我园是一所新建幼儿园。教师们来自祖国的四面八方，均有在民办园的工作经历。经过与教師访谈发现，教师的专业知识比较薄弱，对《纲要》的学习仅仅停留在上级检查团来园之前学一学的基础上。在平时园所组织的业务学习过程中，多数情况下都是主任说、教师听。教师发言很少。如何转变教师学习的现状？如何通过学习《指南》调动教师学习的积极性？如何依据教师现有水平设计学习目标和任务……？所有这些在我们开展学习、贯彻、落实《指南》精神的活动过程中感觉困难重重！由此我们管理团队通过访谈教师和分析教师学习的特点后统一了学习《指南》的工作思路：找到最切合我园教师特点的学习方式----首先要创设一种敢说、想说、愿意说的学习氛围。那么采取什么样的学习形式让教师敢说、愿意说、有的可说呢？想到借助教师看得见、摸得着的、最常见的集体教学活动试一试。
　　首先园长带着保教主任、教研组长观看了上海特级教师应彩云的《蔬菜奶奶过生日》的录像课，设计带领教师学习过程中通过领悟教师的语言，对照《指南》了解幼儿的学习方式和特点，设计了研讨的问题和学习记录表。
　　活动开始，由主任带领教师学习《指南》说明。并把《指南》中应把握的几个问题进行了通读，然后组织教师观看录像，记录教师的语言，提出观看后研讨的问题。
　　问题一：应彩云老师的教学语言中体现了《指南》中哪些精神？你的依据是什么？
　　问题二：给我们的启发是什么？
　　问题三：从应彩云老师的教学过程中从哪些方面体现了《指南》中提出的“关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点以和注重幼儿的学习品质”的内容？
　　教师带着问题开始了观看教学录像。每一个教师都专注地记录着应老师在组织过程中的教学语言。一节完整的录像课看完了，教师们立即翻看《指南》并记录着自己的感受。发言开始了，最先发言的是一个年轻教师。她说：看了应老师的活动，最突出的一点是教师的语言突出了交流的功能，对于小班幼儿来说，能用语言表达自己的想法，与教师做出积极的回应体现了《指南》中语言领域（一）倾听与表达部分的目标1的内容。接下来一个刚工作2年的新教师发表自己的看法：应老师整个教学活动更重视幼儿想说、敢说、喜欢说的语言情境。就像语言领域教育要点中所说：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说喜欢说……”尽管教师拿着《指南》读本照着念，但是让我看到了教师通过应彩云老师的教学案例，能够初步理解《指南》所提出的教学要求和教育要点；尽管教师不能够用自己的语言组织回答问题，但还是让我看到教师愿意参与这样的学习和讨论。第三位教师发言让我看到了教师渴望储备专业知识的强烈愿望。她举了说明。学说应老师对孩子们的话：“眼睛看着应老师；耳朵还要听应老师说！现在耳朵听听好——小二班的小朋友快到应老师身边来！到应老师身边来就是可以摸到我！小二班的小耳朵真灵，耳朵灵就聪明了！”老师这样说话，孩子们都听懂了，而且孩子们都希望老师夸他们聪明！所以孩子们就都能按照教师的要求做到位。我在以后工作中可以试着用这样的语言跟孩子们交流，培养幼儿注意倾听的习惯。
　　在接下来的讨论中，教师们有的分析了师幼对话，有的分析了教学选择的内容和提供的教学材料，特别是运用真实的、生活中常见的蔬菜和最贴近幼儿生活的、最熟悉的生日蛋糕放入到教学活动中，一下子抓住了小班幼儿的学习特点。
　　一名有着多年工作经验的老师谈了自己的学习感受。通过观看录像活动，看到应彩云老师的整个教学活动体现了教育的整体性；各个领域教学目标的整合和渗透；突出了科学领域的教学目标中的科学探究和数学认知的内容。在细致对照《指南》中的学习目标，可以找到五大领域中10多个幼儿发展目标相对应。接下来教师都积极踊跃发言。有的教师发表自己的看法：应老师的教学活动对幼儿学习方式和特点诠释得非常清晰；应老师在通过让幼儿猜想、触摸（师：小朋友摸摸看、猜猜看？口袋里是什么宝贝呀？）、感受蔬菜的形状、比较大小（师：请小朋友比一比黄瓜，哪个粗哪个细？哪个高哪个矮？）和给蔬菜排排队（师：给西红柿排排队，是大的在前还是小的在前？）的方式进行比较，体现了《指南》中提出的“创设丰富的教育环境，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”这个精髓。
　　一名刚工作2年的教师有点不自信的说：我认为应老师的教学活动组织形式特别适合我们班的学习。特别是运用切蛋糕的方式。因为蛋糕是孩子们生活中最常和最喜欢的东西，小班幼儿对过生日又是有一种特殊的情感。应老师采用切蛋糕的教学形式练习幼儿数数。当切好了之后，应老师问小朋友，蛋糕够不够吃？小朋友齐声回答够吃！应老师就用点数的方法1、2、3、4……地数，边数边跟身旁没有数到的小朋友说，那没有你们的？怎么办？小朋友着急地说：继续切——孩子们期盼着都能吃上蛋糕！应老师用这样的教学方法吸引幼儿学习的注意力，用数数的方式引导幼儿理解一一对应的关系。到最后数到11、12、13、14的时候，孩子们已经数不清楚了，应老师告诉小朋友：我们一共有13个小朋友，一共有14块蛋糕，多一块怎么办？有一个孩子大声说：给你（应老师）吃！应老师马上肯定这个孩子的做法边竖起姆指边说：我要谢谢你，因为你还想着老师吃！说罢就跟孩子握手表示感谢！我认为教师的教育在这个活动中每个环节都蕴含着教育内容和教育价值！我们还希望能够多组织我们看这样的活动，愿意先模仿者教师的做法，先学会跟孩子们交流！看了应老师的教学活动，就好像老师在跟孩子们玩游戏一样——轻松、快乐，孩子们积极参与其中。
　　教师们在积极地表达学习过程中的感受，并且表示将学到的教学方法运用在自己的工作中。教师们对专业学习的认真态度让我们管理者看到：找到最适合的、有效的学习方式， 是推动我园教师迅速成长的阶石。
　　我园在后续的深入《指南》的学习中，我们还继续秉承从我园教师学习方式和特点出发，运用学习优秀教师案例的方式，引领教师领悟《指南》精神，并且指导教师能够将学到的专业知识与自身的教育教学工作、教科研工作紧密结合，提升我园教师的保教质量。