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高考文言文阅读的综合分析题，涉及“归纳内容要点”“概括中心意思”“分析概括作者在文中的观点态度”等考点，要求高、难度大，是备考的重点和难点。下面结合实例，谈谈解答综合分析题的步骤和技巧。
一、审读原文，初步分析
解答文言文概括分析题，必须建立在自己的阅读理解之上，审读原文，形成自己的基本理解、判断，并进行初步的分析，主要解决以下几个问题：
1．透视核心事件。通过透视作者对核心人物的描写或核心事件的叙述，及详略的安排等来判断作者思想感情是爱还是憎，倾向是肯定还是否定，意图是歌颂赞扬还是鞭挞讽刺等，把握作者的观点、态度。
2．把握关键语句。关键语句指文言文的中心句，段落起句、结句，以及带有评述性、议论性的语句。对传记文中的议论性文字，要字斟句酌，充分理解文句的含义，把握作者对人物和事件的观点、情感、态度等。
3．了解写作目的。作者的观点、态度与其写作意图有着紧密的联系。有些写作意图，作者在文章的开头或者结尾明确交代；有的则隐含在文章材料的选用，情节的安排，人物的描写，事件的叙述之中。
4．分析人物个性。
①通过人物在事件中的表现，分析人物个性特征。在同一事件中，对待同一问题处理的不同方式以及心理反映，都会表现出个性的差异，这种差异性正是我们概括人物个性的基本依据。
②通过人物的语言、行为分析人物的个性。
③通过人物活动的细节分析人物的个性。
④初步界定传记人物的基本类型：刚烈、忠贞、勇猛、爱国、诚信、孝悌、古直、谨慎、勤勉、博闻、聪慧……
二、审读题干，弄清要求
高考试卷中此类题目，题干提问方法和用语风格比较固定。比如，“下列对原文有关内容概括和分析，不正确的一项是”（2010年全国Ι卷），“下列对原文的理解和分析，不正确的一项是”（2010年天津卷）等。有的是理解，有的是概括，有的是分析；都是选“不正确”的一项。通过审察题干，可以明确要求，并大致了解选项涉及的考点，做到心中有底。
三、题文对照，确认正误
解题过程中，最重要的环节和方法是“题文对照”，要找到每一项中的信息在原文的对应语句，比较它们意思是否完全一致，从而作出正确判断。
例1：赵良淳面临危难时能够舍生取义，在安吉防守战中，吴国定打开南门让敌兵涌入。良淳见大势已去，让兵士逃生，令家人出避，自己却不愿逃命，自杀而死。（2010年高考辽宁卷文言文第3题D项）
请看与之对应的原文：
命家人出避，乃闭閤自经。有兵士解救之，复苏，众罗拜泣曰：“侍郎何自苦？逃之犹可求生。”良淳叱曰：“我岂逃生者邪？”众犹环守不去，良淳大呼曰：“尔辈为乱邪？”众涕泣出，复投缳而死。
其中并无选项中所讲的“让兵士逃生”的意思，依此可以确认D项的概括是错误的。
审读选项时要特别注意几种情况：
1．错解词义
设计选项时，错解多义词、古今异义词的语境意义。
例2：查道性格淳厚，即使有人犯法也能宽恕，胥吏有过失的，他不笞罚；老百姓拖欠税赋的，他自己出钱偿还；仆从摘枣以献，他挂钱于树；待废弃孤露者，尤其优厚。（2010年高考重庆卷6题C项）
这里的“即使有人犯法也能宽恕”应是“有人冒犯自己也不会计较”，这里的“犯”并非是“犯法”，而是“冒犯”。
2．时序错乱
叙述几件事或人物的行为、表现时，故意使时序错位，干扰考生思维。
例3：申甫到京师后屡遭挫折，后得到刘之纶、金声等人的举荐，被皇帝召见后授予京营副总兵的官职，申甫非常感动，表示誓死为国效力。（2010年高考山东卷第12题C项）
根据原文，应该是被皇帝召见后，申甫非常感动，表示誓死为国效力，皇帝立刻授予申甫京营副总兵的官职。选项时序错乱。
3．张冠李戴
把发生在甲身上的情况说成发生在乙身上(或者说成发生在甲与乙身上)。
例4：贺兰祥出身贵族，年少丧父，守孝符合礼仪；在舅舅家长大，很受太祖钟爱，虽然在军旅中，却不断多方聘请儒生教自己学习典籍。（2010年高考安徽卷第6题A项）
原文是太祖多方请儒生教贺兰祥学习包括诗书经传等在内的典籍，这里表述为“不断多方聘请儒生”“教自己”，将太祖做的事，说成贺兰祥自己的所为。
4．强加因果
引入“因而”“所以”“因为”“以致”等词语，将没有因果关系的事件强拉在一起。
例5：胡叟聪敏过人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆尹韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。（2010年高考浙江卷19题C项）
胡叟“恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆尹韦祖思”与“仕途受阻，一生坎坷”没有关系，选项中却故意引入一个“因”字。原文是“叟孤飘坎壈，未有仕路”。
5．无中生有
设计在原文中找不到的情节、细节、情感、思想等，以混淆视听。
例6：叶限的后母，妹妹被飞石击死，洞人为她们建懊女冢，以示追悔。（2010年天津卷第11题C项）
洞人们哀怜母女，为其建冢，并没有“以示追悔”。
6．偷梁换柱
偷换时间、场景、人物、概念、事件来设置错项。
例7：周维城祖上世代住在杭州从商，有了些资产，但到了他父亲一代，因遭火灾，家道衰弱。（2010年福建卷第4题A项）
原文说“其先绍兴人，徙杭州，世为贾”，可以看出周维城祖上并非世代住在杭州，而是迁徙到杭州的，A项说法是错误的。
7．以偏概全
将原文对某一个方面的判断扩大成对整体的判断，或扩大判断对象的范围，夸大其辞，以偏概全，或对可能发生的情况说成一定会发生，过于主观武断等。
例8：永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子为非作歹，严重危害社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入“虎穴”处死。（2010年高考四川卷第10题B项）
“全部”错误，原文是“赏亲阅，见十置一，其余尽以次内虎穴中，百人为辈，覆以大石”。即十个放走一个，其余每百人为一组投入虎穴中。
实战演练
阅读下面的文言文，然后回答问题。
阮籍，字嗣宗，陈留尉氏人也。父瑀，魏丞相掾，知名于世。籍容貌瑰杰，志气宏放，傲然独得，任性不羁，而喜怒不形于色。博览群籍，尤好《庄》《老》。嗜酒能啸，善弹琴。当其得意，忽忘形骸。时人多谓之痴，惟族兄文业每叹服之，以为胜己，由是咸共称异。
籍本有济世志，属魏、晋之际，天下多故，名士少有全者，籍由是不与世事，遂酣饮为常。文帝初欲为武帝求婚于籍，籍醉六十日，不得言而止。钟会数以时事问之，欲因其可否而致之罪，皆以酣醉获免。及文帝辅政，籍尝从容言于帝曰：“籍平生曾游东平，乐其风土。”帝大悦，即拜东平相。籍乘驴到郡，坏府舍屏鄣，使内外相望，法令清简，旬日而还。帝引为大将军从事中郎。
会帝让九锡，公卿将劝进，使籍为其辞。籍沈醉忘作，临诣府，使取之，见籍方据案醉眠。使者以告，籍便书案，使写之，无所改窜，辞甚清壮，为时所重。
籍虽不拘礼教，然发言玄远，口不臧否人物。性至孝，母终，正与人围棋，对者求止，籍留与决赌。既而饮酒二斗，举声一号，吐血数升。及将葬，食一蒸肫，饮二斗酒，然后临诀，直言穷矣，举声一号，因又吐血数升，毁瘠骨立，殆致灭性。裴楷往吊之，籍散发箕踞，醉而直视。楷吊唁毕便去。
籍又能为青白眼，见礼俗之士，以白眼对之。及嵇喜来吊，籍作白眼，喜不怿而退。喜弟康闻之，乃赍酒挟琴造焉，籍大悦，乃见青眼。由是礼法之士疾之若仇，而帝每保护之。
一、审读原文，初步分析
解答文言文概括分析题，必须建立在自己的阅读理解之上，审读原文，形成自己的基本理解、判断，并进行初步的分析，主要解决以下几个问题：
1．透视核心事件。通过透视作者对核心人物的描写或核心事件的叙述，及详略的安排等来判断作者思想感情是爱还是憎，倾向是肯定还是否定，意图是歌颂赞扬还是鞭挞讽刺等，把握作者的观点、态度。
2．把握关键语句。关键语句指文言文的中心句，段落起句、结句，以及带有评述性、议论性的语句。对传记文中的议论性文字，要字斟句酌，充分理解文句的含义，把握作者对人物和事件的观点、情感、态度等。
3．了解写作目的。作者的观点、态度与其写作意图有着紧密的联系。有些写作意图，作者在文章的开头或者结尾明确交代；有的则隐含在文章材料的选用，情节的安排，人物的描写，事件的叙述之中。
4．分析人物个性。
①通过人物在事件中的表现，分析人物个性特征。在同一事件中，对待同一问题处理的不同方式以及心理反映，都会表现出个性的差异，这种差异性正是我们概括人物个性的基本依据。
②通过人物的语言、行为分析人物的个性。
③通过人物活动的细节分析人物的个性。
④初步界定传记人物的基本类型：刚烈、忠贞、勇猛、爱国、诚信、孝悌、古直、谨慎、勤勉、博闻、聪慧……
二、审读题干，弄清要求
高考试卷中此类题目，题干提问方法和用语风格比较固定。比如，“下列对原文有关内容概括和分析，不正确的一项是”（2010年全国Ι卷），“下列对原文的理解和分析，不正确的一项是”（2010年天津卷）等。有的是理解，有的是概括，有的是分析；都是选“不正确”的一项。通过审察题干，可以明确要求，并大致了解选项涉及的考点，做到心中有底。
三、题文对照，确认正误
解题过程中，最重要的环节和方法是“题文对照”，要找到每一项中的信息在原文的对应语句，比较它们意思是否完全一致，从而作出正确判断。
例1：赵良淳面临危难时能够舍生取义，在安吉防守战中，吴国定打开南门让敌兵涌入。良淳见大势已去，让兵士逃生，令家人出避，自己却不愿逃命，自杀而死。（2010年高考辽宁卷文言文第3题D项）
请看与之对应的原文：
命家人出避，乃闭閤自经。有兵士解救之，复苏，众罗拜泣曰：“侍郎何自苦？逃之犹可求生。”良淳叱曰：“我岂逃生者邪？”众犹环守不去，良淳大呼曰：“尔辈为乱邪？”众涕泣出，复投缳而死。
其中并无选项中所讲的“让兵士逃生”的意思，依此可以确认D项的概括是错误的。
审读选项时要特别注意几种情况：
1．错解词义
设计选项时，错解多义词、古今异义词的语境意义。
例2：查道性格淳厚，即使有人犯法也能宽恕，胥吏有过失的，他不笞罚；老百姓拖欠税赋的，他自己出钱偿还；仆从摘枣以献，他挂钱于树；待废弃孤露者，尤其优厚。（2010年高考重庆卷6题C项）
这里的“即使有人犯法也能宽恕”应是“有人冒犯自己也不会计较”，这里的“犯”并非是“犯法”，而是“冒犯”。
2．时序错乱
叙述几件事或人物的行为、表现时，故意使时序错位，干扰考生思维。
例3：申甫到京师后屡遭挫折，后得到刘之纶、金声等人的举荐，被皇帝召见后授予京营副总兵的官职，申甫非常感动，表示誓死为国效力。（2010年高考山东卷第12题C项）
根据原文，应该是被皇帝召见后，申甫非常感动，表示誓死为国效力，皇帝立刻授予申甫京营副总兵的官职。选项时序错乱。
3．张冠李戴
把发生在甲身上的情况说成发生在乙身上(或者说成发生在甲与乙身上)。
例4：贺兰祥出身贵族，年少丧父，守孝符合礼仪；在舅舅家长大，很受太祖钟爱，虽然在军旅中，却不断多方聘请儒生教自己学习典籍。（2010年高考安徽卷第6题A项）
原文是太祖多方请儒生教贺兰祥学习包括诗书经传等在内的典籍，这里表述为“不断多方聘请儒生”“教自己”，将太祖做的事，说成贺兰祥自己的所为。
4．强加因果
引入“因而”“所以”“因为”“以致”等词语，将没有因果关系的事件强拉在一起。
例5：胡叟聪敏过人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆尹韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。（2010年高考浙江卷19题C项）
胡叟“恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆尹韦祖思”与“仕途受阻，一生坎坷”没有关系，选项中却故意引入一个“因”字。原文是“叟孤飘坎壈，未有仕路”。
5．无中生有
设计在原文中找不到的情节、细节、情感、思想等，以混淆视听。
例6：叶限的后母，妹妹被飞石击死，洞人为她们建懊女冢，以示追悔。（2010年天津卷第11题C项）
洞人们哀怜母女，为其建冢，并没有“以示追悔”。
6．偷梁换柱
偷换时间、场景、人物、概念、事件来设置错项。
例7：周维城祖上世代住在杭州从商，有了些资产，但到了他父亲一代，因遭火灾，家道衰弱。（2010年福建卷第4题A项）
原文说“其先绍兴人，徙杭州，世为贾”，可以看出周维城祖上并非世代住在杭州，而是迁徙到杭州的，A项说法是错误的。
7．以偏概全
将原文对某一个方面的判断扩大成对整体的判断，或扩大判断对象的范围，夸大其辞，以偏概全，或对可能发生的情况说成一定会发生，过于主观武断等。
例8：永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子为非作歹，严重危害社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入“虎穴”处死。（2010年高考四川卷第10题B项）
“全部”错误，原文是“赏亲阅，见十置一，其余尽以次内虎穴中，百人为辈，覆以大石”。即十个放走一个，其余每百人为一组投入虎穴中。
实战演练
阅读下面的文言文，然后回答问题。
阮籍，字嗣宗，陈留尉氏人也。父瑀，魏丞相掾，知名于世。籍容貌瑰杰，志气宏放，傲然独得，任性不羁，而喜怒不形于色。博览群籍，尤好《庄》《老》。嗜酒能啸，善弹琴。当其得意，忽忘形骸。时人多谓之痴，惟族兄文业每叹服之，以为胜己，由是咸共称异。
籍本有济世志，属魏、晋之际，天下多故，名士少有全者，籍由是不与世事，遂酣饮为常。文帝初欲为武帝求婚于籍，籍醉六十日，不得言而止。钟会数以时事问之，欲因其可否而致之罪，皆以酣醉获免。及文帝辅政，籍尝从容言于帝曰：“籍平生曾游东平，乐其风土。”帝大悦，即拜东平相。籍乘驴到郡，坏府舍屏鄣，使内外相望，法令清简，旬日而还。帝引为大将军从事中郎。
会帝让九锡，公卿将劝进，使籍为其辞。籍沈醉忘作，临诣府，使取之，见籍方据案醉眠。使者以告，籍便书案，使写之，无所改窜，辞甚清壮，为时所重。
籍虽不拘礼教，然发言玄远，口不臧否人物。性至孝，母终，正与人围棋，对者求止，籍留与决赌。既而饮酒二斗，举声一号，吐血数升。及将葬，食一蒸肫，饮二斗酒，然后临诀，直言穷矣，举声一号，因又吐血数升，毁瘠骨立，殆致灭性。裴楷往吊之，籍散发箕踞，醉而直视。楷吊唁毕便去。
籍又能为青白眼，见礼俗之士，以白眼对之。及嵇喜来吊，籍作白眼，喜不怿而退。喜弟康闻之，乃赍酒挟琴造焉，籍大悦，乃见青眼。由是礼法之士疾之若仇，而帝每保护之。