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摘 要：基于畅言与云教学在“双课堂”的应用与实践研究在我校实施了两年多，我们在应用与实践中发觉“畅言”基本上只能应用于“双课堂”中的真实课堂，即在学校的课堂教学，而对于校外家中的“虚拟课堂”却无法实施与应用，造成无法有效地实现真正意义上的“双课堂”，为此课题组采取了对畅言这一局限性的相应措施来补救“双课堂”中虚拟课堂的缺失。
关键词：虚拟课堂；不足；措施；问题
畅言多媒体教学系统在我校已经实践运用了三年多，通过这三年多的课堂教学，我们感受到了它的许多优越性和其他教学系统不可替代的地方，如在真实课堂中对学生小组学习活动中in pairs交流的即时评价功能，还有对学生随意的正音、纠音和教读功能，完全体现照顾了学生的个体差异和分层学习的目的，但同时我们在初中应用中发觉该系统只适用于“双课堂”中的真实课堂，另外教材中课文的朗读不能进行评价，只能对对话内容进行两个学生朗读内容进行评价，而对于“双课堂”中的虚拟课堂却无法实现和发挥它的功能，这些功能均不能通过网络在线的形式进行共享，为此我们课题组的实施教师们寻找到了一些在英语“双课堂”的虚拟课堂中对该系统进行优化和补充的措施。
一、 云平台自带的系统
通过云课堂的教学平台，上传课文或对话的MP3，学生通过平台上的作业进行跟读和自己录音上传，然后老师在平台上进行在线或下载后对学生的朗读的录音情况进行评价。
不足：无法进行智能化评价，评价费时，无法引入学习常态化，同时渗入个人主观情感。
二、 外语通听说
外语通听说APP学生端和教师端（配有相应的电脑版和网络版），它是一款与英语教材同步听说训练的软件或网络，可通过智能作业和自主作业中的背课文、背单词在线布置对课本进行同步预习、跟读、朗读地学习并得到即时评价上传数据，另外也可以进行听说和口语的训练进行即时评价上传相应数据，达到虚拟课堂中所要求的目标，也能做到学生的个体差异和辅导，减少了由教师亲自进行评价的主观性并且节约了教师大量的时间。同时也有笔试的同步训练基础、语法试题，还能针对个体学生发布各自的跟读内容、试题和不同要求，充分体现分层教育，照顾到个体学习，并且对每个试题均有详细解析，让学生知道错误原因。
不足：该APP不是免费软件，而两学期需要花费近200元购买相应的年级，同时对朗读的速度有一定的要求，即速度不能太快，也不能太慢，即速度的快慢也会直接影响学生的评价分数，另外对于朗读的技能帮助不大，甚至于会影响学生的朗读，如在语调、连读和爆破方面此软件无法实现此功能的检测与评价。如果对于打算出国留学的学生建议最好不使用此软件，但对于一般的英语学习是完全可以的，特别是对单词的学习、应用和巩固掌握。
三、 一起作业
一起作业APP学生端和教师端（配有相应的网络版，无电脑版），它与英语教材同步的听说与笔试试题软件，通过布置作业的词汇中跟读和跟读（课文与对话）进行网络在线布置作业，这些也可以进行即时评价在线提交进行数据统计，当然也有笔试的训练。能体现因材施教的个体学习，对于没按时完成的学生可以补考，同时能自动生成一个错题集，有利复习巩固。
不足：该APP是免费软件，更易推广，对朗读的速度同样影响评价分数，在语音、语调和连读方面无法进行准确的考查，会影响学生的正确朗读，同时不能针对个体学习者进行发布朗读、笔试训练和不同的要求。
四、 单词部落
单词部落APP学生端和教师端（无电脑和网络版），与教材同步的测试与竞赛对单词、听力、口语和语法进行检测，通过跟读和朗读单词以及跟读和背诵句子（对话、课文）及时评价上传数据，另外也有同步的笔试测验，对没有按时完成的同学可以补做。
不足：该APP也是免费软件，朗读的速度也影响评价分数，在语音、语调、连读和节奏方面会影响学生正常的朗读，不能对个体学习者发布个性化作业，对于订正是及时，不利学生掌握，看了答案后一些学生通过强记忆方式订正，但并没有真正弄懂。
五、 和教育与QQ群
和教育是移动公司开发的APP软件（无电脑和网络版）和QQ群（有电脑版无网络版）中的作业项目，利用这两个软件中的作业在线布置，让学生录音（手机）上传朗读的单词、对话和课文进行上传，由教师对每位学习者的录音进行人工评价。
不足：无法进行智能评价，评价费时，无法引入学习常态化，同时存在个人情感。
以上软件除第1条教育平台只能适用于云教学实验班应用外，其他软件均适用于所有的班级进行常态的虚拟课堂教学。
虽然我们课题组的教师们通过一些方式来解决了畅言在虚拟课堂的问题，但我們在以上的虚拟课堂的方式面临一个新的问题，那就是如何解决学生给家长打着学习的借口，而不是利用以上的一些软件来进行学习，而去做其他事情，如QQ或微信，部分同学就借助它作为完成家作的工具，即有一个学生完成了作业后，把答案拍照上传到QQ或微信中，而其他学生抄答案，还有的就是在网络搜索作业的答案等，更有甚者借在线作业的幌子而打游戏、看小说或者观看不健康的视频等等，这些不良现象将如何进行有效的控制和管理，将是我们课题组下一步所要研究的探讨的问题。
参考文献：
[1]教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012年.
[2]课程教材研究所《英语》（Go For It）.北京：人民教育出版社，2014年.
作者简介：
曹毅，高级教师，重庆市，重庆市第110中学校。
关键词：虚拟课堂；不足；措施；问题
畅言多媒体教学系统在我校已经实践运用了三年多，通过这三年多的课堂教学，我们感受到了它的许多优越性和其他教学系统不可替代的地方，如在真实课堂中对学生小组学习活动中in pairs交流的即时评价功能，还有对学生随意的正音、纠音和教读功能，完全体现照顾了学生的个体差异和分层学习的目的，但同时我们在初中应用中发觉该系统只适用于“双课堂”中的真实课堂，另外教材中课文的朗读不能进行评价，只能对对话内容进行两个学生朗读内容进行评价，而对于“双课堂”中的虚拟课堂却无法实现和发挥它的功能，这些功能均不能通过网络在线的形式进行共享，为此我们课题组的实施教师们寻找到了一些在英语“双课堂”的虚拟课堂中对该系统进行优化和补充的措施。
一、 云平台自带的系统
通过云课堂的教学平台，上传课文或对话的MP3，学生通过平台上的作业进行跟读和自己录音上传，然后老师在平台上进行在线或下载后对学生的朗读的录音情况进行评价。
不足：无法进行智能化评价，评价费时，无法引入学习常态化，同时渗入个人主观情感。
二、 外语通听说
外语通听说APP学生端和教师端（配有相应的电脑版和网络版），它是一款与英语教材同步听说训练的软件或网络，可通过智能作业和自主作业中的背课文、背单词在线布置对课本进行同步预习、跟读、朗读地学习并得到即时评价上传数据，另外也可以进行听说和口语的训练进行即时评价上传相应数据，达到虚拟课堂中所要求的目标，也能做到学生的个体差异和辅导，减少了由教师亲自进行评价的主观性并且节约了教师大量的时间。同时也有笔试的同步训练基础、语法试题，还能针对个体学生发布各自的跟读内容、试题和不同要求，充分体现分层教育，照顾到个体学习，并且对每个试题均有详细解析，让学生知道错误原因。
不足：该APP不是免费软件，而两学期需要花费近200元购买相应的年级，同时对朗读的速度有一定的要求，即速度不能太快，也不能太慢，即速度的快慢也会直接影响学生的评价分数，另外对于朗读的技能帮助不大，甚至于会影响学生的朗读，如在语调、连读和爆破方面此软件无法实现此功能的检测与评价。如果对于打算出国留学的学生建议最好不使用此软件，但对于一般的英语学习是完全可以的，特别是对单词的学习、应用和巩固掌握。
三、 一起作业
一起作业APP学生端和教师端（配有相应的网络版，无电脑版），它与英语教材同步的听说与笔试试题软件，通过布置作业的词汇中跟读和跟读（课文与对话）进行网络在线布置作业，这些也可以进行即时评价在线提交进行数据统计，当然也有笔试的训练。能体现因材施教的个体学习，对于没按时完成的学生可以补考，同时能自动生成一个错题集，有利复习巩固。
不足：该APP是免费软件，更易推广，对朗读的速度同样影响评价分数，在语音、语调和连读方面无法进行准确的考查，会影响学生的正确朗读，同时不能针对个体学习者进行发布朗读、笔试训练和不同的要求。
四、 单词部落
单词部落APP学生端和教师端（无电脑和网络版），与教材同步的测试与竞赛对单词、听力、口语和语法进行检测，通过跟读和朗读单词以及跟读和背诵句子（对话、课文）及时评价上传数据，另外也有同步的笔试测验，对没有按时完成的同学可以补做。
不足：该APP也是免费软件，朗读的速度也影响评价分数，在语音、语调、连读和节奏方面会影响学生正常的朗读，不能对个体学习者发布个性化作业，对于订正是及时，不利学生掌握，看了答案后一些学生通过强记忆方式订正，但并没有真正弄懂。
五、 和教育与QQ群
和教育是移动公司开发的APP软件（无电脑和网络版）和QQ群（有电脑版无网络版）中的作业项目，利用这两个软件中的作业在线布置，让学生录音（手机）上传朗读的单词、对话和课文进行上传，由教师对每位学习者的录音进行人工评价。
不足：无法进行智能评价，评价费时，无法引入学习常态化，同时存在个人情感。
以上软件除第1条教育平台只能适用于云教学实验班应用外，其他软件均适用于所有的班级进行常态的虚拟课堂教学。
虽然我们课题组的教师们通过一些方式来解决了畅言在虚拟课堂的问题，但我們在以上的虚拟课堂的方式面临一个新的问题，那就是如何解决学生给家长打着学习的借口，而不是利用以上的一些软件来进行学习，而去做其他事情，如QQ或微信，部分同学就借助它作为完成家作的工具，即有一个学生完成了作业后，把答案拍照上传到QQ或微信中，而其他学生抄答案，还有的就是在网络搜索作业的答案等，更有甚者借在线作业的幌子而打游戏、看小说或者观看不健康的视频等等，这些不良现象将如何进行有效的控制和管理，将是我们课题组下一步所要研究的探讨的问题。
参考文献：
[1]教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012年.
[2]课程教材研究所《英语》（Go For It）.北京：人民教育出版社，2014年.
作者简介：
曹毅，高级教师，重庆市，重庆市第110中学校。