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摘要：多元解读”是指在阅读教学中鼓励并引导学生对文本进行多元化、创新的解读，而不仅仅是让学生像机器人一样被动的去接收教师传授的或者前人总结出来的现成的知识。《语文课程标准》（2011版）中指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这也说明在学习中，要提倡学生多元阅读，发挥个性，但是在这过程中，要防止出现对文本的曲解，这就要求老师从中细心引导，让学生在尊重文本的基础上，敢于从不从角度来审视文本，提出自己的见解，提升自己的创新思维和语文素养。
关键词：文本多元解读;阅读教学;小学语文
常言道：“一千个读者就是一千个哈姆雷特。”因为个体之间存在的差异性，即使面对同一事物或同一篇文章，学生之间所理解到的情感以及感悟都是不完全一样的，尤其是在孩童时期的学生对文本的解读往往是多元化的。而这种方式也更能体现阅读教学最真切的一面，通过鼓励学生们多元解读，也更能让老师和家长了解学生，从而更有利于对学生的思维能力培养。因此，如何更好地引導学生进行有效的对文本多元解读，也是值得每一位语文老师深思的问题。
一、尊重文本，从文本出发展开多元阅读
小学阶段，学生的年龄尚小，社会经验几乎为零，他们读一本书或者一篇课文时，很难一下子就能把它理解透彻，老师在进行教学时应该注重引导学生朝正确的方向去理解，而不是硬生生的把自己的观念灌输给他们。只有通过这样不断的让学生在丰富的文本阅读中寻找自己的想法、观点，他们才能够真正的积累为自己的经验，也逐渐通过思考学会解决问题，慢慢成长起来。
《语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提供阅读质量。但但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”通过阅读文本可以让学生们和作者有一个心灵上的交流，想要深入理解文章含义，就要求学生走进去，切身感受作者想要表达的内容。但学生们的思维灵活，每个人的见解都不一样，作为老师可以鼓励学生们多元解读、思考，但一定不能脱离文章主旨，要尊重作者所想表达的意图。比如说，在学习《麻雀》这篇课文时，可以允许学生们对老麻雀的身份展开自己的想象，可能有的认为是麻雀爸爸，有的认为是麻雀妈妈等等，这个时候老师要及时拨正，引导学生们回到探究“歌颂母爱”这一主题上来，以免学生们对这一话题展开辩论，既浪费了时间，又背离了文章主旨，这就有违初衷了，所以多元阅读也要在尊重文本的基础上来展开。
二、审视文本，多种角度思考
“横看成岭侧成峰”，同一个文本，不同人阅读 ，解读出来的点也是不一样的。当学习新课文时，老师可以让学生通读全文，然后说说文章最吸引自己的地方，第一印象是最深刻的，同时也是学生对此篇最原始的解读，这也能够帮助老师了解每个学生的兴趣点，也可以帮助老师挖掘不同学生的优势。
比如说，在学习《卖火柴的小女孩》时，让学生从不同的角度去分析小女孩的人物形象？有的学生会说，小女孩很穷，她穿着妈妈穿过的一双很大的拖鞋，她没有钱买一双属于自己的鞋子;也有的学生会说，小女孩很可怜，在大年夜里，她没有亲人，而且又冷又饿等等，让学生们尽情的表达自己的意见和看法，逐渐的小女孩的形象也会更加立体，清晰明了。而且通过这样一种解读方式，学生们自己也会对文章有更深刻的认知。
另外，语言的魅力也是无限的，不同作家所写出来的文章，风格不同，表达方式也各有各的特色，我们中华文化源远流长，文字含义瞬息万变，同一个词放在不同语句中可能表达出来的意思也是不一样的。所以老师在进行教学时，可以让学生们养成积累的好习惯，把自己看到的喜欢的好词佳句记录下来，慢慢的就会形成自己的风格特色。而细细研磨文章的情感以及文字魅力也是学生们进行多元解读、提高自身语文素养的乐趣所在。老师要善于用这种方式去引领学生们进行文本的多元解读。
三、质疑文本，敢于从批判的角度去解读
在《语文课程标准》中有这样一段话：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读......”即学生是阅读的主体。而小学生在进行学习时，总是习惯按照自己的习惯认知、生活经历以及兴趣爱好等等来读文章，然后得出自己的看法，在这些看法中大都是站在自己的角度上得到的。比如说，在学习《卖火柴的小女孩》这篇文章时，可能会有一部分学生提出，为什么她不自己去主动寻求生机呢，而是选择被饿死冻死，如果是我，我肯定会想办法找个暖和的地方来取暖，我可以给人干活来换取报酬，然后就可以给自己买东西吃了。当学生提出这样质疑的观点时，老师应鼓励引导学生，因为学生们会有这样的想法，是因为所处的生活年代以及生活经历不同，他们会把自己当成小女孩去思考，所以老师首先应该鼓励，如果学生质疑的正确，那老师就应该给予肯定，偏离正确认识的见解，老师也要积极引导。在阅读时敢于提出自己质疑才恰恰说明学生是真正的进行有思考的阅读。
四、结语
多元解读是非常重要的一种阅读文本的方式，教师在课堂中要以学生为主体，尊重学生，引导学生多元解读，不断地去培养学生的创新思维和意识，但多元化的基础也是立足现实，教师要保持清醒的头脑，及时拨乱反正，从而能够真正提高学生的语文素养和自身能力。
参考文献
[1]薛志芸.浅析如何提高小学语文阅读教学的实效性[J].教师.2017（12）：42.
[2]龙文希.小学语文阅读教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
[3]齐本玲.新课程理念下小学语文阅读教学策略探讨[J].中华少年，2017（3）：109-110.
关键词：文本多元解读;阅读教学;小学语文
常言道：“一千个读者就是一千个哈姆雷特。”因为个体之间存在的差异性，即使面对同一事物或同一篇文章，学生之间所理解到的情感以及感悟都是不完全一样的，尤其是在孩童时期的学生对文本的解读往往是多元化的。而这种方式也更能体现阅读教学最真切的一面，通过鼓励学生们多元解读，也更能让老师和家长了解学生，从而更有利于对学生的思维能力培养。因此，如何更好地引導学生进行有效的对文本多元解读，也是值得每一位语文老师深思的问题。
一、尊重文本，从文本出发展开多元阅读
小学阶段，学生的年龄尚小，社会经验几乎为零，他们读一本书或者一篇课文时，很难一下子就能把它理解透彻，老师在进行教学时应该注重引导学生朝正确的方向去理解，而不是硬生生的把自己的观念灌输给他们。只有通过这样不断的让学生在丰富的文本阅读中寻找自己的想法、观点，他们才能够真正的积累为自己的经验，也逐渐通过思考学会解决问题，慢慢成长起来。
《语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提供阅读质量。但但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”通过阅读文本可以让学生们和作者有一个心灵上的交流，想要深入理解文章含义，就要求学生走进去，切身感受作者想要表达的内容。但学生们的思维灵活，每个人的见解都不一样，作为老师可以鼓励学生们多元解读、思考，但一定不能脱离文章主旨，要尊重作者所想表达的意图。比如说，在学习《麻雀》这篇课文时，可以允许学生们对老麻雀的身份展开自己的想象，可能有的认为是麻雀爸爸，有的认为是麻雀妈妈等等，这个时候老师要及时拨正，引导学生们回到探究“歌颂母爱”这一主题上来，以免学生们对这一话题展开辩论，既浪费了时间，又背离了文章主旨，这就有违初衷了，所以多元阅读也要在尊重文本的基础上来展开。
二、审视文本，多种角度思考
“横看成岭侧成峰”，同一个文本，不同人阅读 ，解读出来的点也是不一样的。当学习新课文时，老师可以让学生通读全文，然后说说文章最吸引自己的地方，第一印象是最深刻的，同时也是学生对此篇最原始的解读，这也能够帮助老师了解每个学生的兴趣点，也可以帮助老师挖掘不同学生的优势。
比如说，在学习《卖火柴的小女孩》时，让学生从不同的角度去分析小女孩的人物形象？有的学生会说，小女孩很穷，她穿着妈妈穿过的一双很大的拖鞋，她没有钱买一双属于自己的鞋子;也有的学生会说，小女孩很可怜，在大年夜里，她没有亲人，而且又冷又饿等等，让学生们尽情的表达自己的意见和看法，逐渐的小女孩的形象也会更加立体，清晰明了。而且通过这样一种解读方式，学生们自己也会对文章有更深刻的认知。
另外，语言的魅力也是无限的，不同作家所写出来的文章，风格不同，表达方式也各有各的特色，我们中华文化源远流长，文字含义瞬息万变，同一个词放在不同语句中可能表达出来的意思也是不一样的。所以老师在进行教学时，可以让学生们养成积累的好习惯，把自己看到的喜欢的好词佳句记录下来，慢慢的就会形成自己的风格特色。而细细研磨文章的情感以及文字魅力也是学生们进行多元解读、提高自身语文素养的乐趣所在。老师要善于用这种方式去引领学生们进行文本的多元解读。
三、质疑文本，敢于从批判的角度去解读
在《语文课程标准》中有这样一段话：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读......”即学生是阅读的主体。而小学生在进行学习时，总是习惯按照自己的习惯认知、生活经历以及兴趣爱好等等来读文章，然后得出自己的看法，在这些看法中大都是站在自己的角度上得到的。比如说，在学习《卖火柴的小女孩》这篇文章时，可能会有一部分学生提出，为什么她不自己去主动寻求生机呢，而是选择被饿死冻死，如果是我，我肯定会想办法找个暖和的地方来取暖，我可以给人干活来换取报酬，然后就可以给自己买东西吃了。当学生提出这样质疑的观点时，老师应鼓励引导学生，因为学生们会有这样的想法，是因为所处的生活年代以及生活经历不同，他们会把自己当成小女孩去思考，所以老师首先应该鼓励，如果学生质疑的正确，那老师就应该给予肯定，偏离正确认识的见解，老师也要积极引导。在阅读时敢于提出自己质疑才恰恰说明学生是真正的进行有思考的阅读。
四、结语
多元解读是非常重要的一种阅读文本的方式，教师在课堂中要以学生为主体，尊重学生，引导学生多元解读，不断地去培养学生的创新思维和意识，但多元化的基础也是立足现实，教师要保持清醒的头脑，及时拨乱反正，从而能够真正提高学生的语文素养和自身能力。
参考文献
[1]薛志芸.浅析如何提高小学语文阅读教学的实效性[J].教师.2017（12）：42.
[2]龙文希.小学语文阅读教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
[3]齐本玲.新课程理念下小学语文阅读教学策略探讨[J].中华少年，2017（3）：109-110.