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摘 要：有效提问能够激发学生对语文的学习兴趣，提高学习效率，达到高效课堂。
关键词：小学语文;语文教学;有效提问
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂提问是一种有效的教学组织形式。它是最常用的教学手段，也是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带。有效提问能够激发学生对语文的学习兴趣，提高学习效率。我们在备课设计问题时，必须要从任教学生的实际情况出发，对所授课文进行深入研究，对自己每一个提问所要達到的目的和可能会出现的情况有个清晰的预判。课堂提问做到提问用语的正确、简洁、清晰、科学、适当、激励，这样才能形成高效课堂。
一、提问能激发学生学习兴趣。
巴尔扎克曾说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”有效提问能激发学生的学习兴趣。语文课堂教学是师生的双边活动。师生交流、教学内容、教学过程构成一个完成的教学系统。老师作为教学的主导者，有效组织好课堂教学，充分调动学生的积极性，让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来。人对自己感兴趣的东西，求知的欲望和动力特别的强烈。小学低年级的学生，十分容易被自己的兴趣所支配。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。在课堂教学中，我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。在教学中可设计一个不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望。例如：在教学《一分钟》这篇课文时，我让学生调换身份，把自己当成元元，模拟元元的一天，适时提问“为什么多睡了一分钟会迟到二十分钟？”激发学生的学习兴趣，及强烈的求知欲望。再出示表格
让学生在小组中去完成表格，学生就主动的动起来了。
二、提问能完成课堂教学目标。
教师在课堂中提出的问题应该合理把握问题的适当性，不能偏离目标，也就是难易程度适当。提出的问题过难，容易打击学生的学习积极性，使得学生产生消极情绪。如果提出的问题过于简单，学生又会失去思考问题的过程，不利于学生语文课堂的学习，长此以往，就会损害学生的学习热情，继而出现厌学的情况，课堂的有效性就会大大降低。
在教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了激发学生探索大自然的兴趣，我围绕“找”字提问“小蝌蚪在找妈妈的过程中自己经历了几次变化？是怎样变成小青蛙的？”学生在小组合作中，找出文中的关键语句，顺利地发现了这一秘密，完成了教学目标。
三、提问能激发学生思维潜能。
课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。语文教学在发展学生的想象力方面具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考;也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高其分析问题和解决问题的能力。
例如在教学《动物王国开大会》这一课时，我们的目标就是让学生了解写通知的格式，能从一则通知中正确摘要出相关信息。如果我们只简单交待它的六要素，低年级的孩子根本无从思考，难以理解。我在教学这一课时以第一次通知“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！”为主问题，让学生想像下自己就是要去参会的一只小动物，根据这一通知，你能准时参会吗？为什么？应该怎样补充？这样一引导激发了学生的思维潜能，大家你一言我一语，纷纷献计献策，把通知补充完整，让动物们准时参加了大会，同时也明白了把时间地点说清楚非常重要。
四、提问要把握时机有效提问。
提问是指在一定的情境下，教师为促进学生学习而抛出的任务并期望学生积极反应的一类教学行为。提问是否有效直接关系到课堂教学效率的高低。所以，在教学中，把握提问的时机至关重要。提问的时机很多：强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问。课始，针对新旧知识的联系进行发问，既可复习旧知识，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。课中，围绕着课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点，在指导学生运用分析、综合、比较和概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三的学习方法。课末，在巩固新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。
例如：在《小蝌蚪找妈妈》中文章结尾提到：小蝌蚪天天跟着妈妈去捉害虫。学生一读完，我抓住时机提问“天天去捉害虫说明了什么？”学生：勤劳、人们的好朋友……教育学生保护它们自然水到渠成。
五、提问要符合学生认知结构。
低年级的孩子认知结构浅，逻辑思维能力弱，因此教师提出的问题要具有清晰性，要符合学生的认知结构。教师在设计问题时应考虑到以下几点：第一，提出的问题是不是学生需要思考的。第二，提出的问题能不能触动学生思考。第三，学生能够思考到何种程度。如果提出的问题使学生的疑虑太深时，学生就不能将之前学习的内容与新学的内容有效结合起来，最终会导致学生不能够进行高效学习。
总之语文教学是一个不断改进，不断发展的过程。小学语文有效提问是随着社会发展不断更新的，对学生的培养目标也会越来越高。我们应当跟随时代的步代，加强学习，做到心中有学生、有目标、有策略。善于从教学的实际出发，随机应变，对学生进行合理有效的提问，促进学生语文学习的进步，达到高效课堂。
参考文献
[1] 顾斌.语文课堂教学中的提问艺术[J].语文教学与研究，2007.
[2] 卢炼霞.语文课程资源的开发与利用[J].西部素质教育，2018.
[3] 肖珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考[J].广州技工教育.2002.1.
关键词：小学语文;语文教学;有效提问
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂提问是一种有效的教学组织形式。它是最常用的教学手段，也是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带。有效提问能够激发学生对语文的学习兴趣，提高学习效率。我们在备课设计问题时，必须要从任教学生的实际情况出发，对所授课文进行深入研究，对自己每一个提问所要達到的目的和可能会出现的情况有个清晰的预判。课堂提问做到提问用语的正确、简洁、清晰、科学、适当、激励，这样才能形成高效课堂。
一、提问能激发学生学习兴趣。
巴尔扎克曾说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”有效提问能激发学生的学习兴趣。语文课堂教学是师生的双边活动。师生交流、教学内容、教学过程构成一个完成的教学系统。老师作为教学的主导者，有效组织好课堂教学，充分调动学生的积极性，让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来。人对自己感兴趣的东西，求知的欲望和动力特别的强烈。小学低年级的学生，十分容易被自己的兴趣所支配。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。在课堂教学中，我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。在教学中可设计一个不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望。例如：在教学《一分钟》这篇课文时，我让学生调换身份，把自己当成元元，模拟元元的一天，适时提问“为什么多睡了一分钟会迟到二十分钟？”激发学生的学习兴趣，及强烈的求知欲望。再出示表格
让学生在小组中去完成表格，学生就主动的动起来了。
二、提问能完成课堂教学目标。
教师在课堂中提出的问题应该合理把握问题的适当性，不能偏离目标，也就是难易程度适当。提出的问题过难，容易打击学生的学习积极性，使得学生产生消极情绪。如果提出的问题过于简单，学生又会失去思考问题的过程，不利于学生语文课堂的学习，长此以往，就会损害学生的学习热情，继而出现厌学的情况，课堂的有效性就会大大降低。
在教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了激发学生探索大自然的兴趣，我围绕“找”字提问“小蝌蚪在找妈妈的过程中自己经历了几次变化？是怎样变成小青蛙的？”学生在小组合作中，找出文中的关键语句，顺利地发现了这一秘密，完成了教学目标。
三、提问能激发学生思维潜能。
课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。语文教学在发展学生的想象力方面具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考;也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高其分析问题和解决问题的能力。
例如在教学《动物王国开大会》这一课时，我们的目标就是让学生了解写通知的格式，能从一则通知中正确摘要出相关信息。如果我们只简单交待它的六要素，低年级的孩子根本无从思考，难以理解。我在教学这一课时以第一次通知“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！”为主问题，让学生想像下自己就是要去参会的一只小动物，根据这一通知，你能准时参会吗？为什么？应该怎样补充？这样一引导激发了学生的思维潜能，大家你一言我一语，纷纷献计献策，把通知补充完整，让动物们准时参加了大会，同时也明白了把时间地点说清楚非常重要。
四、提问要把握时机有效提问。
提问是指在一定的情境下，教师为促进学生学习而抛出的任务并期望学生积极反应的一类教学行为。提问是否有效直接关系到课堂教学效率的高低。所以，在教学中，把握提问的时机至关重要。提问的时机很多：强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问。课始，针对新旧知识的联系进行发问，既可复习旧知识，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。课中，围绕着课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点，在指导学生运用分析、综合、比较和概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三的学习方法。课末，在巩固新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。
例如：在《小蝌蚪找妈妈》中文章结尾提到：小蝌蚪天天跟着妈妈去捉害虫。学生一读完，我抓住时机提问“天天去捉害虫说明了什么？”学生：勤劳、人们的好朋友……教育学生保护它们自然水到渠成。
五、提问要符合学生认知结构。
低年级的孩子认知结构浅，逻辑思维能力弱，因此教师提出的问题要具有清晰性，要符合学生的认知结构。教师在设计问题时应考虑到以下几点：第一，提出的问题是不是学生需要思考的。第二，提出的问题能不能触动学生思考。第三，学生能够思考到何种程度。如果提出的问题使学生的疑虑太深时，学生就不能将之前学习的内容与新学的内容有效结合起来，最终会导致学生不能够进行高效学习。
总之语文教学是一个不断改进，不断发展的过程。小学语文有效提问是随着社会发展不断更新的，对学生的培养目标也会越来越高。我们应当跟随时代的步代，加强学习，做到心中有学生、有目标、有策略。善于从教学的实际出发，随机应变，对学生进行合理有效的提问，促进学生语文学习的进步，达到高效课堂。
参考文献
[1] 顾斌.语文课堂教学中的提问艺术[J].语文教学与研究，2007.
[2] 卢炼霞.语文课程资源的开发与利用[J].西部素质教育，2018.
[3] 肖珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考[J].广州技工教育.2002.1.