小学语文“先导式”习作教学模式探讨

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  摘要:“先导式”习作教学方式是在传统教学的基础上发展起来的,为了克服传统教学方式的不足,所以用“导”代替“教”,提高学生的主动性,从而提高听说读写方面的能力。本文首先概述了“先导式”习作教学模式的方式,分析了探讨此题目的意义、内容以及方法,从三个方面来概述此教学模式的意义。
  关键词:小学语文;先导式;习作教学模式
  “先导式”的习作教学模式的对象是以小学生为主,用“导”去代替之前的“教”,有效地帶动小学生的积极性,带动各方面的发展。本文就是针对小学语文“先导式”教学模式的方式,分析了此教学模式的意义、方法以及内容。
  一、小学语文“先导式”习作教学模式探讨的意义
  • 本次论题的意义
  1. 理论意义。此次研究可以帮助了解小学语文教学的现状,对于当前在习作过程中出现的问题进行分析,探索出了更有效的方式,即在“先导式”习作模式中教授小学语文写作,也为教师们提供了新思路和新方向。
  2. 实践意义。一般传统的小学语文写作教学,就主要是靠老师的讲解,主要就是应试教育的影响,这种教学模式对于学生来说是被动的去接受知识,学生的学习能力也无法得到提高。
  • 小学语文“先导式”教学模式的意义
  1. 从学生的角度来看。可以同时提升小学生的听说读写能力,教师引导学生积极的表达自己的看法,并用文字表达出来;培养学生的情感体验,让学生在写作的过程中可以有效的表达自己的看法,提高创新能力。
  2. 从教师的角度来看。首先教师要意识到这种模式的重要性,然后营造生活的学习氛围,打造活泼的课堂,让学生能够在轻松的环境中提高写作能力,积极地参与到课堂中去。
  3. 从语文课程上来看。语文课程长期处于应试教育中,使很多学生忽视了表达;先导式的习作模式是将各方面相结合,不仅可以提高小学生的写作能力,而且激发学生的兴趣。

  二、小学语文“先导式”习作教学模式探讨的内容
  对于当前语文课堂教学的现状进行了解,分析学生的学习情况,学生所出现的问题有:(1)学生没有养成正确写作的学习习惯;(2)学生无法充分利用自己的学习时间,不能自主的完成作业;(3)某些学生可能跟不上进度,自主学习的能力差距很大;(4)传统教育模式对学生和老师的影响,可能会阻碍先导式习作模式的实施.
  三、小学语文“先导式”习作教学模式研究的方法
  1. 文献法。在对相关的理论资料和文献资料进行阅读之后,对“先导式”习作教学模式进行了分析,认真学习仔细分析,对于相关文献,总结出课题的价值和意义,可以为课堂的开展做理论准备[1]
  2. 调查分析法。主要就是指座谈法和访谈法,可以让学生们对小学语文中“先导式”教学模式进行了解,方便以后活动的开展;对教学活动提出建议和看法,有利于提高教学的质量,让本次研究的课题更具时效性。
  3. 任务分解法。在进行课题研究的过程中,各组成员要人要认真按照当前的情况进行任务分工,保证每一阶段任务的完成。
  4. 行动研究法。将研究出的工作策略应用在实际课堂中,这就是理论联系实际,在实践中可以检验这种策略的可行性。

  四、小学语文“先导式”习作教学模式的方式
  与传统的教学模式相比,在“先导式”教学模式中,主要采用的教学方式是:情境创设—感受交流—自行习作—互评修正[2]
  • 情境创设

  教师在小学语文的教学过程中,可以根据教学内容来选择合适的情境创设,比如根据学生的实际生活,有助于学生进行理解,主要就是以“趣”来做为导向,积极学生对写作的兴趣;以“真”作为基础,用生活中的场景来引起共鸣;以“美”作为追求,当一篇文章写完之后,还得注意用词;以“思”作为核心,对于主题首先要进行思考。教师需要根据具体教学内容,创设合适的情境,提高学生的写作能力。
  • 感受交流

  教学活动中的引导者是教师,这就会加强与学生之间的交流。在创设合适的情境之后,要加强教师和学生之间的交流,多互动才能够让教师明白学生的感受,激发学生对写作的兴趣,让学生们逐渐的不同害怕写作,而是更有自信,提高书面表达的能力。
  • 自行写作

  在前两个阶段后,已经明显的引导学生进入创设的情景,这个时候就让学生养成自我写作的能力,拟定题目,自行写作。鼓励学生用自己的方式来写作,必要的时候进行指导。不要给学生留下束缚,让他们能够自由地写出自己的文章,然后进行相应的润色,在这个过程中就会明白写作的魅力。
  • 互评修正

  对于传统的写作模式中,主要就是教师的修改和点评;而在“先导式”习作教学模式中,教师可以采取互评修正的方式进行文章的修改,让学生们更加深刻,加强参与,之后老师进行示范性的点评,引导学生进行进一步的修改。
  结语:
  在小学语文教学过程中,作文教学是比较重要的环节,所以老师和学生都应该重视小学作文的教学。因此,也要选择一种适合于学生们的教学方式,让学生们能够对写作感兴趣,发挥学生在课堂中的主体性。“先导式”教学方式是在传统的教学方式的基础上发展起来的, “先导式”的习作教学模式的对象是以小学生为主,用“导”去代替之前的“教”,有效地带动小学生的积极性,带动各方面的发展。
  参考文献:
  1. 赵楠楠,蓝海正.小学语文“先导式”习作教学模式分析[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(06):85-86.

  [2]陆静.“先导式”习作教学模式在小学语文教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2017,14(05):170.
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