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摘要：游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，主题游戏活动是建立在幼儿自主参与社会性活动，并在模拟的游戏生活场景中，将探究活动与想象创造活动转化为游戏行为，沿着自我探究的走向发展游戏。因此，教师必须支持幼儿游戏，那么该如何落实到行动中呢？本文以中班主题游戏“彩虹摄影馆”为例进行了研究和探讨。
关键词：游戏 问题 探究
大自然、大社会都可以作为幼儿游戏的出发点，都可以让幼儿直接参与其中去探究。作为教师，就是要抓住幼儿游戏的特点，将真实的生活与幼儿游戏相结合，将探究与游戏同步进行，让问题成为幼儿游戏的契机，不断指引幼儿去解决问题，引申出新的游戏内容，不断产生有冲突的情景。本文以“彩虹摄影馆”为例，通过主题游戏将各个领域有机结合起来，让幼儿获得多元发展，形成善思、合作、分享等良好品质。
一、游戏之初，让游戏与幼儿生活密切相结合
开学初，孩子们最津津乐道的话题就是假期的旅行。为此，班级创设了“快乐的假期”这一板块，让大家把暑假旅行的照片张贴在班里的墙上，并向其他幼儿说一说旅行中的趣事。渐渐地，幼儿对拍摄产生了兴趣，于是“摄影馆”游戏区应运而生。
“摄影馆里都有谁？”“拍摄照片前需要干什么？”“摄影师是怎样拍摄的？”老师设计了一系列的问题，让家长和幼儿一起走进各个摄影机构，来一次亲子大调查。幼儿在观察、询问、记录等过程中获得更直观的感受。调查中，幼儿发现每个摄影馆都有自己的名字，于是大家也决定给我们的摄影馆取一个好听的名字。同学1说：“我觉得我们班的摄影馆应该叫阳光摄影馆。”同学2说：“我觉得应该叫快乐照相馆。”大家众说纷纭，老师提出用投票的方式决定摄影馆的名字，这个方法得到了全班幼儿的赞同。经过投票，最终确定为“彩虹摄影馆”。教师和幼儿一起把大家的调查结果进行了整理，在教师的引导下，游戏区中的接待区、化妆区、更衣区、拍摄区、取照片区这五大区域就此确定了下来。幼儿和教师一起制作了游戏牌，精心布置了各个区域，就这样“彩虹摄影馆”开业了。
在开始阶段，幼儿确定主题之后，教师不断引导幼儿提出问题，并通过亲子调查、填写调查表格、小组讨论、投票等形式，充分发挥幼儿游戏的主动性。幼儿通过各种渠道积累与主题相关的生活经验，在游戏的过程中不断探讨解决问题的方法和策略，体验发现问题、解决问题的快乐，并将直接的生活经验转化为游戏内容，将想象、创造转化为游戏行为，在游戏情境中进行有趣的模仿，提高幼儿游戏的价值。
二、游戏之中，让游戏与幼儿探究同步进行
幼儿游戏有了延续发展的故事情节，教师才能指引幼儿顺着情节的发展开展游戏。幼儿的生活经验越丰富，游戏的过程、玩法就越多元越深入。随着游戏的不断深入开展，幼儿会产生新的想法，游戏中的问题也不断展现开来。
片段一
摄影馆已经开业一段时间，可是最近顾客却越来越少，于是老师和幼儿进行了一次讨论。
教师：今天摄影馆的接待人员想和大家讨论一个问题，我们一起来听一听吧！
同学3：今天我去找大家来拍照，大家都不来，我找不到人。
教师：为什么你们都不去摄影馆拍照呢？
同学4：我昨天拍过了。
同学5：我在其他照相馆拍照片的时候会有好多不同的衣服和场景，我们班的这个品种太少了，要是多一点就好了。
同学6：我和妈妈还在户外拍过照片，叫拍外景。
教师：原来大家有这么多想法，我们班的摄影馆看来的确需要重新装修一下了。
通过片段一的讨论，教师发现现有的拍摄材料已经不能满足孩子们的需求，丰富的生活经验让幼儿对摄影馆有了新的想法，在与幼儿讨论之后，新的区域“设计部”由此诞生了。在“设计部”里，幼儿为摄影馆创作了新的“主题”背景布，制作了拍照使用的小道具，利用废旧材料制作了一套套“环保主题服装”等，“顾客”对摄影馆又重新产生了新的兴趣。
在对话中同学6的外景拍摄想法，引起了其他幼儿的共鸣。一时间，大家都愿意去拍外景。摄影馆的“生意”越来越好，可是“洗照片区”却发生了一件事。
片段二
顾客1：这不是我的照片。
洗照片工作人员：这就是你的照片，你看这不是你穿的衣服吗？
顾客1：可是你把我画得不像，而且我拍的外景也不是这样的。
洗照片工作人员：我只能画成这样了，你看我还有好多没有画呢！
顾客1：这个画得不像我，我刚才拍照的地方也画得不对，我要重新画。
洗照片工作人员：那不行，我不重画，我只能画成这样。
顾客1只能拿着自己不满意的照片走了。
拍摄的幼儿纷纷表示“照片”中的自己与真实的自己不像，外景地也没有很好地画出来，“洗照片区”的幼儿也表示自己已经努力把外景地画得与实景一样了，幼儿同时还表示每天画得太多，工作量很大，只能马马虎虎完成，所以“洗照片区”是大家都不愿意去的一个“工作”岗位。
教师和幼儿一起整理了几个问题：第一，“洗照片区”幼儿工作量太大，效率不高;第二，幼儿拍摄的外景地太多太杂，由于中班幼儿绘画水平有限，不能用绘画方式很好地表现出来;第三，幼儿画的人脸没有识别度，画出来的人脸都是一个样，在取照片的时候往往分不清。怎样解决“洗照片区”的这些问题呢？在教师的介入下，幼儿再次进行了讨论和协商，大家推选出了班级里画画比较好的几位幼儿，让他们分别画出自己喜欢的外景拍摄地，再由投票选举出最受欢迎的四个外景地，老师将孩子们绘画好的外景拍摄地“底片”进行复印，这样幼儿只需要在“底片”上添画上人物即可，大大缩减了“洗照片区”的工作量。
可是关于幼儿画的人脸没有识别度的问题，该怎么解决呢？一天，教师带着幼儿讨论怎样提高“洗照片区”的照片质量，孩子们七嘴八舌地讨论着。这时，教师拿出一张真实的照片和一张幼儿“洗出的照片”说道：“瞧，昨天王同学‘洗’出的这张和照片上的姿势一模一样。”教师一边说着一边把两张照片放在一起，大家也纷纷认可王同学“洗”出的照片。同学5突然举起手说：“老师，要是把照片里小朋友的脸贴到王同学画的照片上这样就更像了。”班里一下炸开了锅，这个想法立刻在“洗照片区”得到了实现。不仅大大提高了“洗照片”的速度，洗出来的照片也更有趣。
通过两个片段我们可以看出，幼儿游戏发展与问题探究是同步进行的。在遇到问题时，教师与幼儿针对问题的探讨也是幼儿自我学习的过程。教师要善于观察幼儿，适时抓住幼儿碰撞出的有价值、可实施和讨论的话题，充分尊重幼儿的游戏行为和对游戏发展的建议，让游戏回归到幼儿中去。
三、游戏之后，讓游戏发展与幼儿发展相辅相成
在游戏后期，服装区的那些衣服已经远远不能满足大家的需要，于是幼儿通过讨论后在“设计部”新增了服装设计区，幼儿利用大家共同收集来的纸袋、塑料袋、彩纸、棉花、纸箱等废旧材料创作出各种新奇的服装。我们可以看出幼儿在游戏中不仅仅只是玩，更是游戏发展的决策者、游戏进程的发展者，幼儿自身的经验丰富程度决定着游戏内容的丰富性和游戏情节的发展。
幼儿在游戏过程中，不时地萌
发创造思维的火花，不时地表现出创意制作的行为，作为教师要善于发现，并为幼儿提供多种材料和时机，让幼儿将心中的蓝图变成实物。在游戏开展过程中，教师通过每一阶段的经验和对游戏过程的总结，让幼儿能及时积累游戏经验，让游戏发展更丰富、多元。幼儿通过标记、绘画等多种表现形式，向我们展示了游戏的发展过程以及在这个过程中能力的提升，也体现了教师在游戏中对幼儿游戏行为的引导、支持和激发，让幼儿在游戏中实现自主表达、自主交流、自主发展的意愿。幼儿不经意的游戏行为，都蕴含着丰富的教育价值，作为教师要有敏锐的眼光，要善于捕捉教育的契机，使得游戏内容得到拓展，游戏外延得以扩大，进而挖掘游戏隐含的教育价值，让幼儿在游戏中探索，在游戏中成长。
参考文献：
[1]陆娴敏：幼儿游戏之旅：研究性游戏学习[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[2]王翠萍：幼儿游戏中几种适宜的观察策略[J].早期教育，2016（02）.
关键词：游戏 问题 探究
大自然、大社会都可以作为幼儿游戏的出发点，都可以让幼儿直接参与其中去探究。作为教师，就是要抓住幼儿游戏的特点，将真实的生活与幼儿游戏相结合，将探究与游戏同步进行，让问题成为幼儿游戏的契机，不断指引幼儿去解决问题，引申出新的游戏内容，不断产生有冲突的情景。本文以“彩虹摄影馆”为例，通过主题游戏将各个领域有机结合起来，让幼儿获得多元发展，形成善思、合作、分享等良好品质。
一、游戏之初，让游戏与幼儿生活密切相结合
开学初，孩子们最津津乐道的话题就是假期的旅行。为此，班级创设了“快乐的假期”这一板块，让大家把暑假旅行的照片张贴在班里的墙上，并向其他幼儿说一说旅行中的趣事。渐渐地，幼儿对拍摄产生了兴趣，于是“摄影馆”游戏区应运而生。
“摄影馆里都有谁？”“拍摄照片前需要干什么？”“摄影师是怎样拍摄的？”老师设计了一系列的问题，让家长和幼儿一起走进各个摄影机构，来一次亲子大调查。幼儿在观察、询问、记录等过程中获得更直观的感受。调查中，幼儿发现每个摄影馆都有自己的名字，于是大家也决定给我们的摄影馆取一个好听的名字。同学1说：“我觉得我们班的摄影馆应该叫阳光摄影馆。”同学2说：“我觉得应该叫快乐照相馆。”大家众说纷纭，老师提出用投票的方式决定摄影馆的名字，这个方法得到了全班幼儿的赞同。经过投票，最终确定为“彩虹摄影馆”。教师和幼儿一起把大家的调查结果进行了整理，在教师的引导下，游戏区中的接待区、化妆区、更衣区、拍摄区、取照片区这五大区域就此确定了下来。幼儿和教师一起制作了游戏牌，精心布置了各个区域，就这样“彩虹摄影馆”开业了。
在开始阶段，幼儿确定主题之后，教师不断引导幼儿提出问题，并通过亲子调查、填写调查表格、小组讨论、投票等形式，充分发挥幼儿游戏的主动性。幼儿通过各种渠道积累与主题相关的生活经验，在游戏的过程中不断探讨解决问题的方法和策略，体验发现问题、解决问题的快乐，并将直接的生活经验转化为游戏内容，将想象、创造转化为游戏行为，在游戏情境中进行有趣的模仿，提高幼儿游戏的价值。
二、游戏之中，让游戏与幼儿探究同步进行
幼儿游戏有了延续发展的故事情节，教师才能指引幼儿顺着情节的发展开展游戏。幼儿的生活经验越丰富，游戏的过程、玩法就越多元越深入。随着游戏的不断深入开展，幼儿会产生新的想法，游戏中的问题也不断展现开来。
片段一
摄影馆已经开业一段时间，可是最近顾客却越来越少，于是老师和幼儿进行了一次讨论。
教师：今天摄影馆的接待人员想和大家讨论一个问题，我们一起来听一听吧！
同学3：今天我去找大家来拍照，大家都不来，我找不到人。
教师：为什么你们都不去摄影馆拍照呢？
同学4：我昨天拍过了。
同学5：我在其他照相馆拍照片的时候会有好多不同的衣服和场景，我们班的这个品种太少了，要是多一点就好了。
同学6：我和妈妈还在户外拍过照片，叫拍外景。
教师：原来大家有这么多想法，我们班的摄影馆看来的确需要重新装修一下了。
通过片段一的讨论，教师发现现有的拍摄材料已经不能满足孩子们的需求，丰富的生活经验让幼儿对摄影馆有了新的想法，在与幼儿讨论之后，新的区域“设计部”由此诞生了。在“设计部”里，幼儿为摄影馆创作了新的“主题”背景布，制作了拍照使用的小道具，利用废旧材料制作了一套套“环保主题服装”等，“顾客”对摄影馆又重新产生了新的兴趣。
在对话中同学6的外景拍摄想法，引起了其他幼儿的共鸣。一时间，大家都愿意去拍外景。摄影馆的“生意”越来越好，可是“洗照片区”却发生了一件事。
片段二
顾客1：这不是我的照片。
洗照片工作人员：这就是你的照片，你看这不是你穿的衣服吗？
顾客1：可是你把我画得不像，而且我拍的外景也不是这样的。
洗照片工作人员：我只能画成这样了，你看我还有好多没有画呢！
顾客1：这个画得不像我，我刚才拍照的地方也画得不对，我要重新画。
洗照片工作人员：那不行，我不重画，我只能画成这样。
顾客1只能拿着自己不满意的照片走了。
拍摄的幼儿纷纷表示“照片”中的自己与真实的自己不像，外景地也没有很好地画出来，“洗照片区”的幼儿也表示自己已经努力把外景地画得与实景一样了，幼儿同时还表示每天画得太多，工作量很大，只能马马虎虎完成，所以“洗照片区”是大家都不愿意去的一个“工作”岗位。
教师和幼儿一起整理了几个问题：第一，“洗照片区”幼儿工作量太大，效率不高;第二，幼儿拍摄的外景地太多太杂，由于中班幼儿绘画水平有限，不能用绘画方式很好地表现出来;第三，幼儿画的人脸没有识别度，画出来的人脸都是一个样，在取照片的时候往往分不清。怎样解决“洗照片区”的这些问题呢？在教师的介入下，幼儿再次进行了讨论和协商，大家推选出了班级里画画比较好的几位幼儿，让他们分别画出自己喜欢的外景拍摄地，再由投票选举出最受欢迎的四个外景地，老师将孩子们绘画好的外景拍摄地“底片”进行复印，这样幼儿只需要在“底片”上添画上人物即可，大大缩减了“洗照片区”的工作量。
可是关于幼儿画的人脸没有识别度的问题，该怎么解决呢？一天，教师带着幼儿讨论怎样提高“洗照片区”的照片质量，孩子们七嘴八舌地讨论着。这时，教师拿出一张真实的照片和一张幼儿“洗出的照片”说道：“瞧，昨天王同学‘洗’出的这张和照片上的姿势一模一样。”教师一边说着一边把两张照片放在一起，大家也纷纷认可王同学“洗”出的照片。同学5突然举起手说：“老师，要是把照片里小朋友的脸贴到王同学画的照片上这样就更像了。”班里一下炸开了锅，这个想法立刻在“洗照片区”得到了实现。不仅大大提高了“洗照片”的速度，洗出来的照片也更有趣。
通过两个片段我们可以看出，幼儿游戏发展与问题探究是同步进行的。在遇到问题时，教师与幼儿针对问题的探讨也是幼儿自我学习的过程。教师要善于观察幼儿，适时抓住幼儿碰撞出的有价值、可实施和讨论的话题，充分尊重幼儿的游戏行为和对游戏发展的建议，让游戏回归到幼儿中去。
三、游戏之后，讓游戏发展与幼儿发展相辅相成
在游戏后期，服装区的那些衣服已经远远不能满足大家的需要，于是幼儿通过讨论后在“设计部”新增了服装设计区，幼儿利用大家共同收集来的纸袋、塑料袋、彩纸、棉花、纸箱等废旧材料创作出各种新奇的服装。我们可以看出幼儿在游戏中不仅仅只是玩，更是游戏发展的决策者、游戏进程的发展者，幼儿自身的经验丰富程度决定着游戏内容的丰富性和游戏情节的发展。
幼儿在游戏过程中，不时地萌
发创造思维的火花，不时地表现出创意制作的行为，作为教师要善于发现，并为幼儿提供多种材料和时机，让幼儿将心中的蓝图变成实物。在游戏开展过程中，教师通过每一阶段的经验和对游戏过程的总结，让幼儿能及时积累游戏经验，让游戏发展更丰富、多元。幼儿通过标记、绘画等多种表现形式，向我们展示了游戏的发展过程以及在这个过程中能力的提升，也体现了教师在游戏中对幼儿游戏行为的引导、支持和激发，让幼儿在游戏中实现自主表达、自主交流、自主发展的意愿。幼儿不经意的游戏行为，都蕴含着丰富的教育价值，作为教师要有敏锐的眼光，要善于捕捉教育的契机，使得游戏内容得到拓展，游戏外延得以扩大，进而挖掘游戏隐含的教育价值，让幼儿在游戏中探索，在游戏中成长。
参考文献：
[1]陆娴敏：幼儿游戏之旅：研究性游戏学习[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[2]王翠萍：幼儿游戏中几种适宜的观察策略[J].早期教育，2016（02）.