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【摘 要】为了切实有效地提高学生的英语写作水平，笔者针对高中英语写作教学中实际存在的问题，分别从训练高中生写长作文、练习适合高中学生水平的基本语篇衔接方法、加强阅读训练、以读促写、合作互助式写作、积极的教学反馈五个方面提升学生的英语写作水平。
【关键词】高中英语 写作策略 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.071
新课改以后，写作在英语教学中显得尤为重要，因此提高学生的英语写作能力尤为迫切。高中英语写作教学着重培养学生语言运用能力，但写作一直是高中英语教学中薄弱的部分，本文针对高中生英语写作中存在的实际问题，提出个人的相应观点，希望有助于提高学生的英语写作水平。
一、长作文的写作训练
长久以来，学生按照固定的程式进行英语写作，严格写作体裁的限制使学生对写作往往趋于应付，敷衍了事，这样无法准确反映学生的正常英语写作水平。由于作文在题目、时间、字数有着明确的规定，极大地阻碍了学生对英语语言能力的充分运用，抑制了学生思路的开阔，阻碍了学生思想的自由表达，最终影响学生的写作水平的提高。同时，由于英语写作的固定模式极大地扼杀了学生的创造性，导致学生普遍存在心理障碍，害怕写作、逃避写作，使学生对写作树立良好的兴趣，进而导致写作水平一直无法得到大幅度的提升。
为了使学生放开思路，大胆写作，笔者建议教师可鼓励学生自由发掘写作题目和写作体裁，在高二时期鼓励学生写150字以上的作文，高三时期鼓励学生写250字以上的短文，使学生能够充分的安排其谋篇布局，能够在较长的篇幅里自由表达思想。“写长作文”能够充分调动学生写作的积极性和主动性，增强英语写作能力，开拓写作思路，充实写作内容。同时在长篇写作训练中，鼓励学生多读优秀作品，不断巩固已学知识，内化英语写作的正确方法，有效的引导学生释放潜力。
二、适合高中学生水平的基本语篇衔接方法
由于高中生的英语水平不高，篇章语言往往出现断裂现象，不能达成篇章的统一。针对此类情况，越来越多的语言工作者开始运用篇章语言来分析学生在英语写作中存在的主要问题。不少学者认为有必要增强学生的语篇方面的知识掌握，并且应在语篇层次上进行英语阅读和写作教学。但研究，由于语篇的衔接涉及的语言问题较为复杂和高中学生受制于其有限的词汇量、语言知识的原因导致高中英语写作语篇衔接的教学不能有效展开。但笔者认为基本的语篇衔接方法的讲解是高中英语教学必不可少的内容，并且具有一定的可行性。
笔者认为可以从两大方面加强对学生的训练：一是照应、替代、省略、连接和词汇衔接；二是状语成分、非谓语动词形式。比如照应关系，可分为人称照应、指示照应和比较照应三大方面。通过照应关系形成的衔接手段，有助于读者寻找关键词，从而抓住文章脉络，使篇章结构浑然一体。再如替代，通过替代词替代某一语篇中的部分内容，避免重复啰嗦，也与上下句构成逻辑上的一致性。
三、以读促写，读写结合
阅读和写作是一体两面，是两个相似的动态过程。一方面是对意义的获取和概括，另一方面是对意义的输出与表达，因此二者相辅相成。大量的阅读对高中生英语写作能力的培养具有十分重要的影响，其作用主要体现在以下几个方面：
一是大量的阅读能够丰富学生的词汇量，增强学生对词汇的感知度。当学生在阅读的过程中，通过上下句联系去猜测生词，更符合原生态的英语词汇学习环境，也更能提高学生对英语词汇的感性意识。学生书读得越多，词汇就会高频率出现，学生记忆也就越深刻。二是阅读可为学生提供写作范本。优秀的阅读材料可帮助学生理解语言的运用环境，模仿作者写作的语言。再者可以增强学生对语言文化的学习意识，感受语言的文化内涵，学会地道地表达。最后，通过阅读获得新的写作素材，使文章有话可说、有事可写，避免作文内容的干瘪和空洞，增强文章的趣味性。
四、合作互助式写作
所谓互助式写作是指由学习小组共同完成写作任务，这样有利于营造轻松的写作氛围，通过小组交流可以激发学生的写作灵感，同时学生还可以通过互相批改作文提高语言的运用能力。在小组互助学习的具体操作过程中，教师必须向学生说明开展合作式写作的注意事项，必须确保所有的小组成员参与其中，明确每个小组成员的分工和参与度，进而形成一篇优秀的文章。
合作互助式寫作可以分为以下几种方式进行：一是通过小组协作完成一篇文章，力求发挥小组的最佳水平，写出佳作。二是一题多写，小组成员每人根据一个题目写出不同的文章，通过小组分析交流写作思路，重新整理，形成更好的文章。三是连环作文，教师给出一个规定题目，各个小组成员完成文章的一部分，然后分析交流，选择最佳段落，并写出评改意见，再次修改，整合完成一组写作练习。
最后，还可以通过互助评改，一篇作文在多个学生间进行评改，对文章的篇章机构、逻辑关系和词语句子关系做出判断。在互相交流中，学生提出自己的写作思路和写出方式，并接受同伴间的指导意见，通过评改获得新的思维启发，这样既能维护学生的自尊心，维持其写作的积极性，还能促进学生之间相互交流，共同构造良好的学习环境。
五、积极的教学反馈
良好的教学反馈能够促使教师总结课堂教学成果，分析其优点，并针对课堂中需要改进的地方积极提出新的教学方案，使整个教学过程形成良性循环，不断地向好的方向发展。因此，笔者提倡，在完成具体的作文写作教学计划后，教师应当总结自己在课堂上的表现，学生在课堂上的表现，如参与度和活跃度，以及学生的习作水平，进行评价，分析每个学生的写作特点、写作优势和写作劣势，对写作水平较高的学生，帮助其写作水平的进一步提升，对写作水平还有较大进步空间的学生，侧重其基本写作知识的掌握，根据每个学生的实际写作情况做到因材施教。
同时教师应当鼓励学生参与教学评价的过程。一是鼓励学生进行自我总结。实时分析自己在课堂上的表现和本次作文的写作情况，并分析自己和上次写作相比有哪些进步之处，以及针对不足之处加强针对性练习，做到对症下药。二是鼓励学生进行互相评价。因为教师在课堂教学上的精力毕竟有限，不能照顾到全部学生，通过学生之间的相互评价可以弥补此不足，同时学生彼此评价亦能做到平等对待。
总之，就目前的高中生英语写作实际水平来看，有效的高中英语写作教学探索还有很长的路要走，作为一名多年从事高中英语教学的教师，将在以后的教学中就如何进行科学地英语教学做出更多的探索，切实帮助提高学生的英语写作水平。
【关键词】高中英语 写作策略 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.071
新课改以后，写作在英语教学中显得尤为重要，因此提高学生的英语写作能力尤为迫切。高中英语写作教学着重培养学生语言运用能力，但写作一直是高中英语教学中薄弱的部分，本文针对高中生英语写作中存在的实际问题，提出个人的相应观点，希望有助于提高学生的英语写作水平。
一、长作文的写作训练
长久以来，学生按照固定的程式进行英语写作，严格写作体裁的限制使学生对写作往往趋于应付，敷衍了事，这样无法准确反映学生的正常英语写作水平。由于作文在题目、时间、字数有着明确的规定，极大地阻碍了学生对英语语言能力的充分运用，抑制了学生思路的开阔，阻碍了学生思想的自由表达，最终影响学生的写作水平的提高。同时，由于英语写作的固定模式极大地扼杀了学生的创造性，导致学生普遍存在心理障碍，害怕写作、逃避写作，使学生对写作树立良好的兴趣，进而导致写作水平一直无法得到大幅度的提升。
为了使学生放开思路，大胆写作，笔者建议教师可鼓励学生自由发掘写作题目和写作体裁，在高二时期鼓励学生写150字以上的作文，高三时期鼓励学生写250字以上的短文，使学生能够充分的安排其谋篇布局，能够在较长的篇幅里自由表达思想。“写长作文”能够充分调动学生写作的积极性和主动性，增强英语写作能力，开拓写作思路，充实写作内容。同时在长篇写作训练中，鼓励学生多读优秀作品，不断巩固已学知识，内化英语写作的正确方法，有效的引导学生释放潜力。
二、适合高中学生水平的基本语篇衔接方法
由于高中生的英语水平不高，篇章语言往往出现断裂现象，不能达成篇章的统一。针对此类情况，越来越多的语言工作者开始运用篇章语言来分析学生在英语写作中存在的主要问题。不少学者认为有必要增强学生的语篇方面的知识掌握，并且应在语篇层次上进行英语阅读和写作教学。但研究，由于语篇的衔接涉及的语言问题较为复杂和高中学生受制于其有限的词汇量、语言知识的原因导致高中英语写作语篇衔接的教学不能有效展开。但笔者认为基本的语篇衔接方法的讲解是高中英语教学必不可少的内容，并且具有一定的可行性。
笔者认为可以从两大方面加强对学生的训练：一是照应、替代、省略、连接和词汇衔接；二是状语成分、非谓语动词形式。比如照应关系，可分为人称照应、指示照应和比较照应三大方面。通过照应关系形成的衔接手段，有助于读者寻找关键词，从而抓住文章脉络，使篇章结构浑然一体。再如替代，通过替代词替代某一语篇中的部分内容，避免重复啰嗦，也与上下句构成逻辑上的一致性。
三、以读促写，读写结合
阅读和写作是一体两面，是两个相似的动态过程。一方面是对意义的获取和概括，另一方面是对意义的输出与表达，因此二者相辅相成。大量的阅读对高中生英语写作能力的培养具有十分重要的影响，其作用主要体现在以下几个方面：
一是大量的阅读能够丰富学生的词汇量，增强学生对词汇的感知度。当学生在阅读的过程中，通过上下句联系去猜测生词，更符合原生态的英语词汇学习环境，也更能提高学生对英语词汇的感性意识。学生书读得越多，词汇就会高频率出现，学生记忆也就越深刻。二是阅读可为学生提供写作范本。优秀的阅读材料可帮助学生理解语言的运用环境，模仿作者写作的语言。再者可以增强学生对语言文化的学习意识，感受语言的文化内涵，学会地道地表达。最后，通过阅读获得新的写作素材，使文章有话可说、有事可写，避免作文内容的干瘪和空洞，增强文章的趣味性。
四、合作互助式写作
所谓互助式写作是指由学习小组共同完成写作任务，这样有利于营造轻松的写作氛围，通过小组交流可以激发学生的写作灵感，同时学生还可以通过互相批改作文提高语言的运用能力。在小组互助学习的具体操作过程中，教师必须向学生说明开展合作式写作的注意事项，必须确保所有的小组成员参与其中，明确每个小组成员的分工和参与度，进而形成一篇优秀的文章。
合作互助式寫作可以分为以下几种方式进行：一是通过小组协作完成一篇文章，力求发挥小组的最佳水平，写出佳作。二是一题多写，小组成员每人根据一个题目写出不同的文章，通过小组分析交流写作思路，重新整理，形成更好的文章。三是连环作文，教师给出一个规定题目，各个小组成员完成文章的一部分，然后分析交流，选择最佳段落，并写出评改意见，再次修改，整合完成一组写作练习。
最后，还可以通过互助评改，一篇作文在多个学生间进行评改，对文章的篇章机构、逻辑关系和词语句子关系做出判断。在互相交流中，学生提出自己的写作思路和写出方式，并接受同伴间的指导意见，通过评改获得新的思维启发，这样既能维护学生的自尊心，维持其写作的积极性，还能促进学生之间相互交流，共同构造良好的学习环境。
五、积极的教学反馈
良好的教学反馈能够促使教师总结课堂教学成果，分析其优点，并针对课堂中需要改进的地方积极提出新的教学方案，使整个教学过程形成良性循环，不断地向好的方向发展。因此，笔者提倡，在完成具体的作文写作教学计划后，教师应当总结自己在课堂上的表现，学生在课堂上的表现，如参与度和活跃度，以及学生的习作水平，进行评价，分析每个学生的写作特点、写作优势和写作劣势，对写作水平较高的学生，帮助其写作水平的进一步提升，对写作水平还有较大进步空间的学生，侧重其基本写作知识的掌握，根据每个学生的实际写作情况做到因材施教。
同时教师应当鼓励学生参与教学评价的过程。一是鼓励学生进行自我总结。实时分析自己在课堂上的表现和本次作文的写作情况，并分析自己和上次写作相比有哪些进步之处，以及针对不足之处加强针对性练习，做到对症下药。二是鼓励学生进行互相评价。因为教师在课堂教学上的精力毕竟有限，不能照顾到全部学生，通过学生之间的相互评价可以弥补此不足，同时学生彼此评价亦能做到平等对待。
总之，就目前的高中生英语写作实际水平来看，有效的高中英语写作教学探索还有很长的路要走，作为一名多年从事高中英语教学的教师，将在以后的教学中就如何进行科学地英语教学做出更多的探索，切实帮助提高学生的英语写作水平。