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一、要会说激发兴趣、培养习惯的评价语
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课上师生互动交流中，教师要善于调动学生情绪，巧用评价语，在评价中引导，指向学生的学习兴趣的培养，指向学生良好学习习惯的形成。做到“有来有往，言中激趣，养成习惯”。
二、要会说指导学生学会交流的引导语
表达与交流是人立足社会最基本的生存能力，讓学生学会表达、学会交流是教学的目标之一。交流是外在表现出的一种综合能力，包括语言的组织、说话的语气语调、声音的大小、体态的辅助等。表达与交流密不可分，表达中更为重要的是表现出隐性的思维状况，清楚、明白、准确，逻辑清晰，详略得当等。课堂学习少不得表达与交流，那么培养学生的表达交流能力就尤为重要。在与学生的交流互动中，教师有培养和指导提升学生此方面能力的任务。
例如，在学生能够准确表达但声音不够洪亮时，教师评价为：“你观察得很仔细，说得也很清楚，如果声音能够再洪亮一些就更好了。你能大声地再说一遍，让在场的每一位老师和同学都听清楚吗？”当学生在老师的引导下，能够完整地表达出自己的思维过程时，教师评价为：“这样表达，就能让我们听得特别明白，别人听起来很清楚，让人心服口服。” 当学生到讲台上给大家讲解自己的想法时，教师要指导学生侧身站立，给同学们留出看的见题目的空间。
三、要会说借势说话的告知语
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，因而教学方法也有其双边性。教师主导忽视学生主体的方式是错误的，因为一方的积极性被对方压抑了，就势必会造成教学的无效或低效。而学生主体作用体现了，教师主导不见了的现象也是错误的，这样消弱教师的主导作用，也会严重影响教学实效。学习活动中关注学生的感悟与体验，但也有些是受学生自身的知识基奠和阅历所限，在自我体验下也难以进行抽象，难以进行提炼的内容。面对这样的教学内容是教师要告知的，就不要明知学生难以达成还非要纠缠不已，既耽误时间又无实效。关键是教师选择好告知的时机，选择好告知的方式，把简单的告知变成有意义的建构。
在数学教学中常会有些数学名词的告知，而这些数学名词猜和编都没有过多的意义。那么教师就可以顺着学生的语言在理解意义的基础上巧妙告知给学生。例如，在周长概念的教学中，我们创设了如下活动来建立生活经验与周长的联系。两只小蚂蚁进行爬行比赛的活动，他们分别沿着两片树叶的边缘爬一圈，谁先到谁获胜。在比较和说理中，学生都会应用周长的长短来表明观点。在此基础上告知学生“你们比较的树叶的一圈的长，在数学中有个名称，就叫做图形的周长。”在学生对周长含义清晰的情况下，教师借势说话有助于学生形成清晰而直观的认识。
四、要会说引领思维、辅助方法的指导语
数学课堂学习作为一个思想交流的场所，要以情感带动情感，思维引领思维，智慧启迪智慧。在学习中遇到困难，虽然苦思悯想但还不能得到解决问题的办法是很正常的情况。没有问题如何发现问题，关键是问题出现后我们怎样理清问题，在问题解决中学会了怎样的法方法，提升了什么能力，这是我们教学的关注点。那么当学生出现问题时教师的采取的方式就很重要，一种是当学生出现问题教师就接手，通过直接讲解使学生明白，问题得以解决；第二种是教师发现了问题，给学生一些启发，思维上给一些指导，指导一个方法或思考问题的方向，学生藉此再次深入思考，使问题得以解决。两种方法我们在选择时，会选取第二种以思维引领思维，促进思维的自主发展。因此，教学中当我们看到学生遇到问题时，教师要会说引领思维的指导语，发挥教师的主导作用。
五、要会说一分为二辨析性的评断语
思想的感悟和经验的积累其主要的方式是学生亲自参与数学活动，活动中独立思考，交流中碰撞思想，辨析中提升认识，从而达成知识与技能的形成，是一个学习的过程。过程是开放，开放就会有差错，而对待差错的方式直接映射出教师的教育观念，理解差错的深浅反应出教师解读学生的水平。德国哲学家黑格尔说：错误本身乃是达到真理的一个必然环节。教师要从正面看待学生的差错，从科学的角度分析差错，用发展的视角认识差错的价值。同时教师要会深刻解读学生的想法，特别是教学中看起来错了但想法是对的，还有看起来对了但想法上不严谨的生成。那么要想引导好学生在理解、接纳、分析中改进差错，教师就要会用一分为二的辩证语言评价指导学生，引导学生逐步完善认知。
例如，学生在分数的初步认识之后，表示自己想表示的分数，有如下的做法。
从图中我们明显看出学生在平均分成7份时不够标准，因为对于三年级的学生来讲是有难度的。那么我们要怎样评断学生的作品呢？教师要能一分为二理解学生，首先让学生自我阐述七分之一，从而教师如下评断：这位同学对于分数的理解非常准确，对于七分之一的理解也是正确的，但是对于他画出的图，大家有什么建议吗？由此给作者充分思维上的尊重、理解和认可，同时也给他指出问题，以辅助其改进，深化学生对知识的再次理解。
六、要会说指导学生语言表达能力的引导语
数学是思维的体操，语言又是思维的载体。在获得基本的知识、技能的同时，获得思维的发展，是数学教学的核心，而语言又是思维外化的主要形式。因此，要想了解学生思维的状况，语言的表达是交流思维的一个基本路径，那么培养学生的语言表达能力就成为教学中的一项重要任务。数学语言的表达通过机械的模仿、简单的重复是无法达成的。言之有物、言之有据、言之有理，让学生能够逻辑清晰的表达是教师培养学生表达能力的着陆点。想要培养学生的表达能力，一个是表达的要素，一个是表达的逻辑。因此，结合学生的表达教师要帮扶学生明白是要素不全还是逻辑不清，这样给学生加以指导，学生才能把教师指导的内容纳入自己的语言体系，表达清楚有明白，最终达成语言表达能力的提升。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课上师生互动交流中，教师要善于调动学生情绪，巧用评价语，在评价中引导，指向学生的学习兴趣的培养，指向学生良好学习习惯的形成。做到“有来有往，言中激趣，养成习惯”。
二、要会说指导学生学会交流的引导语
表达与交流是人立足社会最基本的生存能力，讓学生学会表达、学会交流是教学的目标之一。交流是外在表现出的一种综合能力，包括语言的组织、说话的语气语调、声音的大小、体态的辅助等。表达与交流密不可分，表达中更为重要的是表现出隐性的思维状况，清楚、明白、准确，逻辑清晰，详略得当等。课堂学习少不得表达与交流，那么培养学生的表达交流能力就尤为重要。在与学生的交流互动中，教师有培养和指导提升学生此方面能力的任务。
例如，在学生能够准确表达但声音不够洪亮时，教师评价为：“你观察得很仔细，说得也很清楚，如果声音能够再洪亮一些就更好了。你能大声地再说一遍，让在场的每一位老师和同学都听清楚吗？”当学生在老师的引导下，能够完整地表达出自己的思维过程时，教师评价为：“这样表达，就能让我们听得特别明白，别人听起来很清楚，让人心服口服。” 当学生到讲台上给大家讲解自己的想法时，教师要指导学生侧身站立，给同学们留出看的见题目的空间。
三、要会说借势说话的告知语
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，因而教学方法也有其双边性。教师主导忽视学生主体的方式是错误的，因为一方的积极性被对方压抑了，就势必会造成教学的无效或低效。而学生主体作用体现了，教师主导不见了的现象也是错误的，这样消弱教师的主导作用，也会严重影响教学实效。学习活动中关注学生的感悟与体验，但也有些是受学生自身的知识基奠和阅历所限，在自我体验下也难以进行抽象，难以进行提炼的内容。面对这样的教学内容是教师要告知的，就不要明知学生难以达成还非要纠缠不已，既耽误时间又无实效。关键是教师选择好告知的时机，选择好告知的方式，把简单的告知变成有意义的建构。
在数学教学中常会有些数学名词的告知，而这些数学名词猜和编都没有过多的意义。那么教师就可以顺着学生的语言在理解意义的基础上巧妙告知给学生。例如，在周长概念的教学中，我们创设了如下活动来建立生活经验与周长的联系。两只小蚂蚁进行爬行比赛的活动，他们分别沿着两片树叶的边缘爬一圈，谁先到谁获胜。在比较和说理中，学生都会应用周长的长短来表明观点。在此基础上告知学生“你们比较的树叶的一圈的长，在数学中有个名称，就叫做图形的周长。”在学生对周长含义清晰的情况下，教师借势说话有助于学生形成清晰而直观的认识。
四、要会说引领思维、辅助方法的指导语
数学课堂学习作为一个思想交流的场所，要以情感带动情感，思维引领思维，智慧启迪智慧。在学习中遇到困难，虽然苦思悯想但还不能得到解决问题的办法是很正常的情况。没有问题如何发现问题，关键是问题出现后我们怎样理清问题，在问题解决中学会了怎样的法方法，提升了什么能力，这是我们教学的关注点。那么当学生出现问题时教师的采取的方式就很重要，一种是当学生出现问题教师就接手，通过直接讲解使学生明白，问题得以解决；第二种是教师发现了问题，给学生一些启发，思维上给一些指导，指导一个方法或思考问题的方向，学生藉此再次深入思考，使问题得以解决。两种方法我们在选择时，会选取第二种以思维引领思维，促进思维的自主发展。因此，教学中当我们看到学生遇到问题时，教师要会说引领思维的指导语，发挥教师的主导作用。
五、要会说一分为二辨析性的评断语
思想的感悟和经验的积累其主要的方式是学生亲自参与数学活动，活动中独立思考，交流中碰撞思想，辨析中提升认识，从而达成知识与技能的形成，是一个学习的过程。过程是开放，开放就会有差错，而对待差错的方式直接映射出教师的教育观念，理解差错的深浅反应出教师解读学生的水平。德国哲学家黑格尔说：错误本身乃是达到真理的一个必然环节。教师要从正面看待学生的差错，从科学的角度分析差错，用发展的视角认识差错的价值。同时教师要会深刻解读学生的想法，特别是教学中看起来错了但想法是对的，还有看起来对了但想法上不严谨的生成。那么要想引导好学生在理解、接纳、分析中改进差错，教师就要会用一分为二的辩证语言评价指导学生，引导学生逐步完善认知。
例如，学生在分数的初步认识之后，表示自己想表示的分数，有如下的做法。
从图中我们明显看出学生在平均分成7份时不够标准，因为对于三年级的学生来讲是有难度的。那么我们要怎样评断学生的作品呢？教师要能一分为二理解学生，首先让学生自我阐述七分之一，从而教师如下评断：这位同学对于分数的理解非常准确，对于七分之一的理解也是正确的，但是对于他画出的图，大家有什么建议吗？由此给作者充分思维上的尊重、理解和认可，同时也给他指出问题，以辅助其改进，深化学生对知识的再次理解。
六、要会说指导学生语言表达能力的引导语
数学是思维的体操，语言又是思维的载体。在获得基本的知识、技能的同时，获得思维的发展，是数学教学的核心，而语言又是思维外化的主要形式。因此，要想了解学生思维的状况，语言的表达是交流思维的一个基本路径，那么培养学生的语言表达能力就成为教学中的一项重要任务。数学语言的表达通过机械的模仿、简单的重复是无法达成的。言之有物、言之有据、言之有理，让学生能够逻辑清晰的表达是教师培养学生表达能力的着陆点。想要培养学生的表达能力，一个是表达的要素，一个是表达的逻辑。因此，结合学生的表达教师要帮扶学生明白是要素不全还是逻辑不清，这样给学生加以指导，学生才能把教师指导的内容纳入自己的语言体系，表达清楚有明白，最终达成语言表达能力的提升。