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摘要：代幣法是一种表征性的奖励制度，是行为疗法中运用比较广泛的方法，对于中职学生这一较为特殊的学生群体，由于其文化底子比较薄弱，且存在着较大的个体差异，偏科的现象比较严重。甚至有的中职生法律观念淡漠，且行为存在偏激之处，这些特点使得对于中职学生群体的教育和管理，需要能够以一些比较特殊的方法作为辅助。代币法由于是很好的行为方法，使用认知方法作为辅助，可以达到非常好的教育治疗效果。
关键词：代币法;中职学校;班级管理;应用研究
引言：中职生是一个比较特殊的群体，由于中职生的学习基础较为薄弱，因此，需要更加具有嘉奖效果的奖励方法。代币法之所以能够很好地为中职生的教育服务，就是因为代币法是一种能够以奖励强化期望、以惩罚消除不良行为的方法，才能够根据情况灵活运用，使用条件刺激来达成中职学校内部的良性班级管理。
一、代币法管理的内涵和研究背景
（一）代币法的定义
代币法是一种标记的奖励方法，根据代币学习的研究结果，专门针对不同的研究和教育对象，使用行为治疗方法，铸造激励系统。最早的代币法是对于行为治疗事业起效的行为强化方法，后期被广泛地应用于教育行业。代币的方式比较灵活，既可以是一些特殊样式的卡片，也可以采用有趣的卡通或者代表物来表示。代币的意义就是借助于人的行为主义规律，提供可以交换的代币，按照管理和治疗的原则来设计给予代币的发放条件，并且适当的进行操作条件和奖励的设置。代币法的主要应用目的就是为了能够促进新的行为泛化和习惯化，在集体内实施代币法，是为了能够保证集体内部的个体都能够理解并尊重该制度，并且通过不断改善自身的心理和生体而获得更多的代币奖励。
（二）代币法的研究背景
代币法的研究背景，在中国古代就有所记载，古代的时候人们为了能够强化某种行为、刺激某些比较良好的价值观取向，就曾经使用过代币作为累积的物质奖励。以往代币法的应用，常常会被应用到低年级段，或者是对于部分特殊群体的教育激励机制中，后来研究者认为，代币法完全可以应用在更加的群体中，对于学生的管理，如果利用代币法，就可以很好的管理研究对象，因此，研究者在中职学生的班级管理中开始逐渐使用了代币法，逐渐将这种确定目标行为的方式，开始使用在教育领域内。通过对于正向目标的确定，确定有条件的鼓励强化物，经过很多教育实践可以证明，行为契约的形式对于中职班级管理的效用是十分明显的。
二、代币法在中职学校班级管理中的应用
（一）确定目标行为
每一个具体的代币法实践案例，都需要能够在实践之前就确定具体的行为目标，在中职班级的管理中，最为重要的，就是能够让学生们了解什么行为是值得被鼓励的，对于目标行为的界定应该是比较详尽的，对于规定好的奖励和惩罚的条款，应该让学生们能够在很短的时间内对于条款熟记。对于目标行为的认定，应该可以通过正规的渠道进行规范和监督，同时又通过正向的代币鼓励，让契约发挥更大的作用。
（二）确定代币的种类
在代币作为条件强化物的时候，对于筹码、积分和记分卡的使用，教师可以确定一个标准，比如多少的分数可以取到什么礼物或者奖励等等。根据实际的需要，被强化行为的中职学生就会自主的选择，由于被强化者的心理因素和需要是不同的，因此，对于代币法的强化需求也必然是不同的。教师在代币确定之后，就要以此作为不能改变的标准，严格执行，并适当鼓励。
（三）以代币来约束行为
代币法之所以对于人的行为能够起到积极的鼓励作用，就是因为代币的约束作用，可以通过鼓励和惩罚两种方式，对于不符合标准的行为，起到警告或者鼓励的作用。对于合理的行为，教师不仅仅要强化代币约束，更应该适当的进行奖励。对于惩罚和鼓励的使用，应该是穿插进行的，不应该厚此薄彼，也不应该一味的斥责。
（四）确定并积极使用强化物
对于确定的强化物，直接满足学生的生理或者心理需要的奖励都是有必要的，由于中职学生的年龄已经到了比较成熟的阶段，为了能够使其觉得强化物值得为之去努力，并不会应为物质奖励的匮乏而感到无聊，就需要能够选择好强化物，并且根据激励体系的成效，认真的对待每一个强化物，并且能够让鼓励的机制真正建立成功，不断使得学生们愿意为之而努力。对于中职的学生来说，班级内部的强化，需要心理鼓励、荣誉机制的鼓励层面比较多，因为这个阶段的学生研究有了比较成熟的集体荣誉感，对于班级内部的学生进行鼓励，可以从这个角度入手。学生们常常会因为一些集体的荣誉而变得非常激动，也就是说，固定的强化物，如果能够结合具体的竞争机制，可能发挥更加良好的作用。
（五）适度的强化物交换机制
当中职班级管理代币法的物质强化物被具体规定之后，不可否认，同样的强化物必然对于每个学生来说起作用是不一样的，有的学生可能特别喜欢某样物品，有的学生则对于这样物品并没有很大的兴趣。但是适度的物质强化管理对于中职班级管理的荣誉目标和管理意义来说确实是不同的，在这种情况下，教师应该调查和了解学生的实际需求。在确定学生需求不同的情况之下，以适度的强化物交换机制作为这种不同观感的补充和调节。在中值班级管理之中，代币法的物质强化物可以在某种条件之下被调节和调换，既可以根据某些特殊的表现而升级，也可以使得这些交换物在学生彼此之间自主的交换。这是一种非常灵活的机制，而这种机制可以补足一些代币法本身的缺憾。
结论：中职院校班级管理之内条件反射的形成和建立，可以使用代币法来进行强化正面的强化，可以使得学生的行为更为自控，通过这些鼓励行为调节自己，能够形成整个班级之内的内在鼓励机制。代币法正是这样一种满足基本条件奏效的方式，并且给予被强化者动机和信心的方法。
参考文献
[1]鲁怀玉.代币法在精神病长期住院患者生活及社交技能重建中的应用和效果[J].全科医学临床与教育，2018，16（04）：465-468.
[2]崔碧云.代币法健康教育对哮喘患儿屋尘螨特异性免疫治疗依从性的影响[J].齐鲁护理杂志，2015，21（13）：118-119.
[3]李璠.代币法在中职学校班级管理中的应用[J].文学教育（下），2014（05）：154.
[4]顾燕，杨帆，杨玉清，盛嘉玲.代币法行为治疗对慢性精神分裂症患者阴性症状的影响[J].中国民康医学，2014，26（05）：39-41.
关键词：代币法;中职学校;班级管理;应用研究
引言：中职生是一个比较特殊的群体，由于中职生的学习基础较为薄弱，因此，需要更加具有嘉奖效果的奖励方法。代币法之所以能够很好地为中职生的教育服务，就是因为代币法是一种能够以奖励强化期望、以惩罚消除不良行为的方法，才能够根据情况灵活运用，使用条件刺激来达成中职学校内部的良性班级管理。
一、代币法管理的内涵和研究背景
（一）代币法的定义
代币法是一种标记的奖励方法，根据代币学习的研究结果，专门针对不同的研究和教育对象，使用行为治疗方法，铸造激励系统。最早的代币法是对于行为治疗事业起效的行为强化方法，后期被广泛地应用于教育行业。代币的方式比较灵活，既可以是一些特殊样式的卡片，也可以采用有趣的卡通或者代表物来表示。代币的意义就是借助于人的行为主义规律，提供可以交换的代币，按照管理和治疗的原则来设计给予代币的发放条件，并且适当的进行操作条件和奖励的设置。代币法的主要应用目的就是为了能够促进新的行为泛化和习惯化，在集体内实施代币法，是为了能够保证集体内部的个体都能够理解并尊重该制度，并且通过不断改善自身的心理和生体而获得更多的代币奖励。
（二）代币法的研究背景
代币法的研究背景，在中国古代就有所记载，古代的时候人们为了能够强化某种行为、刺激某些比较良好的价值观取向，就曾经使用过代币作为累积的物质奖励。以往代币法的应用，常常会被应用到低年级段，或者是对于部分特殊群体的教育激励机制中，后来研究者认为，代币法完全可以应用在更加的群体中，对于学生的管理，如果利用代币法，就可以很好的管理研究对象，因此，研究者在中职学生的班级管理中开始逐渐使用了代币法，逐渐将这种确定目标行为的方式，开始使用在教育领域内。通过对于正向目标的确定，确定有条件的鼓励强化物，经过很多教育实践可以证明，行为契约的形式对于中职班级管理的效用是十分明显的。
二、代币法在中职学校班级管理中的应用
（一）确定目标行为
每一个具体的代币法实践案例，都需要能够在实践之前就确定具体的行为目标，在中职班级的管理中，最为重要的，就是能够让学生们了解什么行为是值得被鼓励的，对于目标行为的界定应该是比较详尽的，对于规定好的奖励和惩罚的条款，应该让学生们能够在很短的时间内对于条款熟记。对于目标行为的认定，应该可以通过正规的渠道进行规范和监督，同时又通过正向的代币鼓励，让契约发挥更大的作用。
（二）确定代币的种类
在代币作为条件强化物的时候，对于筹码、积分和记分卡的使用，教师可以确定一个标准，比如多少的分数可以取到什么礼物或者奖励等等。根据实际的需要，被强化行为的中职学生就会自主的选择，由于被强化者的心理因素和需要是不同的，因此，对于代币法的强化需求也必然是不同的。教师在代币确定之后，就要以此作为不能改变的标准，严格执行，并适当鼓励。
（三）以代币来约束行为
代币法之所以对于人的行为能够起到积极的鼓励作用，就是因为代币的约束作用，可以通过鼓励和惩罚两种方式，对于不符合标准的行为，起到警告或者鼓励的作用。对于合理的行为，教师不仅仅要强化代币约束，更应该适当的进行奖励。对于惩罚和鼓励的使用，应该是穿插进行的，不应该厚此薄彼，也不应该一味的斥责。
（四）确定并积极使用强化物
对于确定的强化物，直接满足学生的生理或者心理需要的奖励都是有必要的，由于中职学生的年龄已经到了比较成熟的阶段，为了能够使其觉得强化物值得为之去努力，并不会应为物质奖励的匮乏而感到无聊，就需要能够选择好强化物，并且根据激励体系的成效，认真的对待每一个强化物，并且能够让鼓励的机制真正建立成功，不断使得学生们愿意为之而努力。对于中职的学生来说，班级内部的强化，需要心理鼓励、荣誉机制的鼓励层面比较多，因为这个阶段的学生研究有了比较成熟的集体荣誉感，对于班级内部的学生进行鼓励，可以从这个角度入手。学生们常常会因为一些集体的荣誉而变得非常激动，也就是说，固定的强化物，如果能够结合具体的竞争机制，可能发挥更加良好的作用。
（五）适度的强化物交换机制
当中职班级管理代币法的物质强化物被具体规定之后，不可否认，同样的强化物必然对于每个学生来说起作用是不一样的，有的学生可能特别喜欢某样物品，有的学生则对于这样物品并没有很大的兴趣。但是适度的物质强化管理对于中职班级管理的荣誉目标和管理意义来说确实是不同的，在这种情况下，教师应该调查和了解学生的实际需求。在确定学生需求不同的情况之下，以适度的强化物交换机制作为这种不同观感的补充和调节。在中值班级管理之中，代币法的物质强化物可以在某种条件之下被调节和调换，既可以根据某些特殊的表现而升级，也可以使得这些交换物在学生彼此之间自主的交换。这是一种非常灵活的机制，而这种机制可以补足一些代币法本身的缺憾。
结论：中职院校班级管理之内条件反射的形成和建立，可以使用代币法来进行强化正面的强化，可以使得学生的行为更为自控，通过这些鼓励行为调节自己，能够形成整个班级之内的内在鼓励机制。代币法正是这样一种满足基本条件奏效的方式，并且给予被强化者动机和信心的方法。
参考文献
[1]鲁怀玉.代币法在精神病长期住院患者生活及社交技能重建中的应用和效果[J].全科医学临床与教育，2018，16（04）：465-468.
[2]崔碧云.代币法健康教育对哮喘患儿屋尘螨特异性免疫治疗依从性的影响[J].齐鲁护理杂志，2015，21（13）：118-119.
[3]李璠.代币法在中职学校班级管理中的应用[J].文学教育（下），2014（05）：154.
[4]顾燕，杨帆，杨玉清，盛嘉玲.代币法行为治疗对慢性精神分裂症患者阴性症状的影响[J].中国民康医学，2014，26（05）：39-41.