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摘 要：评价不等于测量和测验。评价不能只以分数为准，要把学生的综合素质放在首位。核心素养就是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
关键词：综合素质评价核心素养依托活动
2016年由教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成的核心素养就让我们看到了对于学生的评价我们当从综合素质出发，全面评价学生的理念。核心素养就是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。该成果是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
聚焦核心依托活动自评为先
教育心理学指出：“在小学的心理发展中，个性的发展占了重要地位。通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我已有的一定的评价。”发展心理学同时也指出：“儿童的自我评价包括多方面。”基与此，联系实际，在综合素质评价中我更多的是依托班级集体活动，培养全面发展的人，对活动中学生表现出的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养进行自我评价。
我校是新建学校，大多数的孩子都来自农村，并且留守儿童居多。陶行知说：“从小要培养学生做的能力，而不是造出一大批高分低能的半个人才。”根据十一二岁儿童生理学特点：手部动作的精细化发展。我联系实际，挖掘活动中的六大核心素养的训练和挖掘点，在班级开展了集体活动：“包抄手大赛”。活动设计了活动中自测星级表格。
如：先填表格，然后自己评星。
（人文底蕴）1我对于抄手的认识还有哪几点？（一点一颗星）
（科学探究）2我发现那些放置抄手不会粘在一块的方法？（一点一颗星）
（学会学习）3我向同桌还学会了那些包抄手的方法？（一点一颗星）
（健康生活）4我发现这样包抄手更利于营养不流失？（一点一颗星）
（责任担当）5小组合作中我做好了几项分工？（一点一颗星）
（实践创新）6我创新出那几种新的包抄手的方法？（一点一颗星）
这样的设计旨在让学生能写出自己让人信服理由，并评价出自己合理的星级。
活动中，先让学生小组集体合作完成活动，完成自测表格。收集整理，作为综合素质评价的参考之一。在测评中我发现班级中平时语文成绩只有二三十分的周某等（一小部分语文考试中的后进生）在自测中竟然表达的句子写的顺了，脑中的想法大胆了，创新的设计也有了，写的头头是道，条条是理。
聚焦核心延伸活动辅以他评
发展心理学指出：“社会支持因素对儿童的自我评价起着非常重要的作用。其中父母和同学的作用最重要。儿童的道德行为有亲社会行为，即表现为分享，合作，帮助等对他人有利的行为。”基于以上理论基础，我设计了聚焦核心素养，延伸活动，在活动实施自评上，进行外延的多方式他人评价。
设计举办了一个小型的抄手乐评会。将包好的抄手成品，以小组为单位，让其他班级同学或者孩子的父母参与评价。并参照核心六大素养制作了一下评价表格，让学生带着自己的成品和表格让同学和父母完成评价。
（人文底蕴）1是否向我讲解抄手的其他知识？（五颗星）
（科学探究）2展示的抄手是否用科学的方法放置？（五颗星）
（学会学习）3展示的抄手有几种类型？（五颗星）
（健康生活）4展示的抄手放置是否保鲜？（五颗星）
（责任担当）5邀请评价活动中的分工表现如何？（五颗星）
（实践创新）6有几种创新方式包的抄手展示品？（五颗星）
这个评价设计中的亮点的是，我惊喜的发现针对我班留守儿童的孩子很实用。以前让家长评定作业是否完成，让婆婆爷爷签字，总被老人家埋怨老师不理解他们不会识字和写字。这样的评价方式却能让那些婆婆爷爷破天荒的把我发出去的小红星画的红红的。评价表格打得满满的。
聚焦核心拓展活动多元评价
我利用好活动后孩子们的激情，倡议孩子们对活动总结反思，采用多元的方式方法。我鼓励学生发挥自己的长处，根据自己的兴趣对活动的结果进行反思总结。设计如下评价方式。
（人文底蕴）1写一篇包抄手活动作文？（五颗星）
（科学探究）2做一个关于抄手的科学实验？（五颗星）
（学会学习）3制作包抄手方法的小视频？（五颗星）
（健康生活）4制作一期关于抄手的营养小报？（五颗星）
（责任担当）5煮自己的包的抄手给长辈吃？（五颗星）
（实践创新）6制作创新包抄手方法的连环画？（五颗星）
以上评价方式学生可以选泽一项或者多项完成参与评价。选择方式多，评价星累计。这在无形中就激起学生朝着“全面发展的人”的方向努力。因为做一项最多只能得到5颗星，而五项都做，哪怕不擅长，只要试一试，做一做，即使做的不好，至少得到六颗星甚至更多。其中方式1和2由老師行评价，3和4，5班级学生评委团进行评价。5由家长评价。通过以上的多元评价，我发现我班的部分后进生在动手与合作中并非“后进”，还是先进呢。
通过以上的三个评价方式使我发现，那些农村的孩子变得更加爱尝试，兴趣也更加的广泛。正如苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”这样以活动为依托的，聚焦六大核心素养发展的综合素质评价方式让我们的孩子们不仅更有自信心，还朝着核心素养的方向全面在发展着。
参考文献
[1] 《教育心理学小学》华东师范大学2011年1月第1版张伟群P14P165
[2] 《陶行知与乡村教育》海风出版社2007年11月第1版李清华p202
[3] 《心理咨询师基础知识》民族出版社2015年7月第1版郭念锋P251-P253
[4] 《做最好的老师》漓江出版社2011年1月第1版李镇西P73
关键词：综合素质评价核心素养依托活动
2016年由教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成的核心素养就让我们看到了对于学生的评价我们当从综合素质出发，全面评价学生的理念。核心素养就是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。该成果是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
聚焦核心依托活动自评为先
教育心理学指出：“在小学的心理发展中，个性的发展占了重要地位。通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我已有的一定的评价。”发展心理学同时也指出：“儿童的自我评价包括多方面。”基与此，联系实际，在综合素质评价中我更多的是依托班级集体活动，培养全面发展的人，对活动中学生表现出的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养进行自我评价。
我校是新建学校，大多数的孩子都来自农村，并且留守儿童居多。陶行知说：“从小要培养学生做的能力，而不是造出一大批高分低能的半个人才。”根据十一二岁儿童生理学特点：手部动作的精细化发展。我联系实际，挖掘活动中的六大核心素养的训练和挖掘点，在班级开展了集体活动：“包抄手大赛”。活动设计了活动中自测星级表格。
如：先填表格，然后自己评星。
（人文底蕴）1我对于抄手的认识还有哪几点？（一点一颗星）
（科学探究）2我发现那些放置抄手不会粘在一块的方法？（一点一颗星）
（学会学习）3我向同桌还学会了那些包抄手的方法？（一点一颗星）
（健康生活）4我发现这样包抄手更利于营养不流失？（一点一颗星）
（责任担当）5小组合作中我做好了几项分工？（一点一颗星）
（实践创新）6我创新出那几种新的包抄手的方法？（一点一颗星）
这样的设计旨在让学生能写出自己让人信服理由，并评价出自己合理的星级。
活动中，先让学生小组集体合作完成活动，完成自测表格。收集整理，作为综合素质评价的参考之一。在测评中我发现班级中平时语文成绩只有二三十分的周某等（一小部分语文考试中的后进生）在自测中竟然表达的句子写的顺了，脑中的想法大胆了，创新的设计也有了，写的头头是道，条条是理。
聚焦核心延伸活动辅以他评
发展心理学指出：“社会支持因素对儿童的自我评价起着非常重要的作用。其中父母和同学的作用最重要。儿童的道德行为有亲社会行为，即表现为分享，合作，帮助等对他人有利的行为。”基于以上理论基础，我设计了聚焦核心素养，延伸活动，在活动实施自评上，进行外延的多方式他人评价。
设计举办了一个小型的抄手乐评会。将包好的抄手成品，以小组为单位，让其他班级同学或者孩子的父母参与评价。并参照核心六大素养制作了一下评价表格，让学生带着自己的成品和表格让同学和父母完成评价。
（人文底蕴）1是否向我讲解抄手的其他知识？（五颗星）
（科学探究）2展示的抄手是否用科学的方法放置？（五颗星）
（学会学习）3展示的抄手有几种类型？（五颗星）
（健康生活）4展示的抄手放置是否保鲜？（五颗星）
（责任担当）5邀请评价活动中的分工表现如何？（五颗星）
（实践创新）6有几种创新方式包的抄手展示品？（五颗星）
这个评价设计中的亮点的是，我惊喜的发现针对我班留守儿童的孩子很实用。以前让家长评定作业是否完成，让婆婆爷爷签字，总被老人家埋怨老师不理解他们不会识字和写字。这样的评价方式却能让那些婆婆爷爷破天荒的把我发出去的小红星画的红红的。评价表格打得满满的。
聚焦核心拓展活动多元评价
我利用好活动后孩子们的激情，倡议孩子们对活动总结反思，采用多元的方式方法。我鼓励学生发挥自己的长处，根据自己的兴趣对活动的结果进行反思总结。设计如下评价方式。
（人文底蕴）1写一篇包抄手活动作文？（五颗星）
（科学探究）2做一个关于抄手的科学实验？（五颗星）
（学会学习）3制作包抄手方法的小视频？（五颗星）
（健康生活）4制作一期关于抄手的营养小报？（五颗星）
（责任担当）5煮自己的包的抄手给长辈吃？（五颗星）
（实践创新）6制作创新包抄手方法的连环画？（五颗星）
以上评价方式学生可以选泽一项或者多项完成参与评价。选择方式多，评价星累计。这在无形中就激起学生朝着“全面发展的人”的方向努力。因为做一项最多只能得到5颗星，而五项都做，哪怕不擅长，只要试一试，做一做，即使做的不好，至少得到六颗星甚至更多。其中方式1和2由老師行评价，3和4，5班级学生评委团进行评价。5由家长评价。通过以上的多元评价，我发现我班的部分后进生在动手与合作中并非“后进”，还是先进呢。
通过以上的三个评价方式使我发现，那些农村的孩子变得更加爱尝试，兴趣也更加的广泛。正如苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”这样以活动为依托的，聚焦六大核心素养发展的综合素质评价方式让我们的孩子们不仅更有自信心，还朝着核心素养的方向全面在发展着。
参考文献
[1] 《教育心理学小学》华东师范大学2011年1月第1版张伟群P14P165
[2] 《陶行知与乡村教育》海风出版社2007年11月第1版李清华p202
[3] 《心理咨询师基础知识》民族出版社2015年7月第1版郭念锋P251-P253
[4] 《做最好的老师》漓江出版社2011年1月第1版李镇西P73