马上被别人否定了：“书房里没有书柜怎么行？”又有人提议：“把那扇门做窄一点，就碰不到了。”可这个办法也没有人响应，有学生说：“那样门多难看呀。”老师趁热打铁：“到底要怎样做，才能使这扇门既美观，又不占空间呢？”几分钟后，学生说：“老师，我们可以把原来的门改为推拉门，开门的时候可以将门推到墙缝里去，这样就不占空间了。”一石激起千层浪，大家对这个办法纷纷表示赞同。老师因势利导：“你们运用了什么现象呢？”学生说：“原来的门，它的运动是旋转现象，改装后的门，它的运动是平移现象。”
通过创设这样一个充满生活味的情境，学生弄懂了平移和旋转的本质区别，更体会到生活中处处有数学，生活离不开数学，坚定了他们学好数学的信心和决心。
要上出一节高质、高效的数学练习课，需要教师精心地研究教材、备学生，做到“情趣”并茂，又要拿捏分寸，其难度不亚于上好一节新授课。我们应该充分理解练习课的思想和原则，以提高学生各方面的素质，全面提高小学数学练习课的课堂效率。