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读写教学是初中英语学科日常教学工作的重要组成环节，而新翻译教学法凭借其在教学工作实践模式层面的创新，实现了初中英语学科读写教学工作的有效结合，本文针对新型翻译教学法与初中英语读写教学展开了简要的分析阐释。
1. 新型翻译教学法应用于初中英语读写教学中的前提分析
想要在引入新型翻译教学法的背景下，顺利取得初中英语学科读写教学工作的最佳教学效能状态，必须要求学生掌握一定的基础性双语知识，和基本的文化社会生活体验基础，这种要求本身与翻译工作的跨文化交际属性密不可分。
举例而论，在教学《I’m going to be a basketball player》单元时，针对本单元讨论的关于“成长”话题的有关知识内容，教师应当首先带领学生针对教材附录单词表中列示的英文生词进行预习和分析工作，帮助学生提前掌握本单元生词具备的基本中文释义，以及常见的用法和搭配结构，在完成词汇基本知识内容预习分析环节之后，教师可以指令学生自主开展教材课文语句内容的预读和分析环节，本单元涉及了“定语从句”和“宾语从句”等语法现象，而学生通过对课文文句中涉及的语法现象的辨识和分析，能够直观感知到英语词汇和语句的具体应用模式，在结合教师课堂讲授辅助内容的基础上，势必能够顺利完成对基本英语语言知识内容的学习领会，帮助学生在预习阶段已有学习成果的基础上，加深对课文中知识内容理解之外，还可以借助互联网以及校园图书馆，查找与“成长”话题相关的英语教学素材，实现对课文中涉及的基本教学内容的有效拓展，为学生英语语言文化知识素养的建构提升，创造充足的补充支持条件。
2. 新型翻译教学法应用于初中英语读写教学过程中的具体思路
将新型翻译教学法引入初中英语学科读写教学工作的开展过程中，在保障学生具备充足双语知识，以及基本社会文化感知能力基础上，教师可以具体采用多种教学方法，开展实际化的教学实践工作环节。
2.1以小组协作模式开展课前预习准备环节
教师想要在课堂讲授环节顺利取得较好的教学效果，必须指令学生预先做好科学而充分的课前预习准备工作，为取得预习准备工作的最佳效果，教师可以引入并运用分组协作教学模式，针对新型翻译教学法应用背景下的读写结合英语学科教学工作开展模式，教师要结合具体的课文内容，对学生的预习环节展开有针对性的实践路径指导，比如针对《What are you doing for vacation？》一课开展教学之前，教师可将本班学生具体划分成若干个3-4人的学习小组，指令他们围绕课文中涉及的“go bike riding，go sightseeing，take walks，go fishing以及rent videos”等核心词汇进行课文基本内容的阅读分析工作，并围绕课文中的核心话题和关键词尝试写作英文语句和短文段落，借助工具书以及辅助教学资源获取渠道收集与“度假”话题相关的拓展学习资料，为后续学习工作做好前在铺垫。
2.2以讨论互动模式开展课堂讲授教学环节
在学生充分完成课前预习准备环节的基础上，教师可以接续开展课堂讲授教学环节，为切实保障课堂教学讲授环节顺利取得较高的效能水平，教师可以引入讨论互动教学模式。在这一模式之下，教师可以给予学生相对充分的课堂活动时间，以学习协作小组为单位，将各小组预习环节所获取的学习成果，以及拓展学习素材收集状况进行充分呈现和比较，之后教师结合自身的备课工作状况以及学生的认知反映状态，进行适当程度的补充讲解，为学生英语语言阅读分析能力的不断提升构筑充分的支持条件。教师在分析课文语句机理的过程中要注重对学生实施渗透式的英文语句写作训练引导。
在讲授《What would you do？》一课时，针对课文中涉及的“虚拟语气”语法现象，教师可以组织学生发挥想象力，建立具备相对广泛讨论基础的情境，比如有学生提出“机器人技术在未来的发展趋势会怎样？”的问题，教师可以以此为基点组织学生分组收集相关英文学习资料，并展开基于新型翻译教学法应用路径的解读分析。在课程讲授的过程中围绕这一讨论话题进行展开，并在讨论过程展开的路径中注意对“虚拟语气”语法现象使用规则，以及句式表达特征的教学渗透，在提升课堂教学环节生动有效性水平的同时，完成对初中英语读写教学工作质量水平有效提升。
针对新型翻译教学法与初中英语读写教学关系问题，本文从应用前提和应用具体思路两个基本角度，结合具体教学工作开展实例，重点分析了新型翻译教学法在初中英语读写教学实践工作中的应用，科学而高效地在初中英语读写教学过程中应用新型翻译教学法，对我国初中英语学科教学水平的提升具备重要的现实促进意义。
[1] 周莉. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]. 课程·教材·教法， 2011（09）.
[2] 马海容. 析翻译在初中英语读、写教学中的应用[J]. 语文学刊（外语教育教学）， 2012（11）.
（作者单位：山东省平度市崔家集镇中庄中学）
1. 新型翻译教学法应用于初中英语读写教学中的前提分析
想要在引入新型翻译教学法的背景下，顺利取得初中英语学科读写教学工作的最佳教学效能状态，必须要求学生掌握一定的基础性双语知识，和基本的文化社会生活体验基础，这种要求本身与翻译工作的跨文化交际属性密不可分。
举例而论，在教学《I’m going to be a basketball player》单元时，针对本单元讨论的关于“成长”话题的有关知识内容，教师应当首先带领学生针对教材附录单词表中列示的英文生词进行预习和分析工作，帮助学生提前掌握本单元生词具备的基本中文释义，以及常见的用法和搭配结构，在完成词汇基本知识内容预习分析环节之后，教师可以指令学生自主开展教材课文语句内容的预读和分析环节，本单元涉及了“定语从句”和“宾语从句”等语法现象，而学生通过对课文文句中涉及的语法现象的辨识和分析，能够直观感知到英语词汇和语句的具体应用模式，在结合教师课堂讲授辅助内容的基础上，势必能够顺利完成对基本英语语言知识内容的学习领会，帮助学生在预习阶段已有学习成果的基础上，加深对课文中知识内容理解之外，还可以借助互联网以及校园图书馆，查找与“成长”话题相关的英语教学素材，实现对课文中涉及的基本教学内容的有效拓展，为学生英语语言文化知识素养的建构提升，创造充足的补充支持条件。
2. 新型翻译教学法应用于初中英语读写教学过程中的具体思路
将新型翻译教学法引入初中英语学科读写教学工作的开展过程中，在保障学生具备充足双语知识，以及基本社会文化感知能力基础上，教师可以具体采用多种教学方法，开展实际化的教学实践工作环节。
2.1以小组协作模式开展课前预习准备环节
教师想要在课堂讲授环节顺利取得较好的教学效果，必须指令学生预先做好科学而充分的课前预习准备工作，为取得预习准备工作的最佳效果，教师可以引入并运用分组协作教学模式，针对新型翻译教学法应用背景下的读写结合英语学科教学工作开展模式，教师要结合具体的课文内容，对学生的预习环节展开有针对性的实践路径指导，比如针对《What are you doing for vacation？》一课开展教学之前，教师可将本班学生具体划分成若干个3-4人的学习小组，指令他们围绕课文中涉及的“go bike riding，go sightseeing，take walks，go fishing以及rent videos”等核心词汇进行课文基本内容的阅读分析工作，并围绕课文中的核心话题和关键词尝试写作英文语句和短文段落，借助工具书以及辅助教学资源获取渠道收集与“度假”话题相关的拓展学习资料，为后续学习工作做好前在铺垫。
2.2以讨论互动模式开展课堂讲授教学环节
在学生充分完成课前预习准备环节的基础上，教师可以接续开展课堂讲授教学环节，为切实保障课堂教学讲授环节顺利取得较高的效能水平，教师可以引入讨论互动教学模式。在这一模式之下，教师可以给予学生相对充分的课堂活动时间，以学习协作小组为单位，将各小组预习环节所获取的学习成果，以及拓展学习素材收集状况进行充分呈现和比较，之后教师结合自身的备课工作状况以及学生的认知反映状态，进行适当程度的补充讲解，为学生英语语言阅读分析能力的不断提升构筑充分的支持条件。教师在分析课文语句机理的过程中要注重对学生实施渗透式的英文语句写作训练引导。
在讲授《What would you do？》一课时，针对课文中涉及的“虚拟语气”语法现象，教师可以组织学生发挥想象力，建立具备相对广泛讨论基础的情境，比如有学生提出“机器人技术在未来的发展趋势会怎样？”的问题，教师可以以此为基点组织学生分组收集相关英文学习资料，并展开基于新型翻译教学法应用路径的解读分析。在课程讲授的过程中围绕这一讨论话题进行展开，并在讨论过程展开的路径中注意对“虚拟语气”语法现象使用规则，以及句式表达特征的教学渗透，在提升课堂教学环节生动有效性水平的同时，完成对初中英语读写教学工作质量水平有效提升。
针对新型翻译教学法与初中英语读写教学关系问题，本文从应用前提和应用具体思路两个基本角度，结合具体教学工作开展实例，重点分析了新型翻译教学法在初中英语读写教学实践工作中的应用，科学而高效地在初中英语读写教学过程中应用新型翻译教学法，对我国初中英语学科教学水平的提升具备重要的现实促进意义。
[1] 周莉. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]. 课程·教材·教法， 2011（09）.
[2] 马海容. 析翻译在初中英语读、写教学中的应用[J]. 语文学刊（外语教育教学）， 2012（11）.
（作者单位：山东省平度市崔家集镇中庄中学）