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【摘 要】趣味教学法是深受学生喜爱的一种教学方法。教师在小学数学课堂中采用趣味教学策略，改进教学手段为学生创设生动有趣的数学课堂，能让学生数学学习不再枯燥乏味，有效激发学生课堂学习的兴趣。
【关键词】小学数学;课堂教学;趣味策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0197-02
学生是教学活动的主体，新课改强调教师教学要面向全体学生，立足学生的学习感受和心理体验设计课程，激发学生学习数学的兴趣，开发学生数学思维潜能。数学知识点较为复杂琐碎，需要学生具备较高的思维能力与认知水平。如果教师在教学中一味追求课堂知识的容量而忽视学生的情感体验，将会导致学生在枯燥的氛围中难以提起学习兴趣，课堂教学效果也将不理想。因而如何实施趣味教学策略应当是教师在教学中重点思考、探究的问题。
1 实施趣味教学的重要性与必要性
以往的数学教学中，教师过多关注学生的知识学习量，而忽略了学生在课堂的心理感受与情感体验，没有依据学生实际学习情况与学习需求设计课程，学生在学习中难以感受数学学习的乐趣，长此以往会降低学生学习的兴趣与动力。趣味教学法的优势在于比传统教学更加生动、新奇、有趣，契合学生的学习心理与学习需求，是深受学生喜爱的一种课堂教学模式[1]。教师在教学中采用趣味教学能营造良好的课堂学习氛围，有利于激发学生课堂学习的主体意识，开发学生数学学习潜能，提高教师教学水平与学生学习效率[2]。教師利用丰富多彩的趣味教学活动能吸引学生眼球，提高学生课堂参与度，能让学生在课堂有限的时间内快乐地学习知识，相较于传统教学模式更能取得令人满意的学习效果。
2 实施趣味教学的策略
2.1 巧用多媒体教学设备，提升课堂教学趣味性
随着信息技术的飞速发展，教育行业也步入信息化、现代化时代。教师教学设计时可以借助多媒体给学生展示生动有趣的教学图片、视频等，吸引学生的注意力，让学生在多重感官的刺激下主动投入到学习中，激发学生课堂学习主体意识，让学生由被动学习转变为主动学习，自发地对数学知识产生好奇心，最终提高教师课堂教学与学生学习的效率。
如在教学“图形的变换”这单元内容时巧用多媒体教学设备，为学生呈现图形的对称、旋转、平移三种变化，让学生思考这三者之间的联系与区别，提高学生对比分析的能力。在实践活动中，教师可以让学生跟随多媒体教学视频制作纸风车：准备一张正方形的纸，一根小木棍和一个大头针，用剪刀分别从纸的四个角剪开，将四个角向中心集合，用大头针把纸固定到小木棍上。在学生操作完后，教师让学生拨动风车，明确顺时针旋转与逆时针旋转的区别。在给学生讲解平移对称的知识点时，教师可利用多媒体设备给学生播放具有对称、平移知识的立体建筑艺术和几何图像，以此丰富学生的课堂学习体验，并进一步强化学生的图形变化知识。
2.2 设计趣味数学游戏，激发学生课堂学习兴趣
游戏是学生喜爱的活动，它伴随着学生成长的各个阶段，小学生对游戏活动有较强的兴趣。教师可以利用学生的身心发展规律与特点设计趣味性的数学游戏来激发学生学习兴趣，让学生在数学游戏的刺激下主动参与课堂[3]。以此改变学生对数学知识枯燥、复杂繁琐的印象，让学生在游戏中体验数学知识的奇妙与乐趣，以趣味性的数学游戏推动高效课堂的构建。
如在教学“100以内数进位加法和退位减法”时，教师可为学生设计趣味游戏，激发学生参与课堂活动的热情。游戏让两人为一组，首先让学生课下自制带有数字1～10的小卡片，然后一名学生拿数字1～5，另一名学生拿着数字6～10。在游戏中每人一次可以出一张小卡片，两个人中能又快又准确回答出两数相加或相减结果的学生即获胜。接着教师可以拓展规则，让每位学生同时出两张小卡片进行相加或相减，以此练习本单元的教学知识。在简单的数学游戏中，学生参与课堂的兴趣大大提高，能真正感受到数学知识学习的乐趣，在生动有趣的数学课堂游戏中学生能化被动学习为主动学习，激发自身数学学习的动力与潜能，达到令人满意的教学效果。
2.3 丰富课堂练习方式，吸引学生主动参与其中
单一固定的课堂练习方式难以激发学生练习的兴趣，“题海战术”也容易引发学生学习的疲劳感与厌烦感。因此教师在课堂中要丰富练习方式，给学生设计多种多样、新奇有趣的练习，让学生获得多样性的学习
体验。
如在“亿以内数的读法和写法”的单元复习课上，教师可以改变传统的课堂练习方式，让学生以个人赛和小组赛的形式练习亿以内数的读法、写法、大小比较、改写、求近似数等题目，以此丰富课堂练习模式。在个人赛中，同桌互相出题作答，答完题后同桌互相批改对方的练习题，答题正确率最高的学生可以获得奖励。在小组赛中，教师在黑板上给学生出亿以内数的读法和写法等数学题目，让小组学生以开火车的形式，每位成员回答一个数学题，回答正确的学生为小组积一分，回答错误的此题目不积分，且需要后面的同学重新作答。在学生回答问题时教师负责计时，小组赛中，用时最短回答完全部题目的小组获胜，获胜的小组可以获得奖励。生动有趣的课堂练习活动能有效吸引学生投入课堂学习，让学生的数学课堂练习不再枯燥乏味，满足学生的学习需求，让学生获得良好的学习体验。
2.4 创设数学问题情境，提升课堂教学趣味
教师立足生活实际给学生讲解数学知识更容易被学生接受和理解，生活化的数学情境创设能密切学生与数学之间的关联，增强学生数学学习意识[4]。教师生动还原数学问题情境有助于提升课堂教学的趣味性，创造良好的课堂教学氛围。
如在教学“认识东西南北”时，教师可以采取创设数学问题情境的教学策略来提升课堂趣味性。给学生举出真实的数学问题情境，能让学生在具体情境中准确认识东南西北四个方向，以此强化学生的空间观念，让学生具备辨认方向与描述位置的能力。教师还可通过多媒体设备为学生展示一些标志性建筑的图片，让学生观察图片并描述自己看到的建筑，用自己的语言描述建筑之间的位置关系。部分学生会用前后左右的方式描述位置关系。教师可让学生换个角度再次观察图片，如一开始学生是正对着图片观察，则让学生从左往右观察图片，并思考建筑之间的位置关系是否会发生变化。学生按照教师的要求观察图片，发现以上下左右描述建筑的位置关系并不准确。然后教师可以教会学生用东南西北四个方向描述建筑所在位置。 总之，教师在小学数学课堂教学中应立足学生实际学习情况采用趣味教学策略，让学生的数学学习活动成为生动、丰富、有趣的探索活动，关注学生的学习感受和心理体验以提升课堂教学效果。在课堂教学中采用趣味教学策略给学生创设生动有趣的数学学习情境，改变学生对数学学习的刻板印象，带给学生全新的数学学习体验，激活学生数学学习兴趣，提升学生学习效果。
【参考文献】
[1]李玉平.浅谈趣味教学法在小学 数学课堂教学中的应用[J].文理导航（下旬），2019（3）.
[2]王秋凤.浅谈小学数学 教学中的趣味教学法[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（4）.
[3]孙明义.趣味教学法在小学数学课堂中的践行探研[J].成功（教育版），2018（12）.
[4]范廷荣.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].才智，2019（1）.
【作者简介】
陆永华（1979～），男，壮族，广西崇左人，本科，扶绥县未来城小學副校长，一级职称。研究方向：数学教育。
On Interesting Teaching Strategies in Primary School Mathematics Classroom
Yonghua Lu
（Fusui Future-city Primary School， Chongzuo， Guangxi， 543200）
Abstract：Interesting teaching methods are loved by students. Teachers adopt interesting teaching strategies in primary school mathematics classroom， improve teaching methods and create a vivid and interesting mathematics classroom for students， which can make students' mathematics learning no longer boring and effectively stimulate students' interest in classroom learning.
Key words：primary school mathematics; classroom teaching; interesting strategy
【关键词】小学数学;课堂教学;趣味策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0197-02
学生是教学活动的主体，新课改强调教师教学要面向全体学生，立足学生的学习感受和心理体验设计课程，激发学生学习数学的兴趣，开发学生数学思维潜能。数学知识点较为复杂琐碎，需要学生具备较高的思维能力与认知水平。如果教师在教学中一味追求课堂知识的容量而忽视学生的情感体验，将会导致学生在枯燥的氛围中难以提起学习兴趣，课堂教学效果也将不理想。因而如何实施趣味教学策略应当是教师在教学中重点思考、探究的问题。
1 实施趣味教学的重要性与必要性
以往的数学教学中，教师过多关注学生的知识学习量，而忽略了学生在课堂的心理感受与情感体验，没有依据学生实际学习情况与学习需求设计课程，学生在学习中难以感受数学学习的乐趣，长此以往会降低学生学习的兴趣与动力。趣味教学法的优势在于比传统教学更加生动、新奇、有趣，契合学生的学习心理与学习需求，是深受学生喜爱的一种课堂教学模式[1]。教师在教学中采用趣味教学能营造良好的课堂学习氛围，有利于激发学生课堂学习的主体意识，开发学生数学学习潜能，提高教师教学水平与学生学习效率[2]。教師利用丰富多彩的趣味教学活动能吸引学生眼球，提高学生课堂参与度，能让学生在课堂有限的时间内快乐地学习知识，相较于传统教学模式更能取得令人满意的学习效果。
2 实施趣味教学的策略
2.1 巧用多媒体教学设备，提升课堂教学趣味性
随着信息技术的飞速发展，教育行业也步入信息化、现代化时代。教师教学设计时可以借助多媒体给学生展示生动有趣的教学图片、视频等，吸引学生的注意力，让学生在多重感官的刺激下主动投入到学习中，激发学生课堂学习主体意识，让学生由被动学习转变为主动学习，自发地对数学知识产生好奇心，最终提高教师课堂教学与学生学习的效率。
如在教学“图形的变换”这单元内容时巧用多媒体教学设备，为学生呈现图形的对称、旋转、平移三种变化，让学生思考这三者之间的联系与区别，提高学生对比分析的能力。在实践活动中，教师可以让学生跟随多媒体教学视频制作纸风车：准备一张正方形的纸，一根小木棍和一个大头针，用剪刀分别从纸的四个角剪开，将四个角向中心集合，用大头针把纸固定到小木棍上。在学生操作完后，教师让学生拨动风车，明确顺时针旋转与逆时针旋转的区别。在给学生讲解平移对称的知识点时，教师可利用多媒体设备给学生播放具有对称、平移知识的立体建筑艺术和几何图像，以此丰富学生的课堂学习体验，并进一步强化学生的图形变化知识。
2.2 设计趣味数学游戏，激发学生课堂学习兴趣
游戏是学生喜爱的活动，它伴随着学生成长的各个阶段，小学生对游戏活动有较强的兴趣。教师可以利用学生的身心发展规律与特点设计趣味性的数学游戏来激发学生学习兴趣，让学生在数学游戏的刺激下主动参与课堂[3]。以此改变学生对数学知识枯燥、复杂繁琐的印象，让学生在游戏中体验数学知识的奇妙与乐趣，以趣味性的数学游戏推动高效课堂的构建。
如在教学“100以内数进位加法和退位减法”时，教师可为学生设计趣味游戏，激发学生参与课堂活动的热情。游戏让两人为一组，首先让学生课下自制带有数字1～10的小卡片，然后一名学生拿数字1～5，另一名学生拿着数字6～10。在游戏中每人一次可以出一张小卡片，两个人中能又快又准确回答出两数相加或相减结果的学生即获胜。接着教师可以拓展规则，让每位学生同时出两张小卡片进行相加或相减，以此练习本单元的教学知识。在简单的数学游戏中，学生参与课堂的兴趣大大提高，能真正感受到数学知识学习的乐趣，在生动有趣的数学课堂游戏中学生能化被动学习为主动学习，激发自身数学学习的动力与潜能，达到令人满意的教学效果。
2.3 丰富课堂练习方式，吸引学生主动参与其中
单一固定的课堂练习方式难以激发学生练习的兴趣，“题海战术”也容易引发学生学习的疲劳感与厌烦感。因此教师在课堂中要丰富练习方式，给学生设计多种多样、新奇有趣的练习，让学生获得多样性的学习
体验。
如在“亿以内数的读法和写法”的单元复习课上，教师可以改变传统的课堂练习方式，让学生以个人赛和小组赛的形式练习亿以内数的读法、写法、大小比较、改写、求近似数等题目，以此丰富课堂练习模式。在个人赛中，同桌互相出题作答，答完题后同桌互相批改对方的练习题，答题正确率最高的学生可以获得奖励。在小组赛中，教师在黑板上给学生出亿以内数的读法和写法等数学题目，让小组学生以开火车的形式，每位成员回答一个数学题，回答正确的学生为小组积一分，回答错误的此题目不积分，且需要后面的同学重新作答。在学生回答问题时教师负责计时，小组赛中，用时最短回答完全部题目的小组获胜，获胜的小组可以获得奖励。生动有趣的课堂练习活动能有效吸引学生投入课堂学习，让学生的数学课堂练习不再枯燥乏味，满足学生的学习需求，让学生获得良好的学习体验。
2.4 创设数学问题情境，提升课堂教学趣味
教师立足生活实际给学生讲解数学知识更容易被学生接受和理解，生活化的数学情境创设能密切学生与数学之间的关联，增强学生数学学习意识[4]。教师生动还原数学问题情境有助于提升课堂教学的趣味性，创造良好的课堂教学氛围。
如在教学“认识东西南北”时，教师可以采取创设数学问题情境的教学策略来提升课堂趣味性。给学生举出真实的数学问题情境，能让学生在具体情境中准确认识东南西北四个方向，以此强化学生的空间观念，让学生具备辨认方向与描述位置的能力。教师还可通过多媒体设备为学生展示一些标志性建筑的图片，让学生观察图片并描述自己看到的建筑，用自己的语言描述建筑之间的位置关系。部分学生会用前后左右的方式描述位置关系。教师可让学生换个角度再次观察图片，如一开始学生是正对着图片观察，则让学生从左往右观察图片，并思考建筑之间的位置关系是否会发生变化。学生按照教师的要求观察图片，发现以上下左右描述建筑的位置关系并不准确。然后教师可以教会学生用东南西北四个方向描述建筑所在位置。 总之，教师在小学数学课堂教学中应立足学生实际学习情况采用趣味教学策略，让学生的数学学习活动成为生动、丰富、有趣的探索活动，关注学生的学习感受和心理体验以提升课堂教学效果。在课堂教学中采用趣味教学策略给学生创设生动有趣的数学学习情境，改变学生对数学学习的刻板印象，带给学生全新的数学学习体验，激活学生数学学习兴趣，提升学生学习效果。
【参考文献】
[1]李玉平.浅谈趣味教学法在小学 数学课堂教学中的应用[J].文理导航（下旬），2019（3）.
[2]王秋凤.浅谈小学数学 教学中的趣味教学法[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（4）.
[3]孙明义.趣味教学法在小学数学课堂中的践行探研[J].成功（教育版），2018（12）.
[4]范廷荣.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].才智，2019（1）.
【作者简介】
陆永华（1979～），男，壮族，广西崇左人，本科，扶绥县未来城小學副校长，一级职称。研究方向：数学教育。
On Interesting Teaching Strategies in Primary School Mathematics Classroom
Yonghua Lu
（Fusui Future-city Primary School， Chongzuo， Guangxi， 543200）
Abstract：Interesting teaching methods are loved by students. Teachers adopt interesting teaching strategies in primary school mathematics classroom， improve teaching methods and create a vivid and interesting mathematics classroom for students， which can make students' mathematics learning no longer boring and effectively stimulate students' interest in classroom learning.
Key words：primary school mathematics; classroom teaching; interesting strategy