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[摘要]我们历史老师只要在工作中做有心人，同行之间多交流，一定可以在教学中培养出自己生动教学的风格，使学生学在其中，乐在其中。
[关键词]历史；生动；教学
随着课程改革的深入和素质教育的施行，越来越多的中学历史教师关注如何有效地培养学生的创新意识和探究能力。本文试从历史的生动性出发，对如何生动而客观地展现历史风貌，借以激发学生的学习兴趣和历史思维，培养学生的创新意识和探究能力作一探讨，以求大家相互交流。
一、人类的历史是一部生动的历史
历史的生动从何而来?首先是因为，人是历史的主体。人们由于所处地理环境的不同，因而具有不同的地域文化、民族心理和生活方式。在人类历史的长河中，我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物，历史是人物画展的时空长廊。其次，历史事物之间所具有的联系，而这种联系常常带给人们以惊喜，也常常给人们以痛苦。如火药的发明。另外还因为历史的发展是有规律的，是按生产关系一定要适应生产力发展的规律运行的。
二、生动，是中学历史课堂教学的基本要求
中学历史课堂教学是学生在历史教师的主导作用下积极主动地掌握系统的历史基本知识和历史学习方法，进而发展创造思维、陶冶道德情操、促进全面发展的个性的活动。中学历史课堂教学区别于其他学科教学的一个明显的特征就在于具有历史的生动。
中学历史课堂教学为什么要具有历史的生动?从历史知识本身来考察，是因为它有这样的几个特点：历史的过去性、具体性、联系性、综合性、史论统一性。这就要求中学历史课堂教学既要完成知识教育，又要发挥德育功能。而历史教学的诸多功能都不能缺少生动的因素。从学习的主体来考察，中学生正值花季，从其思维特征来看，尽管中学生抽象思维正处在快速发展的阶段，但他们仍然需要生活的经验作为知识的支撑，历史学习不能没有形象思维。从学习动机来看，兴趣的牵引显然是影响他们学习走向的重要因素。中学历史教学要充分发挥历史的学科优势，以生动的历史史实唤起学生经久不衰的热情，以高大的人物形象培育学生始终不渝的理想，从而达到知识、思想与情感教育合一的效果。
历史教学的语言生动与否，其效果是大不一样的。这就要求我们的历史教师应具有较高的语言修养。因为历史教学的本质，就在于通过教师的语言叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。当然，历史的生动，绝不是艺术的虚构，而是让学生获得真切的历史感，让他们如见其人、如闻其声、如临其境，学会在具体的历史情境中评判史实的真伪，从而达到情感与思维的高度结合、认知与体验的高度统一。这就要求我们的历史教师，不仅要具有深厚的史学功底，而且还要具有娴熟的驾驭教学活动包括运用现代教育媒体技术的能力。
我们历史老师只要在工作中做有心人，同行之间多交流，一定可以在教学中培养出自己生动教学的风格，史学生学在其中，乐在其中。
三、历史情境教学有助于体现历史的生动
历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。目前，在历史教学中模拟“历史情境”的方法很多，常见的有：1.演绎法。2.假设法。3.考察法。除此以外，还有演示法、访谈法等等。实施有效的历史情境教学，有助于体现历史的生动，也有助于理解生动的历史。
四、依据教科书生动教学
新教科书的显著特点是增加了小字和图表等，教师应视教学需要灵活运用。通过教师对小字部分有选择地讲解，从而使学生加深对大字部分的理解。适当补充史实。教師在依据教科书基本内容的前提下，适当补充史实，可以激发兴趣引起注意。补充的内容，能使课堂妙趣横生，气氛活跃，学生在欢快中形成历史表象和历史概念。引导参与获得成功。引导学生研究教科书知识，使学生成为历史知识、规律的发现者、研究者、探索者，让学生体验到自己亲自参与，教师依据教科书深入浅出的讲解，变抽象为形象，帮助学生在获取历史知识的感性认识基础上，进一步上升为理性认识。在教学过程中，发挥教科书的作用，该如何使用教科书并没有统一规定，最大程度的有利于学生的学习，有利于学生能力提高是最重要的。教师讲课要以教科书为依据，但不是照本宣科。教师讲课要激发学生兴趣，帮助学生形成知识结构网络。这就需要讲究教学艺术，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该概括的要概括。这样，教师教得生动活泼，学生学得兴趣盎然，从而达到掌握知识、培养能力、提高素质的目的。
欧美国家的一些教师对于历史生动教学的运用较有特色，值得我们学习和借鉴。面对21世纪知识经济时代的到来，每一个中学历史教师应勇敢地担负起历史的重任，大胆实践，勇于创造，以更为生动的中学历史教学为时代培育出更多的富有创新意识和创新能力的社会主义建设人才。最大程度的有利于学生的学习，有利于学生能力提高是最重要的。
[关键词]历史；生动；教学
随着课程改革的深入和素质教育的施行，越来越多的中学历史教师关注如何有效地培养学生的创新意识和探究能力。本文试从历史的生动性出发，对如何生动而客观地展现历史风貌，借以激发学生的学习兴趣和历史思维，培养学生的创新意识和探究能力作一探讨，以求大家相互交流。
一、人类的历史是一部生动的历史
历史的生动从何而来?首先是因为，人是历史的主体。人们由于所处地理环境的不同，因而具有不同的地域文化、民族心理和生活方式。在人类历史的长河中，我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物，历史是人物画展的时空长廊。其次，历史事物之间所具有的联系，而这种联系常常带给人们以惊喜，也常常给人们以痛苦。如火药的发明。另外还因为历史的发展是有规律的，是按生产关系一定要适应生产力发展的规律运行的。
二、生动，是中学历史课堂教学的基本要求
中学历史课堂教学是学生在历史教师的主导作用下积极主动地掌握系统的历史基本知识和历史学习方法，进而发展创造思维、陶冶道德情操、促进全面发展的个性的活动。中学历史课堂教学区别于其他学科教学的一个明显的特征就在于具有历史的生动。
中学历史课堂教学为什么要具有历史的生动?从历史知识本身来考察，是因为它有这样的几个特点：历史的过去性、具体性、联系性、综合性、史论统一性。这就要求中学历史课堂教学既要完成知识教育，又要发挥德育功能。而历史教学的诸多功能都不能缺少生动的因素。从学习的主体来考察，中学生正值花季，从其思维特征来看，尽管中学生抽象思维正处在快速发展的阶段，但他们仍然需要生活的经验作为知识的支撑，历史学习不能没有形象思维。从学习动机来看，兴趣的牵引显然是影响他们学习走向的重要因素。中学历史教学要充分发挥历史的学科优势，以生动的历史史实唤起学生经久不衰的热情，以高大的人物形象培育学生始终不渝的理想，从而达到知识、思想与情感教育合一的效果。
历史教学的语言生动与否，其效果是大不一样的。这就要求我们的历史教师应具有较高的语言修养。因为历史教学的本质，就在于通过教师的语言叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。当然，历史的生动，绝不是艺术的虚构，而是让学生获得真切的历史感，让他们如见其人、如闻其声、如临其境，学会在具体的历史情境中评判史实的真伪，从而达到情感与思维的高度结合、认知与体验的高度统一。这就要求我们的历史教师，不仅要具有深厚的史学功底，而且还要具有娴熟的驾驭教学活动包括运用现代教育媒体技术的能力。
我们历史老师只要在工作中做有心人，同行之间多交流，一定可以在教学中培养出自己生动教学的风格，史学生学在其中，乐在其中。
三、历史情境教学有助于体现历史的生动
历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。目前，在历史教学中模拟“历史情境”的方法很多，常见的有：1.演绎法。2.假设法。3.考察法。除此以外，还有演示法、访谈法等等。实施有效的历史情境教学，有助于体现历史的生动，也有助于理解生动的历史。
四、依据教科书生动教学
新教科书的显著特点是增加了小字和图表等，教师应视教学需要灵活运用。通过教师对小字部分有选择地讲解，从而使学生加深对大字部分的理解。适当补充史实。教師在依据教科书基本内容的前提下，适当补充史实，可以激发兴趣引起注意。补充的内容，能使课堂妙趣横生，气氛活跃，学生在欢快中形成历史表象和历史概念。引导参与获得成功。引导学生研究教科书知识，使学生成为历史知识、规律的发现者、研究者、探索者，让学生体验到自己亲自参与，教师依据教科书深入浅出的讲解，变抽象为形象，帮助学生在获取历史知识的感性认识基础上，进一步上升为理性认识。在教学过程中，发挥教科书的作用，该如何使用教科书并没有统一规定，最大程度的有利于学生的学习，有利于学生能力提高是最重要的。教师讲课要以教科书为依据，但不是照本宣科。教师讲课要激发学生兴趣，帮助学生形成知识结构网络。这就需要讲究教学艺术，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该概括的要概括。这样，教师教得生动活泼，学生学得兴趣盎然，从而达到掌握知识、培养能力、提高素质的目的。
欧美国家的一些教师对于历史生动教学的运用较有特色，值得我们学习和借鉴。面对21世纪知识经济时代的到来，每一个中学历史教师应勇敢地担负起历史的重任，大胆实践，勇于创造，以更为生动的中学历史教学为时代培育出更多的富有创新意识和创新能力的社会主义建设人才。最大程度的有利于学生的学习，有利于学生能力提高是最重要的。