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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-150
现代教育的核心是立德树人，而美术的核心素养是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。图像识读需要直观地向学生展示作品，也是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提。情境教学法是教师根据教学需要为学生创设生动、具体、形象的学习情境，产生身临其境之感，并引发出相应的情感和态度促进学习的教学方法。
一、情景式教学法优化美术课堂教学，提高教学效率
1.情境教学法有助于实现教与学双向教学
在以讲授为主的教学模式中，教师仅靠一张嘴、一支粉笔组织教学，信息传递方式单调，学生往往处于集体静听默思状态，难以保持长久的学习积极性。而传统的教学媒体，如教学挂图、模型、磁板、自制小型教具等，还是以教师为主体，难以全面调动学生学习的主动性。情境式教学是教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激发学生的情感，给予学生体验，让学生更加深刻地体会教学内容。在《原始人的创造》一课中，运用电教媒体，直观地表达出原始人发展的历程和生活的环境，并播放音乐和视频来刺激学生的感官，从而激发学生的学习主动性和身临其境的感觉。独特的音响效果，鲜艳的色彩和丰富的动画素材等，具有较强的感染力和表现力。使学生极易产生共鸣，提高创作的激情，从而师生共同探讨来完成教学目标。
2.情境教学法有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力
在教學过程中，情境教学中的特定情境，提供了调动学生的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，学生就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。情景式教学在教学过程中，可以教师和学生共同创造。采用生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏、旅游观光等等，可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维。
二、情境教学法在高中美术教学中的运用
在高中美术教学中，随着教学内容的不断深入，教学目标的变换，学生的心理和接受能力也在变化，并且不同的学生有不同的体验。教师根据教学任务、班级特点及教师本人的特长，选择创设情境的途径。 教师需要因地制宜，有意识地运用一些辅助教学手段对美术教学环境进行设计和布置，以此激发学生的审美情绪，使学生积极投入美术的学习中。
1.生活展现情境，使学生产生身临其境的感觉
采用视频、学生介绍、或从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。寓教学内容于具体形象，使学生在日常生活中潜移默化形成的知识与观念与课程所学内容相结合，从而调动学生的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，学生就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
由于向学生展示的情景内容贴近学生的现实生活，甚至可以同学们自己的形象在里面，所以极易让学生产生共鸣，提高创作的激情，同时克服了学生观察的局限性，挖掘出了他们平时视而不见的生活内容。日常生活的场景有序化地再现在学生面前，为学生提供了生动丰富的感情信息，因此就能针对性地帮助学生找到创作的灵感，学生对生活的感性认识逐步升华为艺术的表现。在虚拟的熟悉的环境中，使学生边看、边听、边想，逐渐唤起学生对日常生活的记忆，开拓他们的思路，引发他们的联想，一步一步深入想象。这样，学生所表达的画面内容就不会空洞乏味，平淡如水了。
2.历史再现情境与问题假设情境结合，培养学生立德树人
利用影视、摄影、图片或者媒体网络把历史情景再现到屏幕上，把学生带到具体情境中去，激发他们的联想，使学生的思想、情感产生巨大的感染和共鸣。美术作品的创作是在特定的历史环境中，画家所表达的情感寄托，而要通过美术作品走进画家的精神世界，就要了解作品所处的历史，并在历史发展的长河中敢于提出自己的问题，从而深挖作品内涵和画家的精神世界。通过深挖作品的精神内涵来引导学生的情感感受。而把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。
3.表演体会情境与语言描述情境，直观表达与感观感受相结合
指导学生模仿作品中人物等的情绪、动态、表情、神态等，感受肢体的变化所表达的内心感受，以学生自身的模拟动态，让学生亲身体验作品的创作感受和创作方式。视觉体验、实践体验、想象体验、审美体验……情景教学通过各种手段和方式，对学生的体验产生影响，通过学生的有意识的艺术整合和再创造，体现在学习过程中。在表演体会的直观表达情境出现时，教师伴以语言描绘，强化对学生的认知活动的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
纵观美术学科的核心素养，教学环境设计在美术学科具有非常重要的作用，同时教学环境的设计不应仅限于营造让学生全面发展的教学氛围，还要使这种艺术氛围影响到学生对周围事物的态度。情境式教学法是基于学生心理逻辑基础上的创造，改变了千篇一律的常规教学形式和枯燥呆板的教学气氛。以情感陶冶为主的教学法，学生在耳濡目染中既学习美术基础的内容，又体验艺术美的魅力，达到陶冶情感、培养学生正确的审美态度、审美趣味和审美能力的教学方法。
在教学中，情境教学法作为一种方式灵活、操作性强、易于掌握的教学方法，使学生产生体验并能够很好地理解教学内容的理论部分，激发学生的审美情绪，使之提高审美能力、积极投入美术活动。
山东省高密市第五中学
现代教育的核心是立德树人，而美术的核心素养是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。图像识读需要直观地向学生展示作品，也是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提。情境教学法是教师根据教学需要为学生创设生动、具体、形象的学习情境，产生身临其境之感，并引发出相应的情感和态度促进学习的教学方法。
一、情景式教学法优化美术课堂教学，提高教学效率
1.情境教学法有助于实现教与学双向教学
在以讲授为主的教学模式中，教师仅靠一张嘴、一支粉笔组织教学，信息传递方式单调，学生往往处于集体静听默思状态，难以保持长久的学习积极性。而传统的教学媒体，如教学挂图、模型、磁板、自制小型教具等，还是以教师为主体，难以全面调动学生学习的主动性。情境式教学是教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激发学生的情感，给予学生体验，让学生更加深刻地体会教学内容。在《原始人的创造》一课中，运用电教媒体，直观地表达出原始人发展的历程和生活的环境，并播放音乐和视频来刺激学生的感官，从而激发学生的学习主动性和身临其境的感觉。独特的音响效果，鲜艳的色彩和丰富的动画素材等，具有较强的感染力和表现力。使学生极易产生共鸣，提高创作的激情，从而师生共同探讨来完成教学目标。
2.情境教学法有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力
在教學过程中，情境教学中的特定情境，提供了调动学生的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，学生就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。情景式教学在教学过程中，可以教师和学生共同创造。采用生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏、旅游观光等等，可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维。
二、情境教学法在高中美术教学中的运用
在高中美术教学中，随着教学内容的不断深入，教学目标的变换，学生的心理和接受能力也在变化，并且不同的学生有不同的体验。教师根据教学任务、班级特点及教师本人的特长，选择创设情境的途径。 教师需要因地制宜，有意识地运用一些辅助教学手段对美术教学环境进行设计和布置，以此激发学生的审美情绪，使学生积极投入美术的学习中。
1.生活展现情境，使学生产生身临其境的感觉
采用视频、学生介绍、或从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。寓教学内容于具体形象，使学生在日常生活中潜移默化形成的知识与观念与课程所学内容相结合，从而调动学生的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，学生就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
由于向学生展示的情景内容贴近学生的现实生活，甚至可以同学们自己的形象在里面，所以极易让学生产生共鸣，提高创作的激情，同时克服了学生观察的局限性，挖掘出了他们平时视而不见的生活内容。日常生活的场景有序化地再现在学生面前，为学生提供了生动丰富的感情信息，因此就能针对性地帮助学生找到创作的灵感，学生对生活的感性认识逐步升华为艺术的表现。在虚拟的熟悉的环境中，使学生边看、边听、边想，逐渐唤起学生对日常生活的记忆，开拓他们的思路，引发他们的联想，一步一步深入想象。这样，学生所表达的画面内容就不会空洞乏味，平淡如水了。
2.历史再现情境与问题假设情境结合，培养学生立德树人
利用影视、摄影、图片或者媒体网络把历史情景再现到屏幕上，把学生带到具体情境中去，激发他们的联想，使学生的思想、情感产生巨大的感染和共鸣。美术作品的创作是在特定的历史环境中，画家所表达的情感寄托，而要通过美术作品走进画家的精神世界，就要了解作品所处的历史，并在历史发展的长河中敢于提出自己的问题，从而深挖作品内涵和画家的精神世界。通过深挖作品的精神内涵来引导学生的情感感受。而把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。
3.表演体会情境与语言描述情境，直观表达与感观感受相结合
指导学生模仿作品中人物等的情绪、动态、表情、神态等，感受肢体的变化所表达的内心感受，以学生自身的模拟动态，让学生亲身体验作品的创作感受和创作方式。视觉体验、实践体验、想象体验、审美体验……情景教学通过各种手段和方式，对学生的体验产生影响，通过学生的有意识的艺术整合和再创造，体现在学习过程中。在表演体会的直观表达情境出现时，教师伴以语言描绘，强化对学生的认知活动的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
纵观美术学科的核心素养，教学环境设计在美术学科具有非常重要的作用，同时教学环境的设计不应仅限于营造让学生全面发展的教学氛围，还要使这种艺术氛围影响到学生对周围事物的态度。情境式教学法是基于学生心理逻辑基础上的创造，改变了千篇一律的常规教学形式和枯燥呆板的教学气氛。以情感陶冶为主的教学法，学生在耳濡目染中既学习美术基础的内容，又体验艺术美的魅力，达到陶冶情感、培养学生正确的审美态度、审美趣味和审美能力的教学方法。
在教学中，情境教学法作为一种方式灵活、操作性强、易于掌握的教学方法，使学生产生体验并能够很好地理解教学内容的理论部分，激发学生的审美情绪，使之提高审美能力、积极投入美术活动。
山东省高密市第五中学