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瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“数学教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”知识的形成过程要注重学生数学素质的培养，而数学素质的核心就是思维能力，它对学生掌握数学知识，认识世界，表达思想有极其重要的意义。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，所以抽象思维能力的培养必须从小抓起，况且培养小学生的初步抽象思维能力，是小学数学中的一项重要的学习内容，是小学生认识数学、掌握数学、应用数学的一条捷径，更是学生创新能力培养的基础。
一、生活中认识数学，为学生思维提供可能。
在生活中认识数学是教学的关键环节，教师要引导学生把生活问题转化为数学问题，目的是让学生知道数学并不抽象，并不陌生，自己的身边处处存在着数学，以增强学生学习数学的兴趣和信心。如二（1）班38人，去草坪拔草的女生有16人，男生18人，算一算我们班共去了多少同学，有多少同学没去。这道题既是生活问题又是数学问题，同学们由于亲自参与了这次活动，印象非常深刻，因此，问题的提出并不生硬，非常自然地将数学与生活紧密地衔接起来了，为学生的思维发展提供了可能。
二、训练思维语言，理清思维过程。
语言和思维是分不开的，语言是思维的外壳，也是思维的工具。所以语言能力的启蒙培养有助于抽象思维能力的提高。
如低年级教学中，我们常要求学生先思后说，能用完整的句子表达，能正确使用数学语言，注意严密规范，等等，这样有要求、有顺序地启蒙培养，持之以恒，定有成效。在教学实践中，不能只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”，从而培养了学生解题的思维习惯，培养了学生的解题能力。
三、组织活动，激活思维。
数学课堂就是数学 活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，有效组织数学活动，激活学生思维，使学生的个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分发展。著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题，探索求解方法，灵活运用知识解决问题。
（一）组织数学活动，激活学生思维的自主性。
教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且学会了简单的兑换。这样，在做中学，学习更现自主性。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。教师的动不等于学生的动，课堂上应尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功。
（二）组织数学活动，激活学生思维的灵活性。
诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设了买玩具的活动情境，让学生用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为可以先用35减5再减3得27元……经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便了。我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对我说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……学生通过在生活中去看，去想，在课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活中，觉得学了数学非常有用，培养了思维的灵活性。
（三）组织数学活动，激活学生思维的创造性。
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学结论的获得及数学知识的应用。
例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。我想只有老师的教学创新，才能点燃学生的创新之火。
课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活地运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。有效地组织教学活动，激活学生的思维，将会成为拓展儿童生命灵性的根基。
总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，应加强学生思维能力的培养和训练。这样，不仅可以优化课堂教学，提高教学效率，而且能够激发学生强烈的求知欲，培养学生积极向上的探索进取精神，使学生在参与学习的过程中，既学到知识又增长智慧，让学生充分体验参与之景，探究之趣，成功之乐，全面提高学生数学素养。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，所以抽象思维能力的培养必须从小抓起，况且培养小学生的初步抽象思维能力，是小学数学中的一项重要的学习内容，是小学生认识数学、掌握数学、应用数学的一条捷径，更是学生创新能力培养的基础。
一、生活中认识数学，为学生思维提供可能。
在生活中认识数学是教学的关键环节，教师要引导学生把生活问题转化为数学问题，目的是让学生知道数学并不抽象，并不陌生，自己的身边处处存在着数学，以增强学生学习数学的兴趣和信心。如二（1）班38人，去草坪拔草的女生有16人，男生18人，算一算我们班共去了多少同学，有多少同学没去。这道题既是生活问题又是数学问题，同学们由于亲自参与了这次活动，印象非常深刻，因此，问题的提出并不生硬，非常自然地将数学与生活紧密地衔接起来了，为学生的思维发展提供了可能。
二、训练思维语言，理清思维过程。
语言和思维是分不开的，语言是思维的外壳，也是思维的工具。所以语言能力的启蒙培养有助于抽象思维能力的提高。
如低年级教学中，我们常要求学生先思后说，能用完整的句子表达，能正确使用数学语言，注意严密规范，等等，这样有要求、有顺序地启蒙培养，持之以恒，定有成效。在教学实践中，不能只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”，从而培养了学生解题的思维习惯，培养了学生的解题能力。
三、组织活动，激活思维。
数学课堂就是数学 活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，有效组织数学活动，激活学生思维，使学生的个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分发展。著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题，探索求解方法，灵活运用知识解决问题。
（一）组织数学活动，激活学生思维的自主性。
教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且学会了简单的兑换。这样，在做中学，学习更现自主性。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。教师的动不等于学生的动，课堂上应尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功。
（二）组织数学活动，激活学生思维的灵活性。
诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设了买玩具的活动情境，让学生用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为可以先用35减5再减3得27元……经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便了。我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对我说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……学生通过在生活中去看，去想，在课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活中，觉得学了数学非常有用，培养了思维的灵活性。
（三）组织数学活动，激活学生思维的创造性。
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学结论的获得及数学知识的应用。
例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。我想只有老师的教学创新，才能点燃学生的创新之火。
课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活地运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。有效地组织教学活动，激活学生的思维，将会成为拓展儿童生命灵性的根基。
总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，应加强学生思维能力的培养和训练。这样，不仅可以优化课堂教学，提高教学效率，而且能够激发学生强烈的求知欲，培养学生积极向上的探索进取精神，使学生在参与学习的过程中，既学到知识又增长智慧，让学生充分体验参与之景，探究之趣，成功之乐，全面提高学生数学素养。