新课改下的语文教学呼唤学生主体情感的挥发，要积极引导学生用自己的心灵去与文章对话。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。“荷塘月色”的静美淡雅：“故都之秋”的清静悲凉;“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长;“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀;“故国不堪回首月明中”的亡国之痛;“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气慨……作品中那些“意义和情味”同作者的旨趣相同的语言文字，是情感的载体，语文课，应当抓住这些语言材料，在认知的基础上，领略其中蕴涵和传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养情感
　　 一、蓄情——创设情景。唤起学生的情感需
　　 求。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见。情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在课堂教学的起始阶段，教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。新课的导入，教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定的情境中。
　　 二、酿情——引领感知，提高学生的悟情能力。
　　 从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。由于受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教师要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好地表达情意酝酿情势
　　 1，读中悟情。“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此，教读一些经典作品，光靠品析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情。使文章如出己之口，如出己之心。
　　 2，想象入情。教师引领学生感知描述性优美语言时依据已有知识经验，把学生引入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。    。
　　 3，比较体情。有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。
　　 三、泻情——创设佳机。培养学生的传情能力。
　　 情感教学中。教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现了教师的主导作用。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感。或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了…情满而溢发的现象。如白居易《钱塘湖春行》，教师引导学生反复朗读此诗，联系生活实际，驰骋想象，力求把抽象有限的文学符号变成形象可感、内涵丰富的画面。先请同学们按方位，有序地在脑子里展现孤山寺、贾亭、湖水、白云、早莺、暖树、鲜花、绿草、绿杨荫、白沙堤等轮廓。然后用想象的色彩斑斓的笔，在脑子里给各种事物描上恰切的色彩。学生们发挥创造性，争先恐后说出自己眼前出现的美境：清清的湖水，重叠的白云，碧绿的生机盎然的树，乌黑的轻捷的新燕，红黄蓝各色的野花，青色逼人的小草……并用语言描述其动态化的一面：湖水涌动，不时“哗哗”地扑向堤岸，白云低飞似乎同湖水连成一片，早莺在沐浴阳光的树枝上欢唱、跳动，新燕衔着春泥，为筑新巢来回疾飞。
　　 语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。没有情感就没有智力，让语文课多一些情感吧！要引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。