作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。而作文批改是作文教学过程中重要的环节，是作文指导的继续，是评讲的基础，是提高中学生作文水平的重要手段之一。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。应该承认，教师批改学生作文是提高学生作文能力的有效方法之一，但是，也应该看到，由于所教班级学生多，作文量大，教师负担沉重、疲于奔命，而学生对于老师的“精批细改”往往并不领情，只匆匆看看作文得分或等级，一翻了事，收效甚微，教师的这种辛勤付出却“恰似一江春水向东流”。这样一来，不但学生的作文水平未见多少起色，而且造成学生对作文修改施以“冷眼”，失去了应有的认识和兴趣。
　　我们应该怎样在作文教学中把握好批改这一环节，使它成为教师与学生的一个重要的交流平台呢？近年来，我尝试运用了“三级批改法”， 这一方法的尝试，不仅解放了教师，增强了作文教学的活力、吸引力，而且燃起了学生追求成功追求喜悦的火把，使学生由过去的害怕作文，发展到现在的乐于作文，乐于语文学习。下面，结合我的教学经验，谈一下我的做法。所谓的“三级批改”也就是对学生的作文分别进行三次批改，具体为：
　　一、一级批改——自批自改重能力
　　一级批改即学生自评，是指学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与做关系密切，改的优先权应属于作文的本人”。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。
　　具体做法是：学生完成习作后，即可自行修改。在批改前，由教师根据训练的要求，规定一定的评改要求，以逐步养成学生良好的批改习惯。学生自评的一般要求为：①反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。②把自己认为写的好的句子或得意之處划波浪线。③简要对自己作文的立意、内容、结构、语言风格等作评析，但不必面面俱到。此法效果：学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。并且这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
　　二、二级批改——互批互改重提高
　　二级批改即同学互批。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。同时，学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流。同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西，可以拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。再有，同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。
　　具体做法是：
　　（1）首先批改前教给学生批改作文的方法，让学生批改有据可依。我从易到难，列出十二条要求：① 格式是否正确。批改时写入旁批。②书写是否认真，卷面是否整洁。批改时写入尾批。③错别字几个。发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。④有几处病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处。⑤标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用，利用修改符号修改。⑥拟题如何。半命题作文、话题作文、材料作文题目是否新颖、简洁、醒目、有文采。⑦看表达方式。主要看其是否符合文章体裁的要求，除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。⑧看文章的中心。是否集中、新颖、深刻、准确，这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生在批改时写入尾批。⑨看文章的选材。这一条批语提四点要求：A：文章是否围绕中心选材。B：材料是否符合生活实际。C：材料是否具有典型性和代表性。D：材料是否详略得当。这四点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。将用材料的情况写进尾批。
　　第一次批改时，可以先提前六条最低要求，重在“改”，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。然后再一条一条地增加新的要求，后几条重在“批”。 这样几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从几个方面写出批语了。 （2）其次，有安排地将学生的习作发给不是本人的学生批改。这其中又分为以下两种方法：①学生互批。可以无序地将作文本发给不是本人的学生，每人批改一本其他同学的作文，也可以同桌交换批改，也可以自己找同样完成自评的的同学互批。②小组批改。将学生分成若干小组，由小组中作文水平较好的同学担任组长，组织批改，可安排两名同学合作批改。例如：作文水平差的学生批改前六条的要求，作文水平好的学生批改语言、内容、创意等。
　　三、三级批改——教师批改重创新
　　三级批改即教师再评。倡导学生批改，并不是说教师不用进行批改。由于受知识积累、阅历所限，学生的鉴赏评改能力毕竟有限，无论是自评还是互评都不一定能准确到位地评价一篇作品，这时就要求教师高屋建瓴地对学生的作品作出进一步的评点，弥补学生在认识上的不足，纠正他们在评改中的缺点。教师再评时，可采用的方法有：
　　（1）要点批改法。由于作文已经过二级批改，所以教师再批时，可粗略的看一遍学生的作文，不涉及字词句，针对文章内容、中心、选材、结构几方面的主要优缺点写一句感受，提一条意见，作简要批改。同时浏览学生的批改情况，对学生的评语作简评，批得好的、正确的要加以肯定、表扬，批得不准确、不认真的要及时提醒。并找出普遍存在的问题，由教师统一讲评。
　　（2）抽查批改法。教师只抽查一部分学生的作文及批改情况，可分类抽好（学生推荐）、中（随机抽取）、差（教师掌握）三种类型作文批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出写作中出现的典型问题，由教师统一讲评。
　　（3）投影批改法。就是教师浏览一遍作文，把学生写的好的作文或有典型问题的作文，利用投影仪直接投放在大屏幕上，由师生共同欣赏与修改。此法效果：批改速度较快，节省了教师写批语时间，同时针对行的讲评又能起到好的效果，可以提高学生的写作水平。
　　特别注意的是，三级批改的实行有一个过程。比如刚接一个新班时，为了摸清底数就要全批全改、精批精改，为以后选好小组长作好准备，甚至还要选出能代表大多数学生写作水平的的范文，当堂批改，为以后做好批改示范。作文经过这三次批改并没有结束。每次作文教师都要找出范文，当堂讲评，让作者亲自朗读，使他在读的过程中获得自信、品尝成功的喜悦，并借此激起大多数人的写作兴趣。不仅如此，还要在壁报上张贴优秀作文，包括师生的评语，以取得示范作用。还可把每次的作品打印出来，装订成册，为它取上一个富有激励性的名字，如：“春苗”“小荷”等，这样，既可调动学生写作的积极性，又能激发学生的写作热情，当然也就容易出好文章啦。
　　教无定法，批改亦然。批改的方式不是因循守旧、一成不变的，在批改的过程中不能一味地只运用一种，更多地需要几种方法穿插使用，只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，才能充分调动学生参与批改的积极性与主动性，从根本上提高学生的能力和水平。