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摘 要：本文简单介绍了高中化学学科核心素养的内涵，通过对当前高中化学教学设计中存在的问题进行分析，来探讨学科素养下高中化学教学设计的有效措施，充分响应素质教育改革号召，重视对学生学科素养的培育，引导学生全身心投入于教学过程中，从而实现高中化学教学效益最大化。
关键词：学科素养;高中化学;教学设计;有效措施
新课程标准要求下，教学不仅要传授学生基础的化学知识，引导學生形成化学思维，还需要基于学科素养，提高学生的创新意识，培养学生的综合素质，提升素养。优化高中化学教学设计，将学科素养内涵融入于整个教学中，强化学生的化学实践能力，突出学生的学习主体地位，激发学生的求知欲，从而推动高中化学教学的可持续发展。
一、高中化学学科核心素养内涵
在高中化学学科核心素养中，主要包括了三个方面的内容：第一，在高中化学学科教学中，应当走进学生生活，所开展的教学活动要切合学生实际，认识到化学是一门源于生活的学科，最终也将服务于生活。要求教师在化学教学要关注社会，用化学思维去应对社会中的问题，保持严谨的科学态度，锻炼学生的实践能力;第二，在高中化学教学过程中，教师要注重对学生创新能力的培养，需引导学生自主探索，以提高学生的动手操作能力，开放学生思维;第三，要加强对学生宏观辨识，微观探析能力的培养。
二、现阶段高中化学教学设计中存在的问题
现阶段，在高中化学教学设计中还存在着一定的问题，需要进一步改善，主要体现在以下方面：第一，目前所实施的高中化学教学课程，仍受传统教学模式的影响，教师常常只是在讲台上按照教材内容来进行讲解，整个教学课堂氛围比较沉闷，学生的化学学习较为被动，缺乏学习动机。教师忽视了学科素养要求，只着重于化学理论知识的教学，并没有关注于学生的化学综合能力培养，导致高中化学教学不接地气，学生容易产生畏难情绪，学习状态较为消极，不利于学生自主探究能力的培养;第二，在高中化学教学过程中，教师局限于理论教学，忽视了学科素养的实践要求，没有在教学过程中开设有效的实验活动，学生不具备动手实验能力，以致于学生只停留于知识表面，而无法抓到知识背后的本质;第三，教师当前所采用的教学措施过于落后，未能充分应用现代教学技术和设备，无论是在课堂教学中，还是在实验教学中，教师都忽视了现代教学技术作用，缺乏创新性，而且也脱离了学生的实际生活，不符合学科素养的要求。
三、学科素养下高中化学教学设计的有效措施
（一）教学设计之情境创设
学科素养下高中化学教学设计，应当重视教学情境创设，可以从两个方面着手设计：第一，所创设的高中化学教学情境，要结合学生的实际生活，将高深的化学知识浅显化，便于学生理解，做到由浅入深。这不仅是学科素养下高中化学教学的要求，更是高考化学试题中的体现。在历年高考化学题中，许多问题都是从学生的生活中展开，例如，以月饼包装盒为切入点，研究脱氧剂成分，亦或是讨论铁元素的时候，引入生活中常见的绿箩植物。这种融入生活情境的化学知识，更便于学生接收，拉近学生与化学课程之间的关系，消除学生的畏难情绪。第二，在高中化学教学设计中，应当创设科学的问题情境。所设计的问题情境中可以包含多个化学知识点，每个问题都要具有一定的引导性，层层深入，发散学生思维，促使学生主动去思考和探索，提高学生的学习积极性。例如，在学习铁元素知识的时候，教师可以先告知学生自己养的绿箩生病了，叶子变黄，询问学生叶子变黄的原因，让学生通过互联网渠道进行查询，当学生知道其病症原因后，便可以让学生寻找解决的办法，有利于充分调动学生的主观性，提升学生的学科素养。
（二）教学设计之实验教学
高中化学实验教学有以下几种形式：第一，由教师根据教学内容来向学生演示实验;第二，教师可以邀请学生来共同参与实验;第三，学生在教师的帮助下开展实验;第四，学生以小组合作的形式来开展实验活动。在具体的实验教学中，教师会以具体的教学内容和要求灵活进行合理选择，并且准备好具有可行性的实验方案，做好准备工作，还要预估实验过程中可能出现的突发状况，制定科学的应急预案。在这方面，我们的教师做的是比较好的，能使学生在实验过程中锻炼观察能力，学会记录和分析实验信息，得出正确结论，从而促进学生分析能力的提高。
另外，实验教学可以贯穿于整个高中化学教学中，例如，在课前，可以通过趣味实验教学来抓住学生眼球，让学生对实验所产生的结果感到好奇，积极投入到学习中;在课堂教学后，教师也可以鼓励学生去进行安全的小实验，以此来培养学生的探索精神。
在进行化学实验教学的时候，不局限于专业的实验器材，充分利用生活中的物品来开展实验工作。例如，在进行氨气喷泉实验的时候，可以用医用注射器代替胶头滴管，以确保氨气的干燥性。还应充分利用现代科学技术，优化实验教学方案，以培养学生的创新能力。
（三）教学设计之建模
学科素养下的高中化学教学设计，要求教师在教学过程中，帮助学生建立认知模型，通过建模的方式，来向学生解释化学现象的本质规律。例如，在教授《元素周期律》的时候，教师便可以采取建模教学方式，先让学生通过简单的数据分析和推理，来掌握元素的周期性变化，然后再基于模型来引导学生进行科学探究，以深入了解不同类别元素的周期性变化规律，最后要求应用模型来帮助学生深入分析化学现象，明确元素周期表的重要性。除此之外，还可以将建模这种方法应用于化学复习课中，有利于健全学生的化学知识体系，让学生掌握知识迁移能力，把握化学知识本质。
参考文献：
[1]王保才. 基于学科素养下的高中化学课堂教学思考[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]虞红娟.高中化学教学模式的创新与实践探讨[J].成才之路，2019（26）：62-63.
[3]陈新清.基于核心素养视角的高中化学教学思考[J].亚太教育，2019（08）：137.
[4]许晓睃，晏得珍.浅谈高中化学学科核心素养课堂教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：107.
[5]李雪莹. 以化学核心素养为导向的高中化学事实性知识的教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[6]赵令红. 基于学科核心素养的化学教学情境素材选取与使用研究[D].广西师范大学，2019.
关键词：学科素养;高中化学;教学设计;有效措施
新课程标准要求下，教学不仅要传授学生基础的化学知识，引导學生形成化学思维，还需要基于学科素养，提高学生的创新意识，培养学生的综合素质，提升素养。优化高中化学教学设计，将学科素养内涵融入于整个教学中，强化学生的化学实践能力，突出学生的学习主体地位，激发学生的求知欲，从而推动高中化学教学的可持续发展。
一、高中化学学科核心素养内涵
在高中化学学科核心素养中，主要包括了三个方面的内容：第一，在高中化学学科教学中，应当走进学生生活，所开展的教学活动要切合学生实际，认识到化学是一门源于生活的学科，最终也将服务于生活。要求教师在化学教学要关注社会，用化学思维去应对社会中的问题，保持严谨的科学态度，锻炼学生的实践能力;第二，在高中化学教学过程中，教师要注重对学生创新能力的培养，需引导学生自主探索，以提高学生的动手操作能力，开放学生思维;第三，要加强对学生宏观辨识，微观探析能力的培养。
二、现阶段高中化学教学设计中存在的问题
现阶段，在高中化学教学设计中还存在着一定的问题，需要进一步改善，主要体现在以下方面：第一，目前所实施的高中化学教学课程，仍受传统教学模式的影响，教师常常只是在讲台上按照教材内容来进行讲解，整个教学课堂氛围比较沉闷，学生的化学学习较为被动，缺乏学习动机。教师忽视了学科素养要求，只着重于化学理论知识的教学，并没有关注于学生的化学综合能力培养，导致高中化学教学不接地气，学生容易产生畏难情绪，学习状态较为消极，不利于学生自主探究能力的培养;第二，在高中化学教学过程中，教师局限于理论教学，忽视了学科素养的实践要求，没有在教学过程中开设有效的实验活动，学生不具备动手实验能力，以致于学生只停留于知识表面，而无法抓到知识背后的本质;第三，教师当前所采用的教学措施过于落后，未能充分应用现代教学技术和设备，无论是在课堂教学中，还是在实验教学中，教师都忽视了现代教学技术作用，缺乏创新性，而且也脱离了学生的实际生活，不符合学科素养的要求。
三、学科素养下高中化学教学设计的有效措施
（一）教学设计之情境创设
学科素养下高中化学教学设计，应当重视教学情境创设，可以从两个方面着手设计：第一，所创设的高中化学教学情境，要结合学生的实际生活，将高深的化学知识浅显化，便于学生理解，做到由浅入深。这不仅是学科素养下高中化学教学的要求，更是高考化学试题中的体现。在历年高考化学题中，许多问题都是从学生的生活中展开，例如，以月饼包装盒为切入点，研究脱氧剂成分，亦或是讨论铁元素的时候，引入生活中常见的绿箩植物。这种融入生活情境的化学知识，更便于学生接收，拉近学生与化学课程之间的关系，消除学生的畏难情绪。第二，在高中化学教学设计中，应当创设科学的问题情境。所设计的问题情境中可以包含多个化学知识点，每个问题都要具有一定的引导性，层层深入，发散学生思维，促使学生主动去思考和探索，提高学生的学习积极性。例如，在学习铁元素知识的时候，教师可以先告知学生自己养的绿箩生病了，叶子变黄，询问学生叶子变黄的原因，让学生通过互联网渠道进行查询，当学生知道其病症原因后，便可以让学生寻找解决的办法，有利于充分调动学生的主观性，提升学生的学科素养。
（二）教学设计之实验教学
高中化学实验教学有以下几种形式：第一，由教师根据教学内容来向学生演示实验;第二，教师可以邀请学生来共同参与实验;第三，学生在教师的帮助下开展实验;第四，学生以小组合作的形式来开展实验活动。在具体的实验教学中，教师会以具体的教学内容和要求灵活进行合理选择，并且准备好具有可行性的实验方案，做好准备工作，还要预估实验过程中可能出现的突发状况，制定科学的应急预案。在这方面，我们的教师做的是比较好的，能使学生在实验过程中锻炼观察能力，学会记录和分析实验信息，得出正确结论，从而促进学生分析能力的提高。
另外，实验教学可以贯穿于整个高中化学教学中，例如，在课前，可以通过趣味实验教学来抓住学生眼球，让学生对实验所产生的结果感到好奇，积极投入到学习中;在课堂教学后，教师也可以鼓励学生去进行安全的小实验，以此来培养学生的探索精神。
在进行化学实验教学的时候，不局限于专业的实验器材，充分利用生活中的物品来开展实验工作。例如，在进行氨气喷泉实验的时候，可以用医用注射器代替胶头滴管，以确保氨气的干燥性。还应充分利用现代科学技术，优化实验教学方案，以培养学生的创新能力。
（三）教学设计之建模
学科素养下的高中化学教学设计，要求教师在教学过程中，帮助学生建立认知模型，通过建模的方式，来向学生解释化学现象的本质规律。例如，在教授《元素周期律》的时候，教师便可以采取建模教学方式，先让学生通过简单的数据分析和推理，来掌握元素的周期性变化，然后再基于模型来引导学生进行科学探究，以深入了解不同类别元素的周期性变化规律，最后要求应用模型来帮助学生深入分析化学现象，明确元素周期表的重要性。除此之外，还可以将建模这种方法应用于化学复习课中，有利于健全学生的化学知识体系，让学生掌握知识迁移能力，把握化学知识本质。
参考文献：
[1]王保才. 基于学科素养下的高中化学课堂教学思考[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]虞红娟.高中化学教学模式的创新与实践探讨[J].成才之路，2019（26）：62-63.
[3]陈新清.基于核心素养视角的高中化学教学思考[J].亚太教育，2019（08）：137.
[4]许晓睃，晏得珍.浅谈高中化学学科核心素养课堂教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：107.
[5]李雪莹. 以化学核心素养为导向的高中化学事实性知识的教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[6]赵令红. 基于学科核心素养的化学教学情境素材选取与使用研究[D].广西师范大学，2019.