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摘 要： 近年来，国内举办了各种软件开发相关竞赛，其中全国职业院校技能竞赛成为了引领高职教育教学改革的方向，技能教学也成为职业院校教育教学改革的突破口。文章以长沙民政职业技术学院为例，结合软件技术专业教学改革，探讨技能竞赛对专业教学体系、教学内容、教学模式以及实习实训基地建设的导向作用。
关键词： 技能竞赛；教育教学；软件技术
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0305-01
一、技能競赛的情况
全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，由中华全国总工会、科学技术部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合举办，是联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。是为充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为中国经济建设和社会发展服务。是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。
二、专业教学现状分析
（一）教学体系和模式。
随着互联网时代的到来，对软件技术人才的需求越来越多，高职院校开设的软件技术专业开设的课程大多是根据教育部针对专科专业制定的目录而开设的，不仅没有体现出各个不同学校软件技术专业建设的特色，而且没有明确的人才培养目标及体系，更没有体现不同地区不同层次软件技术人才需求的特色和导向。职业技能竞赛活动的开展让高职院校通过这个竞赛逐步发现一些软件技术专业建设的薄弱环节。
例如，整个教学过程主要还是以传统的课堂集中教学为主，学生动手实践的机会少。但是软件技术专业属于实践型专业，一些实践教学模式受到多种因素的制约，这些都会影响培养高技能应用型软件技术人才目标的全面实现。
（二）专业教学内容。
高等职业教育在我国虽然起步晚，但发展迅速，全国开设软件技术专业的高职高专学校有几百所。由于各个学校都追新技术、新热点导致发展速度过快、管理体制陈旧等，导致了软件技术专业的人才培养方案出现根本性问题，例如把高等职业教育与普通高等教育混为一谈，出现了职业院校职业性不强，技术实践操作不够，专业建设不够，教学内容偏理论化的现象，阻碍了软件技术专业职业化教育的发展。
（三）实习实训条件
近年来，随着很多高职院校的大量扩招，加上大部分高职院校的办学经费比较缺乏，导致了很多学校都存在师资力量严重不足，教学条件缺乏，实习实训教学设备不足等问题。另外，部分学校对实习实训设备等缺乏相应的评估和更新升级体系，导致有的设备实习实训设备不能满足学生的实习实训要求。再者，软件技术专业要求从事教学的人员，不仅要具备深厚专业的功底，还应当具备实际操作能力，良好的职业道德和职业习惯，但是少数的教师由于从教多年，与企业的联系不够，导致知识相对陈旧，不能完成培养满足目前企业实用型专业人才的高职培养目标。
三、技能竞赛对教学改革的启发
职业院校技能竞赛已成为企业选拔人才的一个平台，也是职业院校的一个实力的秀场。因此，职业院校技能竞赛对职业教育的日常教学无疑起着引领的作用我们将分别从以下三个方面来介绍改革：
3.1 采用项目教学，以学生为主导。
职业院校的教育的特点是学以致用，职业院校技能竞赛是教育部门与企业合作，以企业需要的岗位人才、技术能手的要求来制定的比赛方案，这两者不谋而合，就促使我们的老师紧跟时代发展前沿，在专业教学中要以实际的项目为依托进行教学设计，能以大赛项目为基础，充分考虑教学方法的改革，改革教学计划，编写教学大纲，彻底打破传统的以书本理论知识为基础的教学设计模式，让学生真切感受到技能竞赛离他们的行业很近，对他们今后适应岗位工作有很大帮助，这样学生才能有兴趣主动学习。教师转换自己的角色，以学生为中心，开展教学活动。
3.2 提升学校实训教学水平，增强与企业的互动。
功欲善其事，必先利其器。如果要想以技能竞赛为基础，不断提高专业教学实践水平，就需要提供良好的实训条件，才能培养出优秀的人才。学校实训室的技术装备水平和管理水平能够满足技能竞赛的训练和比赛的要求将很大程度上决定实训教学质量。如果学校现有实训设备无法满足的情况下，就要走出校园，加强与企业的联系，广泛开发社会资源，对现有的实训设备根据竞赛要求进行科学地整合，创造出模拟的竞赛环境。并根据技能竞赛训练时间长，并不能与正常教学冲突的现状，应该开创出竞赛学生的第二课堂，利用晚上、周末或者假期等时间对学生全面开放，为学生提供更好的全方位实训服务。
3.3 建立常规化的竞赛保障体系。
大部分职业院校对于参加技能竞赛经常是临时组件队伍参赛，没有常规化的参赛梯队，没有持续的竞赛指导老师，建议学校从考试、学分获取等方面给学生以空间，鼓励学生积极参与技能竞赛。例如，学生在学校组织的技能竞赛中获取好的成绩可以作为相关课程的期末考试成绩，在省级技能竞赛中取得良好的成绩可以作为相关课程的学分，在国家级比赛中取得良好成绩可以推荐省级优秀学生保送到高一级学府学习深造等等，这样就可以最大程度地调动学生参赛的积极性，使技能竞赛成为一种常态，让学生积极主动的参与进来。
四、结束语
通过近3年参加职业院校软件技术专业相关的技能大赛，技能竞赛为学校的软件技术专业教学改革提供方向，学生在比赛中获奖和失败的经历都能激发广大学生学习的积极性，技能竞赛的准备过程渗透进教学过程，竞赛内容渗透进教学实践，这一切都逐步的提高了软件技术专业教师的综合素质和教学能力，从而促进学校高水平高素质的软件技术专业技能型人才的培养。
参考文献
[1] 袁建萍， 周艺红. 学科竞赛在高职学风建设中的作用[J]. 宁波职业技术学院学报， 2010，14（1）：8-9.
[2] 蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索[J].职业技术教育，2010.26.
[3] 刘克旺.以职业技能竞赛引领专业建设和教学改革的探索与实践[J].Value Engineering，2011，（2）.
作者简介： 王涛 （1984-），男，汉， 江西永修人，讲师，硕士研究生，主要研究领域为职业教育/软件工程与数据库系统
关键词： 技能竞赛；教育教学；软件技术
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0305-01
一、技能競赛的情况
全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，由中华全国总工会、科学技术部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合举办，是联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。是为充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为中国经济建设和社会发展服务。是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。
二、专业教学现状分析
（一）教学体系和模式。
随着互联网时代的到来，对软件技术人才的需求越来越多，高职院校开设的软件技术专业开设的课程大多是根据教育部针对专科专业制定的目录而开设的，不仅没有体现出各个不同学校软件技术专业建设的特色，而且没有明确的人才培养目标及体系，更没有体现不同地区不同层次软件技术人才需求的特色和导向。职业技能竞赛活动的开展让高职院校通过这个竞赛逐步发现一些软件技术专业建设的薄弱环节。
例如，整个教学过程主要还是以传统的课堂集中教学为主，学生动手实践的机会少。但是软件技术专业属于实践型专业，一些实践教学模式受到多种因素的制约，这些都会影响培养高技能应用型软件技术人才目标的全面实现。
（二）专业教学内容。
高等职业教育在我国虽然起步晚，但发展迅速，全国开设软件技术专业的高职高专学校有几百所。由于各个学校都追新技术、新热点导致发展速度过快、管理体制陈旧等，导致了软件技术专业的人才培养方案出现根本性问题，例如把高等职业教育与普通高等教育混为一谈，出现了职业院校职业性不强，技术实践操作不够，专业建设不够，教学内容偏理论化的现象，阻碍了软件技术专业职业化教育的发展。
（三）实习实训条件
近年来，随着很多高职院校的大量扩招，加上大部分高职院校的办学经费比较缺乏，导致了很多学校都存在师资力量严重不足，教学条件缺乏，实习实训教学设备不足等问题。另外，部分学校对实习实训设备等缺乏相应的评估和更新升级体系，导致有的设备实习实训设备不能满足学生的实习实训要求。再者，软件技术专业要求从事教学的人员，不仅要具备深厚专业的功底，还应当具备实际操作能力，良好的职业道德和职业习惯，但是少数的教师由于从教多年，与企业的联系不够，导致知识相对陈旧，不能完成培养满足目前企业实用型专业人才的高职培养目标。
三、技能竞赛对教学改革的启发
职业院校技能竞赛已成为企业选拔人才的一个平台，也是职业院校的一个实力的秀场。因此，职业院校技能竞赛对职业教育的日常教学无疑起着引领的作用我们将分别从以下三个方面来介绍改革：
3.1 采用项目教学，以学生为主导。
职业院校的教育的特点是学以致用，职业院校技能竞赛是教育部门与企业合作，以企业需要的岗位人才、技术能手的要求来制定的比赛方案，这两者不谋而合，就促使我们的老师紧跟时代发展前沿，在专业教学中要以实际的项目为依托进行教学设计，能以大赛项目为基础，充分考虑教学方法的改革，改革教学计划，编写教学大纲，彻底打破传统的以书本理论知识为基础的教学设计模式，让学生真切感受到技能竞赛离他们的行业很近，对他们今后适应岗位工作有很大帮助，这样学生才能有兴趣主动学习。教师转换自己的角色，以学生为中心，开展教学活动。
3.2 提升学校实训教学水平，增强与企业的互动。
功欲善其事，必先利其器。如果要想以技能竞赛为基础，不断提高专业教学实践水平，就需要提供良好的实训条件，才能培养出优秀的人才。学校实训室的技术装备水平和管理水平能够满足技能竞赛的训练和比赛的要求将很大程度上决定实训教学质量。如果学校现有实训设备无法满足的情况下，就要走出校园，加强与企业的联系，广泛开发社会资源，对现有的实训设备根据竞赛要求进行科学地整合，创造出模拟的竞赛环境。并根据技能竞赛训练时间长，并不能与正常教学冲突的现状，应该开创出竞赛学生的第二课堂，利用晚上、周末或者假期等时间对学生全面开放，为学生提供更好的全方位实训服务。
3.3 建立常规化的竞赛保障体系。
大部分职业院校对于参加技能竞赛经常是临时组件队伍参赛，没有常规化的参赛梯队，没有持续的竞赛指导老师，建议学校从考试、学分获取等方面给学生以空间，鼓励学生积极参与技能竞赛。例如，学生在学校组织的技能竞赛中获取好的成绩可以作为相关课程的期末考试成绩，在省级技能竞赛中取得良好的成绩可以作为相关课程的学分，在国家级比赛中取得良好成绩可以推荐省级优秀学生保送到高一级学府学习深造等等，这样就可以最大程度地调动学生参赛的积极性，使技能竞赛成为一种常态，让学生积极主动的参与进来。
四、结束语
通过近3年参加职业院校软件技术专业相关的技能大赛，技能竞赛为学校的软件技术专业教学改革提供方向，学生在比赛中获奖和失败的经历都能激发广大学生学习的积极性，技能竞赛的准备过程渗透进教学过程，竞赛内容渗透进教学实践，这一切都逐步的提高了软件技术专业教师的综合素质和教学能力，从而促进学校高水平高素质的软件技术专业技能型人才的培养。
参考文献
[1] 袁建萍， 周艺红. 学科竞赛在高职学风建设中的作用[J]. 宁波职业技术学院学报， 2010，14（1）：8-9.
[2] 蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索[J].职业技术教育，2010.26.
[3] 刘克旺.以职业技能竞赛引领专业建设和教学改革的探索与实践[J].Value Engineering，2011，（2）.
作者简介： 王涛 （1984-），男，汉， 江西永修人，讲师，硕士研究生，主要研究领域为职业教育/软件工程与数据库系统