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摘要：随着教育改革的不断深入，培智教育的观念与方式也在不断更新，如生活化教学情境在培智数学课堂中越来越受欢迎，生活化教学情境能够充分调动培智学生的积极性，使其在领会与掌握数学知识的同时，培养自身的想象力与创造力。培智教学以满足学生的生活需求为目标，锻炼学生的逻辑思维能力。与普通小学教学不同的是，在培智学校教学过程中，由于受教育学生群体的特殊性，学生接受能力较差，往往难以达成既定的教学目标。学生的智力状况是先天的，难以改变，可以改变的是教师的教学理念与方式。
关键词：培智教育;生活化教学;运用策略;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-065
引言
培智学生的理解能力和抽象思维能力均较弱，他们主要通过直觉行动和直观形象来学习知识，并且培智学生即使在课堂中学到了数学知识，也难以在实际生活中学以致用，这在很大程度上阻碍了培智数学课程目标的顺利实现。解决这一问题，教师要转变教学思路，结合培智学生的实际生活设计课程，引导他们利用自身的生活经验领会抽象的数学理论知识，形成解题思路，进而实现学以致用。
一、树立正确的培智理念
教师要摆正教学心态，树立正确的教学目标。所谓培智教学，首要的目的便是帮助学生进行智力开发，培养学生的智力的发展，培智学校课程与课本的设计都是有一定科学依据的，不同课程会锻炼学生的不同能力。例如，生活语文主要锻炼学生的理解记忆能力，而生活数学则主要锻炼学生的抽象思维能力，教师不可把目的混淆了，在教学时，学生若难以理解课本中的数学知识点，切忌让学生死记硬背。培智教育不以学会课本知识为目标，只有在教学过程中，融入生活的要素，让学生能理解知识并将知识应用于实际，才有助于智力缺陷学生更好地适应社会，走入社会。
提高培智数学教学的实用性，生活数学的课本中，采取了与实际结合的单元划分方法，一般将课本内容划分为校园生活、个人生活、家庭生活等部分，本身课本与生活的契合度就较高，教师要做的是帮助学生把课本内容与实际生活串联起来，如生活数学三年级上册中，主要包含的数学知识是十以内的加法，十以内加法最常见也最实用的地方就是在商店购买物品，教师可以和学生玩卖东西的游戏，让学生计算买几种商品需要多少钱，学会使用钱是对学生自理能力的一项重要考验，通过对价格的相关计算，在教学中融入了生活，提高了培智课堂的实用性。
最后，教师要强化与家长的沟通，让家长也重视和鼓励学生进行实践活动，不要过分溺爱自己的孩子，让学生失去了自我锻炼与发展的机会。在家不妨鼓励学生在家多进行数学实践，保持学生思维的长期活跃，达到更好的启智效果。
二、以生活实践为基础
智力存在缺陷的学生对事物的感知能力比较弱，学习的知识面比较窄，也不能将知识联系起来，教师在数学课堂中应该注重提升学生的学习素养。生活化课本的编纂应该以生活实践为基础，将“生活化”贯穿在整本数学教材中，讲授的数学知识和问题也应该符合学生的身心发展特点。在数学知识的讲授中，教师可以为学生创设“问题情境”，将知识与学生的生活紧密相连，让学生的学习经验更加丰富，这样不仅能够让学生加深对数学知识的理解，还能够让学生感悟生活中的数学知识。教师要从学生感興趣的事物着手，激发学生的学习兴趣，从学生的实际生活出发，为学生创设生活化情境。教师为学生创设生活化情境能够调动学生学习的积极性，营造良好的学习环境，让学生在学习情境中学习数学知识。教师可以通过视频为学生创设情境，将知识图文并茂地展现出来，激发学生的求知欲。
例如，在教学《分数的初步认识》一课的过程中，教师就设计了“分月饼”的案例内容，让学生进行探索;其次，案例引入要带有趣味生活化的表现。例如，在设计《分数的初步认识》一课时，教师就设计了不同的分月饼案例，让学生对每个案例都进行详细的分析，最终能够结合这些案例来总结出分数的定义、分数的特点、分数的意义、分数与除法之间的关系等。在具体的操作过程中，教师要放手让学生以小组合作的形式，主动参与活动的情境，提供探究的材料，真正把学生推到了学习的主体地位，从而获得分数的直观认识。
三、实施分层教学，创设针对性情境
不同智力和年龄的学生对数学知识的理解和掌握程度不同，所以教师在设计教学时需充分考虑学生的层次问题，要根据学生的不同水平选择相应的教学方式。在中、低年级的教学中，教师要考虑到他们缺乏一定的生活经验，要选取适宜的生活常识，引导其在生活化情境中掌握数学知识。在高年级教学中，由于高年级学生已具有一定的生活经验，且他们的思考方式相对于中、低年级学生来说也有所不同，因而教师应合理设置生活场景，引导学生结合已学知识解决实际问题，提升他们学以致用的能力。例如，在讲授“认识人民币”一课时，教师可为低年级学生创设“生活中的人民币”的情境，开展“看一看”“摸一摸”“数一数”等活动，使学生对人民币产生形象化的认识;而对于高年级学生，教师要加大学习难度，如创设商场购物情境，让学生扮演收银员和购物人员，引导学生在虚拟购物中掌握人民币的使用方法。由于教师设置的都是一些常见的生活情境，学生能够很快融入并主动参与活动，有效锻炼自身的知识运用能力。
结语
综上所述，智力障碍学生的健康与生活要得到保障，受教育的机会更应当得到保障，接受良好的培智教育可以有效促进学生智力发展，帮助学生过上正常的生活，学校和教师要努力让生活走进培智课堂，让培智学校的学生享受到最适合他们的教育。生活化情境能够提高培智数学课堂的教学效率，为了营造生活化情境，教师应该关注学生的学习需求，从学生的生活讲授数学知识，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，打造高效课堂。
参考文献
[1]李卿.浅谈培智小学数学如何以“生活化”来提高课堂效率[J].才智，2019（17）：103.
[2]支迎兰.新课标背景下培智学校数学教学生活化探讨[J].华夏教师，2019（13）：63-64.
[3]朱博文.如何构建培智数学生活化的高效课堂[J].教育现代化，2019，6（29）：243-244.
关键词：培智教育;生活化教学;运用策略;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-065
引言
培智学生的理解能力和抽象思维能力均较弱，他们主要通过直觉行动和直观形象来学习知识，并且培智学生即使在课堂中学到了数学知识，也难以在实际生活中学以致用，这在很大程度上阻碍了培智数学课程目标的顺利实现。解决这一问题，教师要转变教学思路，结合培智学生的实际生活设计课程，引导他们利用自身的生活经验领会抽象的数学理论知识，形成解题思路，进而实现学以致用。
一、树立正确的培智理念
教师要摆正教学心态，树立正确的教学目标。所谓培智教学，首要的目的便是帮助学生进行智力开发，培养学生的智力的发展，培智学校课程与课本的设计都是有一定科学依据的，不同课程会锻炼学生的不同能力。例如，生活语文主要锻炼学生的理解记忆能力，而生活数学则主要锻炼学生的抽象思维能力，教师不可把目的混淆了，在教学时，学生若难以理解课本中的数学知识点，切忌让学生死记硬背。培智教育不以学会课本知识为目标，只有在教学过程中，融入生活的要素，让学生能理解知识并将知识应用于实际，才有助于智力缺陷学生更好地适应社会，走入社会。
提高培智数学教学的实用性，生活数学的课本中，采取了与实际结合的单元划分方法，一般将课本内容划分为校园生活、个人生活、家庭生活等部分，本身课本与生活的契合度就较高，教师要做的是帮助学生把课本内容与实际生活串联起来，如生活数学三年级上册中，主要包含的数学知识是十以内的加法，十以内加法最常见也最实用的地方就是在商店购买物品，教师可以和学生玩卖东西的游戏，让学生计算买几种商品需要多少钱，学会使用钱是对学生自理能力的一项重要考验，通过对价格的相关计算，在教学中融入了生活，提高了培智课堂的实用性。
最后，教师要强化与家长的沟通，让家长也重视和鼓励学生进行实践活动，不要过分溺爱自己的孩子，让学生失去了自我锻炼与发展的机会。在家不妨鼓励学生在家多进行数学实践，保持学生思维的长期活跃，达到更好的启智效果。
二、以生活实践为基础
智力存在缺陷的学生对事物的感知能力比较弱，学习的知识面比较窄，也不能将知识联系起来，教师在数学课堂中应该注重提升学生的学习素养。生活化课本的编纂应该以生活实践为基础，将“生活化”贯穿在整本数学教材中，讲授的数学知识和问题也应该符合学生的身心发展特点。在数学知识的讲授中，教师可以为学生创设“问题情境”，将知识与学生的生活紧密相连，让学生的学习经验更加丰富，这样不仅能够让学生加深对数学知识的理解，还能够让学生感悟生活中的数学知识。教师要从学生感興趣的事物着手，激发学生的学习兴趣，从学生的实际生活出发，为学生创设生活化情境。教师为学生创设生活化情境能够调动学生学习的积极性，营造良好的学习环境，让学生在学习情境中学习数学知识。教师可以通过视频为学生创设情境，将知识图文并茂地展现出来，激发学生的求知欲。
例如，在教学《分数的初步认识》一课的过程中，教师就设计了“分月饼”的案例内容，让学生进行探索;其次，案例引入要带有趣味生活化的表现。例如，在设计《分数的初步认识》一课时，教师就设计了不同的分月饼案例，让学生对每个案例都进行详细的分析，最终能够结合这些案例来总结出分数的定义、分数的特点、分数的意义、分数与除法之间的关系等。在具体的操作过程中，教师要放手让学生以小组合作的形式，主动参与活动的情境，提供探究的材料，真正把学生推到了学习的主体地位，从而获得分数的直观认识。
三、实施分层教学，创设针对性情境
不同智力和年龄的学生对数学知识的理解和掌握程度不同，所以教师在设计教学时需充分考虑学生的层次问题，要根据学生的不同水平选择相应的教学方式。在中、低年级的教学中，教师要考虑到他们缺乏一定的生活经验，要选取适宜的生活常识，引导其在生活化情境中掌握数学知识。在高年级教学中，由于高年级学生已具有一定的生活经验，且他们的思考方式相对于中、低年级学生来说也有所不同，因而教师应合理设置生活场景，引导学生结合已学知识解决实际问题，提升他们学以致用的能力。例如，在讲授“认识人民币”一课时，教师可为低年级学生创设“生活中的人民币”的情境，开展“看一看”“摸一摸”“数一数”等活动，使学生对人民币产生形象化的认识;而对于高年级学生，教师要加大学习难度，如创设商场购物情境，让学生扮演收银员和购物人员，引导学生在虚拟购物中掌握人民币的使用方法。由于教师设置的都是一些常见的生活情境，学生能够很快融入并主动参与活动，有效锻炼自身的知识运用能力。
结语
综上所述，智力障碍学生的健康与生活要得到保障，受教育的机会更应当得到保障，接受良好的培智教育可以有效促进学生智力发展，帮助学生过上正常的生活，学校和教师要努力让生活走进培智课堂，让培智学校的学生享受到最适合他们的教育。生活化情境能够提高培智数学课堂的教学效率，为了营造生活化情境，教师应该关注学生的学习需求，从学生的生活讲授数学知识，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，打造高效课堂。
参考文献
[1]李卿.浅谈培智小学数学如何以“生活化”来提高课堂效率[J].才智，2019（17）：103.
[2]支迎兰.新课标背景下培智学校数学教学生活化探讨[J].华夏教师，2019（13）：63-64.
[3]朱博文.如何构建培智数学生活化的高效课堂[J].教育现代化，2019，6（29）：243-244.