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摘要：随着新课程教育改革内容的不断改革和创新，我国教育事业也越来越重视学生思维能力和综合素质水平的培养与提升。以当前小学数学教学为例，当前教学观念也逐渐开始注重数学文化在教学过程中的实际应用。数学文化渗透式的教育模式在当前教学过程中的实际应用较少，部分教师尚不能在教学过程中进行普及，因此教师就需要有意识的加强教育理念的创新和转型，继而让学生能够对当前的数学知识学以致用。
关键词：小学数学;数学文化;实践探索
引言：
在当前小学数学的教学过程中，培养学生的综合素质能力以及思维模式就是当前十分重要的问题。由于小学数学是一门逻辑性、科学性较强的学科，在学生学习的过程中就具有抽象性等特点。在教学过程中，教师就可以进行数学文化内容的有效渗透，以此来加强学生对于数学知识内容的理解与掌握。因此，在实际的教学过程中进行数学文化内容的适当渗透，对数学学科的教学改革与实践具有十分重要的意义。
一、创设良好的学习情境
在实际教学过程中，创设良好的学习情境是当前数学文化在生活实践过程中的进一步探究。良好的学习情境不仅有利于学生思维方式的发展与完善，同时还能够加强不同文化的交融和渗透。以下，笔者将针对如何有效进行学习情境的创设进行重点分析，以此来为广大教育工作者提供参考与借鉴。
例如，以人教版一年级小学数学的教学为例，在进行人民币认识与了解这一课程讲解的过程中，教师可以为学生设置一个贴近于生活的具体情境。喜羊羊和美羊羊都想给班长暖羊羊买东西，村长给了他们十元，商店里面有很多可口的零食。例如，可口可乐，百事饮料，纯牛奶，薯片等等。但是商店里面的这些商品的价格是不同的：薯片的价格是2元，百事可乐的价格是3元和纯牛奶的价格是4元，他们应该怎样利用好十元来购买这些商品？
通过这种有趣的情景设定，能够有效实现数学文化的渗透和引入，并使得学生在课堂教学的过程中有效激发自身的学习兴趣和学习积极性。在此过程中，小学数学教师要认识到在进行学习情境创设的过程中，要根据学生的实际爱好以及当前学生的发展特点进行设计。由于部分数学问题其考察的知识点内容较为分散，因此其难以通过一道题的设计来让学生掌握本堂课的所有知识点内容。
二、尊重学生个体的差异
仅仅依靠鼓励的方式来加强学生的合作探究能力，进而有效增强数学文化在课堂教学的实践是远远不能达到素质教育的基本要求的。在此过程中，教师要将学生的个体学习差异作为教育分化的必然选择和趋势。不能否认的是，每一个学生其数学基础和能力都是不同的，因此教师就需要在针对学生能力以及自身兴趣爱好的基础上来进行有效性教学。例如，在进行“元、角、分”等人民币的单位学习时，由于学生生活环境以及生活场景的差异性，其对于单位的理解和掌握程度也就相应的会出现有部分的差异。因此在实际教学过程中，教师就可以通过辩证的方式來减少学生学习的差异效果，这也是数学文化内容在教学实践中的重要表现形式。
众所周知，数学文化的基础性角度与背景都是在学生基础文化素养和实际内容的角度来进行创造的，因此作为教师而言，不仅需要对学生的数学思维和角度进行积极的拓展，同时还需要在此过程中增加学生的个体差异性。每一个学生于不同数学问题的想法和思维切入点都有所不同，为此教师就需要在尊重学生个体差异的基础上尊重学生。但是作为一名教育工作者而言，要在自身有意识的引导下让学生能够有效提升自身看待问题的角度，并加强教学理念的实际发展和完善。
对于学生在实际学习过程中体现出来的差异性，教师就要在教学过程中对学生的学习方式进行进一步的揣摩，并加强学习方式的分析与学习问题的总结。部分教师认为对自身教学过程反思是一项加强教学质量和教学效率的有效措施，而对于学生的学习过程分析无用。但是从实际上来看，教师在此过程中能够尊重学生的个体差异，并帮助学生找到适合自身的学习方式和学习途径，这也是数学文化在数学课堂教学中渗透的又一重要方面。当然这个过程也是帮助教师自身教学模式和效率提高的一个过程。
三、结语
在新课程改革的教育背景之下，数学课程的教学改革并不是一个短暂的过程。作为小学数学教师应当在课堂教学的过程中及时认识到小学数学课堂教学的重要意义，并结合本文提出的相关问题进行探讨，采取合理的方式进行教学实践。在此过程中，要鼓励学生进行数学问题的深化探究，以此来不断加强数学问题在实际生活中的应用，以此来有效体现出数学文化在实际教学过程中的重要意义和价值。
参考文献：
[1]熊妍茜.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].2016.
[2]罗伟.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].数学大世界（中旬），2018（4）.
[3]徐军，孙晓燕.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].教育界，2017（23）.
[4]王晓青.数学文化在小学数学课堂教学中运用的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：174.
关键词：小学数学;数学文化;实践探索
引言：
在当前小学数学的教学过程中，培养学生的综合素质能力以及思维模式就是当前十分重要的问题。由于小学数学是一门逻辑性、科学性较强的学科，在学生学习的过程中就具有抽象性等特点。在教学过程中，教师就可以进行数学文化内容的有效渗透，以此来加强学生对于数学知识内容的理解与掌握。因此，在实际的教学过程中进行数学文化内容的适当渗透，对数学学科的教学改革与实践具有十分重要的意义。
一、创设良好的学习情境
在实际教学过程中，创设良好的学习情境是当前数学文化在生活实践过程中的进一步探究。良好的学习情境不仅有利于学生思维方式的发展与完善，同时还能够加强不同文化的交融和渗透。以下，笔者将针对如何有效进行学习情境的创设进行重点分析，以此来为广大教育工作者提供参考与借鉴。
例如，以人教版一年级小学数学的教学为例，在进行人民币认识与了解这一课程讲解的过程中，教师可以为学生设置一个贴近于生活的具体情境。喜羊羊和美羊羊都想给班长暖羊羊买东西，村长给了他们十元，商店里面有很多可口的零食。例如，可口可乐，百事饮料，纯牛奶，薯片等等。但是商店里面的这些商品的价格是不同的：薯片的价格是2元，百事可乐的价格是3元和纯牛奶的价格是4元，他们应该怎样利用好十元来购买这些商品？
通过这种有趣的情景设定，能够有效实现数学文化的渗透和引入，并使得学生在课堂教学的过程中有效激发自身的学习兴趣和学习积极性。在此过程中，小学数学教师要认识到在进行学习情境创设的过程中，要根据学生的实际爱好以及当前学生的发展特点进行设计。由于部分数学问题其考察的知识点内容较为分散，因此其难以通过一道题的设计来让学生掌握本堂课的所有知识点内容。
二、尊重学生个体的差异
仅仅依靠鼓励的方式来加强学生的合作探究能力，进而有效增强数学文化在课堂教学的实践是远远不能达到素质教育的基本要求的。在此过程中，教师要将学生的个体学习差异作为教育分化的必然选择和趋势。不能否认的是，每一个学生其数学基础和能力都是不同的，因此教师就需要在针对学生能力以及自身兴趣爱好的基础上来进行有效性教学。例如，在进行“元、角、分”等人民币的单位学习时，由于学生生活环境以及生活场景的差异性，其对于单位的理解和掌握程度也就相应的会出现有部分的差异。因此在实际教学过程中，教师就可以通过辩证的方式來减少学生学习的差异效果，这也是数学文化内容在教学实践中的重要表现形式。
众所周知，数学文化的基础性角度与背景都是在学生基础文化素养和实际内容的角度来进行创造的，因此作为教师而言，不仅需要对学生的数学思维和角度进行积极的拓展，同时还需要在此过程中增加学生的个体差异性。每一个学生于不同数学问题的想法和思维切入点都有所不同，为此教师就需要在尊重学生个体差异的基础上尊重学生。但是作为一名教育工作者而言，要在自身有意识的引导下让学生能够有效提升自身看待问题的角度，并加强教学理念的实际发展和完善。
对于学生在实际学习过程中体现出来的差异性，教师就要在教学过程中对学生的学习方式进行进一步的揣摩，并加强学习方式的分析与学习问题的总结。部分教师认为对自身教学过程反思是一项加强教学质量和教学效率的有效措施，而对于学生的学习过程分析无用。但是从实际上来看，教师在此过程中能够尊重学生的个体差异，并帮助学生找到适合自身的学习方式和学习途径，这也是数学文化在数学课堂教学中渗透的又一重要方面。当然这个过程也是帮助教师自身教学模式和效率提高的一个过程。
三、结语
在新课程改革的教育背景之下，数学课程的教学改革并不是一个短暂的过程。作为小学数学教师应当在课堂教学的过程中及时认识到小学数学课堂教学的重要意义，并结合本文提出的相关问题进行探讨，采取合理的方式进行教学实践。在此过程中，要鼓励学生进行数学问题的深化探究，以此来不断加强数学问题在实际生活中的应用，以此来有效体现出数学文化在实际教学过程中的重要意义和价值。
参考文献：
[1]熊妍茜.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].2016.
[2]罗伟.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].数学大世界（中旬），2018（4）.
[3]徐军，孙晓燕.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].教育界，2017（23）.
[4]王晓青.数学文化在小学数学课堂教学中运用的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：174.