要在语文课堂上创建一个活泼的教学氛围，办法有很多，比如搞课堂辩论赛、搞课堂话剧表演、搞课堂演讲比赛等等。但从目前的情况看，不是所有的课文都适合搞这种教学实践活动，因而这些并不是长久之计，虽然这些方式很能提高学生的素质，但在今天，我们主要的课堂教学方式还是以讲授式为主。所以，我们要探索在传统的讲授式的教学中，让学生更多的参与进来。我认为要在讲授式的教学中更好的发挥学生的主体地位，首先课堂问题设置得好不好很关键。

一、课堂问题的设置

　　在实际教学中，设置课堂问题往往存在着以下几种弊病：1.问题设置过于简单，学生不经思考就能回答。2.问题设置难度太高，而且空泛。3.問题设置缺乏新意，千篇一律。因此，有必要通过巧妙地、艺术地设置课堂上的问题，使学生“活”起来，“动”起来。
　　（一） 抓取突破口，设置矛盾
　　教师在讲授一篇课文之前必须对这篇课文进行细心的研究，找到这篇课文中能引起学生兴趣的突破口，有意的给学生设置有矛盾的问题，形成他们心理上的“冲突”。学生一般都急于解开这种矛盾，因此他们会积极思维，寻找这个问题的解决方法。我们还可以根据这些问题的难易程度，采用单独思考、小组讨论、课堂辩论的方式来进行，这样学生的思维拓宽了，同时还培养了学生相互合作及口头表达能力，素质教育就在不知不觉中实施了。比如讲授《药》（高教版普高教材第四册）一文，在分析资产阶级革命者夏瑜这一形象时，我提出了这样一个问题：“这样一连串的问题提出来以后，经过学生的讨论和教师的点拨，课文的难点解决了，课文的结构也很清楚了。由此可见，抓好一篇课文的突破口，既培养了学生的思维能力，又开发了学生的智力，使原来死水一样的课堂变活了，学生的学习兴趣也增强了。
　　（二）层层设置，化难为易
　　针对课堂上常见的问题设置难度过大，过于空泛的毛病，解决的方法就是化难为易，化大为小。一篇课文中难免有一些比较难的问题，为了防止出现难题时课堂氛围的僵化，这就需要我们教师发挥我们在课堂教学中的引导作用，从整篇文章的高度，设置出一系列有计划、有步骤，且环环相扣的问题，使得难题化易。
　　（三）开拓思维，多角度设置问题
　　素质教育中重要的一点就是培养学生的创新精神。这就要求我们在平时的教学中有意的锻炼学生的开拓性、发散性思维，从多角度启发学生。同一道数学题，可以有不同的解法，同一种语文课本中描写的、叙述的、赞美的、批判的事物，也可以从不同的角度对它进行评价。《项链》一文就是一个很好的典范。这几个角度是平时我们不常想到的。因此，以这篇课文为例，让学生对生活中常见的事物，或人们已经有了一种根深蒂固评价观点的事物，进行多角度的，甚至逆向的思考，如礁石、沙子、竹笋等等。课堂上学生受课文的启发，兴趣浓厚，所发表的观点也是层出不穷，这就不仅培养了他们发散性思维，也使他们学会了多角度，多层次的去评价生活中的种种现象，素质教育又在潜移默化中展开来。

二、建立平等、民主的师生关系

　　长期以来，教师代替学生在课堂教学中扮演着主角，老师在学生心目中是长辈，是不可侵犯的，在高压型的教育环境中，许多学生从小就被灌输了这样的教育：“平时要听老师的话，老师讲的就是对的。”于是，造成了这样一种现象：上课时，学生正襟危坐、欲言不能；而老师则在讲台上从上课讲到下课，滔滔不绝，欲罢不能。这样一来，学生不敢对老师的答案产生怀疑，教师在学生中具有了一种至尊者的地位，似乎体现了师道尊严。但我有一种忧虑，学生一旦养成了这种不敢质疑的习惯，他们今后又如何进行自我创新？要使课堂气氛活跃起来，传统的高压型的以教师为课堂主体的教育恐怕是非得抛弃不可的，固然，它稳住了我们教师的地位，但对于学生，乃至对于我们的后代的未来都是不利的。
　　教师要把课堂这个“舞台”归还给学生，在课堂教学中让学生多“动”，多说话，多发表自己的言论，教师不妨让自己变得“懒”一些，将自己的位置调整好，起一个“配角”、“调色板”、“催化剂”的作用。在课堂教学中放下长辈的架子，以平等、信任和谦逊的态度，激励学生充满自信地发表自己的意见，尊重学生的意见，并尽可能的予以采纳。