新课程倡导学生作为学习的主体，要发挥他们的自主性、主动性。这是自主学习的基本理念。学生习作的“修改与评判”是重要的作文能力和作文价值体验，这种体验只有在不断的、有成就的实践锻炼中才能不断积累和形成。所以，把作文的评改权利教给学生，让他们作为主人来主动的参与、经历作文修改和评价的实践过程，这是非常有意义的。
　　经过多年的实践，我认为在教师的有效指导下，让学生参與作文评改，不但可以转变教师劳而无功的作文评改模式，而且可以增强学生的阅读能力和评判能力，促进学生的写作兴趣和写作水平的提高，更能够较好地把学生的主体地位和教师的主导作用和谐地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，从而激发学生的写作兴趣。
　　一、准备充分，引导到位，组织严密
　　在学生互相批改作文前，要做好准备。要给学生做好批改作文的示范，不能只是简单地给学生讲评改作文的方法，就让学生批改，这样学生会很盲目，批改的效果也不会理想。老师应做好批改的实例，然后再教给批改方法，放手让学生互评。我要求学生在评改中做到：首先将文章朗读一遍，了解写作思路；检查有无错别字及用词不当；根据习作重点看是否体现；习作是否做到了具体生动。学生互评后，教师还要做好批改记录，及时做好讲评总结，既评价写作又评价习作评改情况，这样才能激发学生写作的热情和批改的热情。
　　在评改过程中，教师就成了课堂的组织者和管理者了，在班级要倡导良好的氛围，让孩子们认识到：好文章是不断修改得到的。其次，教师更要参与评改之中，巡视指导，与学生商议一些有争论性的问题，引导学生认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，兴利除弊，最终达到最好的效果。
　　二、引导学生在思考中参与评改
　　在作文评改中，教师不能独包独揽，应先由学生独立探索，也就是说要让学生自己去发现问题，研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索的良好习惯。
　　因此，教师要多置疑设问，激疑引思，为学生提供独立思考的机会。具体来说，每次作文收上来后，我首先把全班的作文粗阅一遍，掌握学生习作的大体情况，然后针对学生习作做一个大致的归纳。接着再有选择地挑选两篇有代表性的作文，展示自己评改的过程及自己的思考，在课堂上引导学生思考诸如此类的问题：如这篇文章的中心是否明确，材料能否反映这一中心，详略处理是否得当，结构安排是否严谨。
　　在激疑、质疑、解疑的过程中，让学生多思考，多探索，学生的思维定能击破定势的屏障，迸发出一个个耀眼的火花。让学生思考他们的成功之处，让他们在鉴赏中得到提高。
　　三、引导学生在交流中参与评改
　　教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、生生互动的过程，从而产生互助，形成“好文共欣赏”的美好氛围，让学生在互评互改中共同提高。
　　在实践中，我首先是让学生在思考的基础上自己站起来评点教师罗列出来的习作，说出修改意见或指出闪光点；其次是根据学生写作水平的层次进行搭配，组建作文评改小组。要求他们针对下发的习作，集体讨论，能形成共识的就进行批改或点评，不能形成共识的就进行归纳整理，准备集体交流时发表见解。在评改作文时，我巡回指导并参加学生的讨论，对分歧较大的问题作及时的指导。最后，对一些值得注意的问题及学生不能解决的问题由我点拨、引导或讲解，满足学生评改的欲望。
　　评改作文时，让学生多交流，其实还隐含着一个再构思的过程。通过交流，多种思路产生碰撞多了，争议多了，课堂气氛活跃了，这样扩展了学生的发散思维，激发了学生的写作灵感，同时在交流中，学生可以发现自己的不足，学习他人的长处，这是一种十分珍贵的学习过程。
　　总之，让学生参与评改作文，学生始终处于主动探究的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以为自己以后作文提供借鉴；同时通过训练评语和心得，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文；最为重要的，是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。