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摘 要： 本文主要探讨了在中学物理的教学中，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，使学生在学习物理的同时思维能力和创新能力得到培养和发展。
关键词： 中学物理 学习兴趣 求知欲 能力培养
“兴趣是最好的老师”。学生的学习积极性是学习动机伴随学习兴趣形成的，是在情感状态中反映出来的。因而在教学中应如何激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，从而发展学生的智力，提高他们分析问题、解决问题的能力。如何在初中物理教学中培养学生的学习兴趣呢？下面谈谈我的一些体会。
一、提高学生对物理的认识
物理学是人类认识和改造自然及人类本身的智慧结晶。可以说，它本身就是一种世界观和方法论，它是认识自然、改造自然的有力武器。要让学生意识到人类的进步和文明无一不闪耀着物理学的光芒，物理学是一切自然科学的基础，进入科学技术的任何一个领域都必须敞开物理学的大门，树立学生学习物理学的“荣誉感”和“使命感”。要让学生明白学习物理的目的不仅在于单纯地学习一些物理知识，而且要通过学习物理学，使自己在逻辑思维能力方面得到较好的训练，提高自己分析问题、解决问题的能力。学好物理学，不仅能了解物质世界的奥秘，而且能提高自己的思维水平，为将来进一步探索科学知识打下良好的基础。
二、利用“好奇”心理，激发求知欲，培养兴趣
中学生对成长过程中见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们想寻找这些现象和事物发生的原因，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。教师在课堂教学中的首要任务，仍是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，促使学生去探索。例如：大气压强这个概念，对中学生来说是比较抽象的，因而精心设计演示实验来调动学生积极探索是非常必要的。教师可先让学生观察“水杯厚纸片”的演示实验：在装满水的杯子上盖上纸片，将杯倒过来，放开手后，厚纸片为什么不会掉下来？是不是受到一个向上的力？那么这个力是谁施加的呢？接下来教师再和学生共同做“马德堡半球”实验，空心的两半球合在一起，用抽气筒抽出球内的空气后，请两个大个子学生用力往两边拉，结果两名学生满头大汗，而结合在一起的半球并未被拉开，这是为什么？教师打开半球管子上的开关之后，用两手轻轻拉就把两个半球分开，学生感到惊讶，充满了好奇。经同学们认真思考和热烈的讨论后，学生最终认识到大气具有压强，而且大气压强是非常大的。如果教师对学生的探索给予肯定和鼓励，让学生体会到解决问题的愉悦，就会更加激发他们潜在的求知欲望。此时，学生的思维就会十分活跃。教师这时应抓住时机，向学生发问：日常生活中还有哪些现象能证明大气压的存在呢？这时学生们就广开思路充分想象：有的说，喝汽水时把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，这个现象可以证明大气压的存在；有的说，用嘴吸空的塑料袋，就会看到塑料袋瘪下去，这也是由于大气压存在的缘故……这样，利用学生的好奇心，就能极大地激发学生的创新意识，为更好地掌握物理知识打下良好的基础。
三、利用“好动”特征，鼓励探究，培养创新能力
“一切自然科学都来自实践，都是在对自然现象观察的基础上，从科学实践和生产实践中总结发展起来的”。物理学的发展也是如此，可见物理是一门实验科学，实验离不开观察，观察是实验的前提，实验是观察的发展。因此，在中学物理教学中，既要重视学生观察能力的培养，又要尽可能为学生创造条件，在课内尽可能让学生多动手、多实验，使学生亲自动手、动脑，独立探索物理世界的本质，体验科学探索的艰辛与成功的喜悦；在课外，多开展活动，比如参观、访问、听讲座、看科普展、参加物理竞赛等。这样学生不仅从课内学习物理知识，在课外也能增长见识和开阔视野，丰富物理知识和应用物理知识。同时，还应多鼓励学生参加各种课外兴趣小组活动，鼓励学生搞小发明、小创作，培养学生动手能力和创新能力，激发学生的求知欲。
四、注重师生的感情交流，积极培养学生学习兴趣
教学是双边活动，师生之间不仅有认知信息的传递，而且有情感方面的信息交流。教学过程实际上是一个涉及教师和学生，在理性和情感两方面的动态人际交流过程。学生可能因为不喜欢老师而厌学，而学生的厌学情绪，往往会影响教师的教学水平发挥，容易使教师在教学中产生急躁情绪。这样在学生中会产生逆反心理，影响课堂的教学气氛和教学效果，所以教师要充分尊重和理解学生，要有充分的耐心，一定要善于利用情感因素来调动学生学习热情和激发学生学习兴趣。教师必须要很好地进行自我情感调控，使自己的情感一直处于饱满、愉悦、热忱的状态，以感染学生情绪，从而营造良好的教学氛围。同时教师还应对教材进行适当情感处理，避免学生学习时的枯燥乏味，并且能够将教学内容进行合理的加工处理，使用情感迁移法、言语情趣法、拟人比喻法等方法来吸引学生的注意力，使教学内容能高质量完成。教师还应注意师生感情的交流与培养，在学习、生活中处处关怀和爱护学生，与学生多交流、谈心，对学习成绩差的同学，要单独加以辅导，帮助他们分析学习差的原因，提出其改进学习的方法和建议。再者，教师还应该积极了解同学们对自己教学的意见和要求，根据学生的意见，不断改进自己的教学方法，使自己的教学更加受到同学们的欢迎。总之，优秀的教师一定要注重利用情感因素来教学，使学生爱上物理课，爱学物理。
总之，在中学物理的教学中，教师应根据中学生的特点，精心设计教学过程，积极引导学生，注重师生的感情交流，激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生克服学习中的障碍，拓展学生思路，提高物理学习能力，使他们恢复自信，从而达到既让学生掌握了物理知识，又使学生逻辑思维能力和创新能力得到训练和提高的目的。
参考文献：
［1］许国梁编.中学物理教学法［M］.北京：高等教育出版社，1993.
［2］叶奕乾.普通心理学.华东师范出版社，1994.
［3］王棣生.中学物理创新教法——45分钟优化设计［M］.北京：学苑出版社，1999.
［4］查有梁等.物理教学论［M］.南宁：广西出版社，1996.
关键词： 中学物理 学习兴趣 求知欲 能力培养
“兴趣是最好的老师”。学生的学习积极性是学习动机伴随学习兴趣形成的，是在情感状态中反映出来的。因而在教学中应如何激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，从而发展学生的智力，提高他们分析问题、解决问题的能力。如何在初中物理教学中培养学生的学习兴趣呢？下面谈谈我的一些体会。
一、提高学生对物理的认识
物理学是人类认识和改造自然及人类本身的智慧结晶。可以说，它本身就是一种世界观和方法论，它是认识自然、改造自然的有力武器。要让学生意识到人类的进步和文明无一不闪耀着物理学的光芒，物理学是一切自然科学的基础，进入科学技术的任何一个领域都必须敞开物理学的大门，树立学生学习物理学的“荣誉感”和“使命感”。要让学生明白学习物理的目的不仅在于单纯地学习一些物理知识，而且要通过学习物理学，使自己在逻辑思维能力方面得到较好的训练，提高自己分析问题、解决问题的能力。学好物理学，不仅能了解物质世界的奥秘，而且能提高自己的思维水平，为将来进一步探索科学知识打下良好的基础。
二、利用“好奇”心理，激发求知欲，培养兴趣
中学生对成长过程中见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们想寻找这些现象和事物发生的原因，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。教师在课堂教学中的首要任务，仍是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，促使学生去探索。例如：大气压强这个概念，对中学生来说是比较抽象的，因而精心设计演示实验来调动学生积极探索是非常必要的。教师可先让学生观察“水杯厚纸片”的演示实验：在装满水的杯子上盖上纸片，将杯倒过来，放开手后，厚纸片为什么不会掉下来？是不是受到一个向上的力？那么这个力是谁施加的呢？接下来教师再和学生共同做“马德堡半球”实验，空心的两半球合在一起，用抽气筒抽出球内的空气后，请两个大个子学生用力往两边拉，结果两名学生满头大汗，而结合在一起的半球并未被拉开，这是为什么？教师打开半球管子上的开关之后，用两手轻轻拉就把两个半球分开，学生感到惊讶，充满了好奇。经同学们认真思考和热烈的讨论后，学生最终认识到大气具有压强，而且大气压强是非常大的。如果教师对学生的探索给予肯定和鼓励，让学生体会到解决问题的愉悦，就会更加激发他们潜在的求知欲望。此时，学生的思维就会十分活跃。教师这时应抓住时机，向学生发问：日常生活中还有哪些现象能证明大气压的存在呢？这时学生们就广开思路充分想象：有的说，喝汽水时把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，这个现象可以证明大气压的存在；有的说，用嘴吸空的塑料袋，就会看到塑料袋瘪下去，这也是由于大气压存在的缘故……这样，利用学生的好奇心，就能极大地激发学生的创新意识，为更好地掌握物理知识打下良好的基础。
三、利用“好动”特征，鼓励探究，培养创新能力
“一切自然科学都来自实践，都是在对自然现象观察的基础上，从科学实践和生产实践中总结发展起来的”。物理学的发展也是如此，可见物理是一门实验科学，实验离不开观察，观察是实验的前提，实验是观察的发展。因此，在中学物理教学中，既要重视学生观察能力的培养，又要尽可能为学生创造条件，在课内尽可能让学生多动手、多实验，使学生亲自动手、动脑，独立探索物理世界的本质，体验科学探索的艰辛与成功的喜悦；在课外，多开展活动，比如参观、访问、听讲座、看科普展、参加物理竞赛等。这样学生不仅从课内学习物理知识，在课外也能增长见识和开阔视野，丰富物理知识和应用物理知识。同时，还应多鼓励学生参加各种课外兴趣小组活动，鼓励学生搞小发明、小创作，培养学生动手能力和创新能力，激发学生的求知欲。
四、注重师生的感情交流，积极培养学生学习兴趣
教学是双边活动，师生之间不仅有认知信息的传递，而且有情感方面的信息交流。教学过程实际上是一个涉及教师和学生，在理性和情感两方面的动态人际交流过程。学生可能因为不喜欢老师而厌学，而学生的厌学情绪，往往会影响教师的教学水平发挥，容易使教师在教学中产生急躁情绪。这样在学生中会产生逆反心理，影响课堂的教学气氛和教学效果，所以教师要充分尊重和理解学生，要有充分的耐心，一定要善于利用情感因素来调动学生学习热情和激发学生学习兴趣。教师必须要很好地进行自我情感调控，使自己的情感一直处于饱满、愉悦、热忱的状态，以感染学生情绪，从而营造良好的教学氛围。同时教师还应对教材进行适当情感处理，避免学生学习时的枯燥乏味，并且能够将教学内容进行合理的加工处理，使用情感迁移法、言语情趣法、拟人比喻法等方法来吸引学生的注意力，使教学内容能高质量完成。教师还应注意师生感情的交流与培养，在学习、生活中处处关怀和爱护学生，与学生多交流、谈心，对学习成绩差的同学，要单独加以辅导，帮助他们分析学习差的原因，提出其改进学习的方法和建议。再者，教师还应该积极了解同学们对自己教学的意见和要求，根据学生的意见，不断改进自己的教学方法，使自己的教学更加受到同学们的欢迎。总之，优秀的教师一定要注重利用情感因素来教学，使学生爱上物理课，爱学物理。
总之，在中学物理的教学中，教师应根据中学生的特点，精心设计教学过程，积极引导学生，注重师生的感情交流，激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生克服学习中的障碍，拓展学生思路，提高物理学习能力，使他们恢复自信，从而达到既让学生掌握了物理知识，又使学生逻辑思维能力和创新能力得到训练和提高的目的。
参考文献：
［1］许国梁编.中学物理教学法［M］.北京：高等教育出版社，1993.
［2］叶奕乾.普通心理学.华东师范出版社，1994.
［3］王棣生.中学物理创新教法——45分钟优化设计［M］.北京：学苑出版社，1999.
［4］查有梁等.物理教学论［M］.南宁：广西出版社，1996.