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【摘要】发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。本文结合牛津高中英语模块一第一单元School Life的教学设计，从以下四个方面进行阐述：英语学科核心素养的基本内涵，英语学科核心素养与教学目标，英语学科核心素养与教学步骤，英语学科核心素养与评价体系。
【关键词】高中英语;核心素养;教学设计
【作者简介】朱兰兰，无锡市堰桥高级中学。
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”的概念。自《意见》发布以来，教育界关于“核心素养”的讨论日益热烈。作为一线的英语教育工作者，我们有必要学习核心素养的内涵，并将核心素养落实到日常教学工作中。
一、英语学科核心素养的基本内涵
说到英语，大家更多地将其与技能联系起来，很少能够将其与素养联系起来。这种观点只看到了英语作为语言工具的沟通交流价值，忽视了英语作为文化载体的文化价值和作为独立学科的育人价值。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力不仅包括听、说、读、看、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等用英语表达自己观点的能力;学习能力指的是学生在掌握英语学习的方法和策略的基础上，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，最终达到具有终身学习的意识和自主学习的能力的目标;文化品格不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。英语不仅仅是了解跨文化的工具，英语学习的过程本身也是对跨文化了解的过程;思维品质指的是通过英语学习发展学生学生的思维能力。各国人的行为方式，表达方式，认识世界的方式各有不同，除了文化的影响，也有思维方式不同的影响。语言是思维表达的载体，学习英语的过程也是思维训练的过程。
学者张连仲等人也将核心素养归纳为三个层次：of English; with English; beyond English。“of English”是外语学科的基本，即听、说、读、看、写的素养和能力; “with English”是通过外语课程获得的如跨文化交际能力、国际视野、人际交际能力等; “beyond English”是与外语课程联系不十分紧密但对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等。
二、英语学科核心素养与教学目标
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待的得到的学生学习结果。关于教学目标的分类，当前在中国比较被认可的理论有：布鲁姆的教育目标分类，将教学目标分为认知，动作技能，情感三大领域;加涅的学习结果分类，将教学目标分为言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度;新课程标准在此基础上提出的三维目标理论，将教学目标分为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。英语学科核心素养与三维目标是相互支持的。知识与技能重在理解与表达，即发展学生的语言能力;过程与方法重在语用与语感，即发展学生的学习能力;情感态度与价值观重在培养学生正确的情感与跨文化了解，即发展学生的思维品质与文化品格。因此，在英语学科核心素养的指导下，本单元的教学目标对应的分别为知识与技能层面的语言能力：Students will be able to know some expressions about the school life; 过程与方法层面的学习能力：1. Students will be able to know how to skim and scan a passage to get the main idea and certain information. 2. Students will be able to develop an interest in exploring more differences between Chinese schools and the schools in foreign countries;情感态度与价值观层面的思维品质和文化品格：1. Students will be able to respect the differences among different cultures. 2. Students will be able to find whether the content in the textbook is all right or not （critical thinking）.
三、英语学科核心素养与教学步骤
“核心素养是课程设计的DNA”。要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。整个教学设计应该是在英语学科核心素养理念的指导下完成的，教学设计的每一步应体现英语学科核心素养的理念。
以牛津高中英语模块一第一单元School Life整个单元来讲，通过Welcome to the Unit进行导入，让学生了解书中提供的中英学校的不同以及学生通过多媒体等其他信息渠道了解到的中英学校的不同，进行交流讨论。在Reading部分，介绍完skimming和scanning的阅读技巧以后，让学生运用扫读和跳读的阅读策略去阅读School Life in the UK這篇文章，厘清文章脉络，了解可以从哪些方面介绍和比较不同国家的学校，将文章内容与最新的英国学校现状（拓展阅读）进行比较，不能唯书本至上，培养学生的批判性思维以及用发展的眼光看问题。最后，找出不同的方面之后，比较双方的好处与不足，尊重不同国家的文化。在Reading的第二节知识点讲解课上，让学生运用相关的语言表达，运用到实际表达中。在Word Power部分，在学习了基本的学校设施的表达之后，让学生以小组为单位，在现有学校设施布局的基础上，优化设计结构，并且指定特定地点，进行问路，设计并口头表达出最佳的到达途径。在Task部分，通过听、说、读、看、写等一系列活动，培养学生对于学校生活这一话题的综合运用能力，最终用英语写出一个校园活动的通知。在Project部分，通过回答what，who， when等几个问题，大概了解课文内容，总结出学校俱乐部的要素，将这些要素通过海报的形式展现出来，结合海报图片设计，吸引更多地同学加入自己组织的学校俱乐部。
四、英语学科核心素养与评价体系
核心素养不仅与教育目标，教学过程紧密联系，也是衡量教育教育质量的重要依据。李书平指出核心素养视角下英语教学评价的改革方向为评价体系科学化，构建形成教、学、评统一的有机评价体系;评价目标多样化，内容全面化，关注学生在语言能力，学习能力，思维品质，文化品质的整体表现与协同发展;评价方式多样化，积极落实形成性评价与终结性评价相结合的评价方法;评价主体多元化，尽可能让学生，家长都参与到评价中来。
在“以评促学，以评为学”的评价理念指导下，本单元的评价方式包括教师评价学生的综合能力方面，即核心素养内容的整体掌握掌握情况;小组评价学习能力方面，即合作学习的能力;个人评价文化品格和思维品质的能力方面，即是否能做到尊重不同国家不同的文化及是否能够理解不同国家的行为表达方式。但是在评价过程中存在评价的主观性，评价内容的不可测量性等问题，这些问题需要在教学过程中不断思考和总结。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[OL].2014.http：//www.moe.edu.cn. publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].学科课程与教材，2016，36 （5）：79-86.
[3]张连仲，孙大伟.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J].英语学习（教师版），2015（11）.
[4]蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育科研，2015（4）：5-9.
[5]李书平.核心素养视角下中学英语教学评价的思考[J].考试周刊， 2017（21）：137-138.
【关键词】高中英语;核心素养;教学设计
【作者简介】朱兰兰，无锡市堰桥高级中学。
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”的概念。自《意见》发布以来，教育界关于“核心素养”的讨论日益热烈。作为一线的英语教育工作者，我们有必要学习核心素养的内涵，并将核心素养落实到日常教学工作中。
一、英语学科核心素养的基本内涵
说到英语，大家更多地将其与技能联系起来，很少能够将其与素养联系起来。这种观点只看到了英语作为语言工具的沟通交流价值，忽视了英语作为文化载体的文化价值和作为独立学科的育人价值。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力不仅包括听、说、读、看、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等用英语表达自己观点的能力;学习能力指的是学生在掌握英语学习的方法和策略的基础上，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，最终达到具有终身学习的意识和自主学习的能力的目标;文化品格不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。英语不仅仅是了解跨文化的工具，英语学习的过程本身也是对跨文化了解的过程;思维品质指的是通过英语学习发展学生学生的思维能力。各国人的行为方式，表达方式，认识世界的方式各有不同，除了文化的影响，也有思维方式不同的影响。语言是思维表达的载体，学习英语的过程也是思维训练的过程。
学者张连仲等人也将核心素养归纳为三个层次：of English; with English; beyond English。“of English”是外语学科的基本，即听、说、读、看、写的素养和能力; “with English”是通过外语课程获得的如跨文化交际能力、国际视野、人际交际能力等; “beyond English”是与外语课程联系不十分紧密但对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等。
二、英语学科核心素养与教学目标
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待的得到的学生学习结果。关于教学目标的分类，当前在中国比较被认可的理论有：布鲁姆的教育目标分类，将教学目标分为认知，动作技能，情感三大领域;加涅的学习结果分类，将教学目标分为言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度;新课程标准在此基础上提出的三维目标理论，将教学目标分为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。英语学科核心素养与三维目标是相互支持的。知识与技能重在理解与表达，即发展学生的语言能力;过程与方法重在语用与语感，即发展学生的学习能力;情感态度与价值观重在培养学生正确的情感与跨文化了解，即发展学生的思维品质与文化品格。因此，在英语学科核心素养的指导下，本单元的教学目标对应的分别为知识与技能层面的语言能力：Students will be able to know some expressions about the school life; 过程与方法层面的学习能力：1. Students will be able to know how to skim and scan a passage to get the main idea and certain information. 2. Students will be able to develop an interest in exploring more differences between Chinese schools and the schools in foreign countries;情感态度与价值观层面的思维品质和文化品格：1. Students will be able to respect the differences among different cultures. 2. Students will be able to find whether the content in the textbook is all right or not （critical thinking）.
三、英语学科核心素养与教学步骤
“核心素养是课程设计的DNA”。要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。整个教学设计应该是在英语学科核心素养理念的指导下完成的，教学设计的每一步应体现英语学科核心素养的理念。
以牛津高中英语模块一第一单元School Life整个单元来讲，通过Welcome to the Unit进行导入，让学生了解书中提供的中英学校的不同以及学生通过多媒体等其他信息渠道了解到的中英学校的不同，进行交流讨论。在Reading部分，介绍完skimming和scanning的阅读技巧以后，让学生运用扫读和跳读的阅读策略去阅读School Life in the UK這篇文章，厘清文章脉络，了解可以从哪些方面介绍和比较不同国家的学校，将文章内容与最新的英国学校现状（拓展阅读）进行比较，不能唯书本至上，培养学生的批判性思维以及用发展的眼光看问题。最后，找出不同的方面之后，比较双方的好处与不足，尊重不同国家的文化。在Reading的第二节知识点讲解课上，让学生运用相关的语言表达，运用到实际表达中。在Word Power部分，在学习了基本的学校设施的表达之后，让学生以小组为单位，在现有学校设施布局的基础上，优化设计结构，并且指定特定地点，进行问路，设计并口头表达出最佳的到达途径。在Task部分，通过听、说、读、看、写等一系列活动，培养学生对于学校生活这一话题的综合运用能力，最终用英语写出一个校园活动的通知。在Project部分，通过回答what，who， when等几个问题，大概了解课文内容，总结出学校俱乐部的要素，将这些要素通过海报的形式展现出来，结合海报图片设计，吸引更多地同学加入自己组织的学校俱乐部。
四、英语学科核心素养与评价体系
核心素养不仅与教育目标，教学过程紧密联系，也是衡量教育教育质量的重要依据。李书平指出核心素养视角下英语教学评价的改革方向为评价体系科学化，构建形成教、学、评统一的有机评价体系;评价目标多样化，内容全面化，关注学生在语言能力，学习能力，思维品质，文化品质的整体表现与协同发展;评价方式多样化，积极落实形成性评价与终结性评价相结合的评价方法;评价主体多元化，尽可能让学生，家长都参与到评价中来。
在“以评促学，以评为学”的评价理念指导下，本单元的评价方式包括教师评价学生的综合能力方面，即核心素养内容的整体掌握掌握情况;小组评价学习能力方面，即合作学习的能力;个人评价文化品格和思维品质的能力方面，即是否能做到尊重不同国家不同的文化及是否能够理解不同国家的行为表达方式。但是在评价过程中存在评价的主观性，评价内容的不可测量性等问题，这些问题需要在教学过程中不断思考和总结。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[OL].2014.http：//www.moe.edu.cn. publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].学科课程与教材，2016，36 （5）：79-86.
[3]张连仲，孙大伟.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J].英语学习（教师版），2015（11）.
[4]蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育科研，2015（4）：5-9.
[5]李书平.核心素养视角下中学英语教学评价的思考[J].考试周刊， 2017（21）：137-138.