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[摘 要]合作学习是指学生为了完成共同的任务以分组的方式，明确划分自身责任的互助性学习方式，其目前已被广泛应用于我国高中英语的写作教学之中。基于此，本文以合作学习在高中英语写作教学中，在理论方面和实践方面的应用重要性为出发点，集中分析了其在实际教学中的应用方法，希望可以为更多的高中英语教师，更好的利用合作学习开展教学提供帮助。
[关键词]合作学习；高中英语；写作教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）04-0004-01
引言
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。其鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。能够有效改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，目前已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
一、合作学习在高中英语写作教学中的应用重要性
（一）理论方面的重要性
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，通常由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。这将促进小组内学生的英语写作成绩获得提升，进而促进整个班级学生的整体英语写作成绩实现突破。合作目标结构创设了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系将对学生的学习产生积极而意义深远的影响。
合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响（主要指在达到小组目标的过程中，每个小组成员是否都能提高自己的认知水平）。国外皮亚杰学派的发展论指出，学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。學生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。因此，从合作学习的目标结构理论与发展理论出发，无论是动机上还是认知上，合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法。
（二）实践方面的重要性
高中英语合作学习进一步推进英语学科的新课程改革，使以往英语写作教学所普遍存在的僵化、死板的问题得到改善，学生作为教学主体其地位将更加突出。
同时，高中英语合作教学也将改变学生传统的学习方式，培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力等，并使学生自主学习的积极性得到充分激发。此外，高中英语合作教学还将通过其教学实施，使教师切实转变教学观念，提高教师对课堂的组织、驾驭能力，从而英语的课堂效率得到充分提升[1]。
二、合作学习在高中英语写作教学中的应用方法
（一）综合调查法高中英语合作学习
高中英语教师可以通过在课题研究开始实施前、在课题研究的过程当中、或在结题前利用谈话、问卷等形式，调查实际的教学效果，使其能够了解到学生的学习信息，从而为教学方案做进一步调整提供实施依据。例如：广西大新县民族高级中学的农金燕老师，在利用合作学习方式开展教学之前，其对本班学生对英语写作的兴趣、动机、参与意识、能力认知度、教师反馈重视程度、课堂氛围活跃度、写作信心等七个方面对学生进行了问卷调查，结果显示大多数学生在英语写作上存在着缺乏学习兴趣、这是因为高考要求才不得不学习英语写作，对于如何写好英语作文也觉得无从下手，更缺乏学好英语写作的信心。依据该问卷，农老师认识到，这与以往教学时过于注重结果，且评价方式过于单一有着直接关系，应当充分利用合作教学中学生之间的互评、自评方式来激发出学生的英语写作学习欲望，只有这样才能不断提升其英语写作的积极性和学习效率。
（二）文献研究法高中英语合作学习
文献研究法是指通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，使学生了解到的英语写作的研究现状，使其能够由此而吸收和借鉴到一些先进的理念。这需要教师深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导，并确定好相关的研究方向。例如：广西大新县民族高级中学的方向敏老师，在利用文献分析法开展对人教版高二必修三《Festivals around the world》一课进行教学时，教师让学生合作查找世界各国的不同节日资料，特别是要其重点查找圣诞节（Christmas）、万圣节（Halloween）、感恩节（ Thanksgiving Day）、复活节（Easter）等英语中常见节日的来历和用法，使学生通过节日掌握很多与英语文化相关的知识，从而为其能更好的利用英语文化知识，开展写作打下了良好基础。
（三）比较分析法
比较分析法是指教师通过学生的合作学习效果进行定期检测的方式，及时对取得数据进行分析，从中找出教学实施的过程中所出现的经验和问题，并及时做出矫正，以此来促进教学方案变得更加完善。例如：广西大新县民族高级中学的潘向玲老师，在利用比较分析法开展对高三英语必修五《Making the news》一课的教学时，教师要学生针对让学生就本组所写新闻内容开展讨论。成员通过发言、提问、总结、记录等不同方式积极地进行了讨论，讨论的过程中，每个学生都要都用英语，力求人人有进步，不让任何一名同学落后。在开展写作时，规定20分钟为写作时间，让学生通过刚才所讨论的内容来构思完成作文，如果学生在思考和写作遇到困难和障碍，可以向同组同学或教师请求帮助，但不能抄袭，这样就让组员间互相帮助学习的作用得到了最有效的发挥。
（四）个案分析法和经验总结法
个案分析法是指教师依照学生的不同英语能力，有针对性地开展教学工作，使其能够获得更适合于自身的英语写作教学方式，这将使其英语写作能力更有效地得到提高。而经验总结法是指在开展合作教学的过程中，各班级教师之间需要定期或不定期地开展经验交流与总结，从而积极探索出一条适合于本校学生学习能力提升的经验道路，接着采取总体规划、分步推进的教学策略，确保每个教学阶段都能有方案、有计划、有记录、有检测、有总结得到实施。为达到这一目的，教师要定期对教学效果进行定量和定性分析。最后汇总本教学阶段的经验和教训，形成自己的整体教学成果。这样既可以提高学生的能力素质，也将使高中英语写作的课堂教学内容得到丰富。广西大新县民族高级中学的邓美娓老师，在利用经验总结法开展对高一英语必修二《The Olympic Games》一课进行讲解时，教师要求学生按照自己平时在电视中，所看到的一些奥运比赛项目如田径（athletics）、篮球（Basketball）、游泳（swimming）进行讨论，找出可以用于写作的方面，并由一个小组的学生共同完成一篇有关于奥林匹运用的文章，从而大大提升了学生的合作学习效果[2]。
总结
综上所述，本文以合作学习，在高中英语写作教学中的应用重要性为出发点。集中分析了其在实际教学中的应用方法，认为只有通过综合调查法、文献研究法、比较分析法、个案分析法、经验总结法等方式，才能确保合作学习能够在高中英语写作教学中取得实质性效果。希望本文的研究可以为更多的高中英语教师，更好的利用合作学习开展教学提供帮助。从而使其课堂教学效果得到优化，学法指导得到加强，合作学习的应用质量也能实现不断提高。
参考文献：
[1]张博，赵滨丽.探究高中英语写作教学中同伴反馈的应用及策略[J].佳木斯职业学院学报，2018（03）：416.
[2]高海杰. 合作学习在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[关键词]合作学习；高中英语；写作教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）04-0004-01
引言
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。其鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。能够有效改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，目前已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
一、合作学习在高中英语写作教学中的应用重要性
（一）理论方面的重要性
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，通常由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。这将促进小组内学生的英语写作成绩获得提升，进而促进整个班级学生的整体英语写作成绩实现突破。合作目标结构创设了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系将对学生的学习产生积极而意义深远的影响。
合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响（主要指在达到小组目标的过程中，每个小组成员是否都能提高自己的认知水平）。国外皮亚杰学派的发展论指出，学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。學生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。因此，从合作学习的目标结构理论与发展理论出发，无论是动机上还是认知上，合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法。
（二）实践方面的重要性
高中英语合作学习进一步推进英语学科的新课程改革，使以往英语写作教学所普遍存在的僵化、死板的问题得到改善，学生作为教学主体其地位将更加突出。
同时，高中英语合作教学也将改变学生传统的学习方式，培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力等，并使学生自主学习的积极性得到充分激发。此外，高中英语合作教学还将通过其教学实施，使教师切实转变教学观念，提高教师对课堂的组织、驾驭能力，从而英语的课堂效率得到充分提升[1]。
二、合作学习在高中英语写作教学中的应用方法
（一）综合调查法高中英语合作学习
高中英语教师可以通过在课题研究开始实施前、在课题研究的过程当中、或在结题前利用谈话、问卷等形式，调查实际的教学效果，使其能够了解到学生的学习信息，从而为教学方案做进一步调整提供实施依据。例如：广西大新县民族高级中学的农金燕老师，在利用合作学习方式开展教学之前，其对本班学生对英语写作的兴趣、动机、参与意识、能力认知度、教师反馈重视程度、课堂氛围活跃度、写作信心等七个方面对学生进行了问卷调查，结果显示大多数学生在英语写作上存在着缺乏学习兴趣、这是因为高考要求才不得不学习英语写作，对于如何写好英语作文也觉得无从下手，更缺乏学好英语写作的信心。依据该问卷，农老师认识到，这与以往教学时过于注重结果，且评价方式过于单一有着直接关系，应当充分利用合作教学中学生之间的互评、自评方式来激发出学生的英语写作学习欲望，只有这样才能不断提升其英语写作的积极性和学习效率。
（二）文献研究法高中英语合作学习
文献研究法是指通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，使学生了解到的英语写作的研究现状，使其能够由此而吸收和借鉴到一些先进的理念。这需要教师深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导，并确定好相关的研究方向。例如：广西大新县民族高级中学的方向敏老师，在利用文献分析法开展对人教版高二必修三《Festivals around the world》一课进行教学时，教师让学生合作查找世界各国的不同节日资料，特别是要其重点查找圣诞节（Christmas）、万圣节（Halloween）、感恩节（ Thanksgiving Day）、复活节（Easter）等英语中常见节日的来历和用法，使学生通过节日掌握很多与英语文化相关的知识，从而为其能更好的利用英语文化知识，开展写作打下了良好基础。
（三）比较分析法
比较分析法是指教师通过学生的合作学习效果进行定期检测的方式，及时对取得数据进行分析，从中找出教学实施的过程中所出现的经验和问题，并及时做出矫正，以此来促进教学方案变得更加完善。例如：广西大新县民族高级中学的潘向玲老师，在利用比较分析法开展对高三英语必修五《Making the news》一课的教学时，教师要学生针对让学生就本组所写新闻内容开展讨论。成员通过发言、提问、总结、记录等不同方式积极地进行了讨论，讨论的过程中，每个学生都要都用英语，力求人人有进步，不让任何一名同学落后。在开展写作时，规定20分钟为写作时间，让学生通过刚才所讨论的内容来构思完成作文，如果学生在思考和写作遇到困难和障碍，可以向同组同学或教师请求帮助，但不能抄袭，这样就让组员间互相帮助学习的作用得到了最有效的发挥。
（四）个案分析法和经验总结法
个案分析法是指教师依照学生的不同英语能力，有针对性地开展教学工作，使其能够获得更适合于自身的英语写作教学方式，这将使其英语写作能力更有效地得到提高。而经验总结法是指在开展合作教学的过程中，各班级教师之间需要定期或不定期地开展经验交流与总结，从而积极探索出一条适合于本校学生学习能力提升的经验道路，接着采取总体规划、分步推进的教学策略，确保每个教学阶段都能有方案、有计划、有记录、有检测、有总结得到实施。为达到这一目的，教师要定期对教学效果进行定量和定性分析。最后汇总本教学阶段的经验和教训，形成自己的整体教学成果。这样既可以提高学生的能力素质，也将使高中英语写作的课堂教学内容得到丰富。广西大新县民族高级中学的邓美娓老师，在利用经验总结法开展对高一英语必修二《The Olympic Games》一课进行讲解时，教师要求学生按照自己平时在电视中，所看到的一些奥运比赛项目如田径（athletics）、篮球（Basketball）、游泳（swimming）进行讨论，找出可以用于写作的方面，并由一个小组的学生共同完成一篇有关于奥林匹运用的文章，从而大大提升了学生的合作学习效果[2]。
总结
综上所述，本文以合作学习，在高中英语写作教学中的应用重要性为出发点。集中分析了其在实际教学中的应用方法，认为只有通过综合调查法、文献研究法、比较分析法、个案分析法、经验总结法等方式，才能确保合作学习能够在高中英语写作教学中取得实质性效果。希望本文的研究可以为更多的高中英语教师，更好的利用合作学习开展教学提供帮助。从而使其课堂教学效果得到优化，学法指导得到加强，合作学习的应用质量也能实现不断提高。
参考文献：
[1]张博，赵滨丽.探究高中英语写作教学中同伴反馈的应用及策略[J].佳木斯职业学院学报，2018（03）：416.
[2]高海杰. 合作学习在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2017.