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中图分类号：G623.2
随着信息时代的到来，作为社交活动主要形式的口语交际活动成为人们最基本、最经常的社会实践活动。凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，两者是相辅相承的，因此口语交际训练的天地是广阔的，策略也是多种多样的。
（一）以课堂教学为主渠道，充分挖掘教材资源，让口语交际训练“无孔不入”。
新一轮的课改实验教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《有趣的游戏》、《我们的画》、《小兔运南瓜》、《怎样过“六一”儿童节》等等，富有童趣且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只有一至二课时，这样必定会使训练面有限、训练密度有限。要解决这种矛盾，就要充分利用语文课中的资源，在阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地挖掘口语交际话题。
1、从课文内容扩展。
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础扩展开来，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如对写景状物的课文，我们采取转换角色，让学生充当“导游”或“解说员”向“观众”、“游客”解说，并注意用询答的方式与人交流。在教学《小小竹排画中游》一课时，我们设计了“导游”与“游客”的交际场景；教学《自选商场》一课时，我们设计了“售货员”与“顾客”对话的场景；在教学《小猫爱吃鱼》这篇韵文时，我们采取让孩子收集动物吃食习惯的资料，在课内、课间进行交流，交流的形式有同桌交流、学习小组交流、自由组合交流、意见一致者交流等。
2、从课文的插图入手。
精美的插图与孩子丰富的形象思維一经碰撞，必定会闪现美丽的想象火花。让孩子观察插图，想象对话，能更大程度地开发其口语交际的灵活性与创造性。如拼音教学中“一家三口游玩公园”的插图，我们先指导学生整体看图，弄清图意，要求学生按一定顺序把图上内容说清楚，说具体。说话时要求准确，用词恰当，并说出自己联想到的精彩、有趣的游园场景。富有真实生活感受的学生在这样的引导下，参与意识强烈，纷纷举手发言，既丰富了课堂教学，更提高了学生口语表达能力。
3、从课文的对话人手。
课文中常有不少的对话段落出现，而教材中收集的都是语言优美的文章。学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化。如教学《自己去吧》一课时，我们让学生分角色对话，当扮演小鸭的学生说到“妈妈，您带我去游泳好吗？”这句台词时，既使学生深刻理解了课文内容，更让学生感受到一种子女和父母之间相互尊重、相互理解的重要性，从而在日常交际中有意识地模仿、尝试，达到了口语交际训练的目的。
（二）充分利用课外资源，有效开展口语交际训练。
1、课间交际
激发学生学习的动机，兴趣和追求的意向，加强教师与学生之间的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。课后，教师的角色就是朋友、母亲，孩子们可以无拘无束地问你：老师，你知道世界上什么鸟最小吗？老师，我给你讲一个笑话吧；老师，我出一个脑筋急转变考考你……在这些不经意的活动中，你和孩子们又进行了一次口语交际。
2、课外阅读
课外阅读是让学生积累词汇，增长知识，陶冶情操，培养兴趣，训练说话的好途径，它可以让学生变得有话可说，有话想说，有话能说。如上到课文《邮票齿轮的故事》时，教师有意识地引导学生：除了课文中的故事外，你还知道哪些类似这样的故事？孩子们就不由自主地想到了牛顿和鲁班等科学家的故事，并跟老师和同学讲这些科学家的故事，其口语表达能力也得到了锻炼。
3、用课内外的好词编故事。
这是培养学生想象力和创造力的一种有效的途径。学生在创编故事的过程中，认识的词语得到积累和巩固，想象的闸门瞬间打开，在交际的过程中，他就会尽情地运用这些好词，让交际的内容有血有肉，生动而优美。如在学了倾盆大雨、雷声大作、阳光灿烂、随风舞动、芬芳扑鼻等词语后，我让学生用这些词写一段通顺的话，并有一定的故事情节。学生有一定的知识积累以后，再遇到类似的情景，他们就会不由自主地用上这些词语了。
4、巧设作业，促进“说”。
家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如在布置“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”课外作业时，我们要求家长不但要和孩子模拟场景，还要注意引导和培养孩子说话有礼貌的良好习惯。
（三）创设有效交际情景，定期开设口语交际课，以活动促交际，让口语交际训练犹如“现场直播”。
有了丰富的话题，还必须有巧妙的活动形式作为载体，口语交际训练才能真正落到实处。而一切活动设计的出发点都应是学生的需要、情境的需要。口语交际总是在一定的情境下发生的，只有创设出逼真的情境，让口语交际训练犹如现场直播，学生才能身临其境，自然、自信地进行交流。因此，我们定期开设口语交际课，以活动促交际，锻炼学生的口语交际能力。
1、开展丰富多彩的活动，创设活动情境。
对于小学生来说，他们容易接受新鲜生动的事物，也能从中体会到乐趣。在口语交际课上，我们开展了丰富多彩的活动，来扩大口语交际训练的场景，增强训练的强度。如：教师自编了口语交际教材：《水果、蔬菜》、《逛玩具城》、《手影游戏》、《小记者》……，在活动中学生通过看看摸摸、动手做做、演演玩玩、说说练练，使口语交际课对他们产生了无比强大的吸引力和期盼感，为课堂上进行口语交际的训练也打下了良好的基础。
2、利用多媒体，创设艺术情境。
教学中利用广播、电视、网络等媒体，为我们的口语交际教学创设情境拓展出一片新的天地。学生通过听广播、看录象等可开展“新闻发布会”“小小辩论会”，在优美动听的乐曲中，欣赏着动画感极强的课件，感受着“编故事”“当记者”“故事接龙”的魅力，让学生乐在其中。
3、课本剧表演，快乐地交流。
玩耍与模仿是儿童的天性，让学生扮演交际角色，是常见的一种活动形式，也是深受学生欢迎的。学生在课本剧中充当主角，能在新奇有趣的情境中快乐地尝试不同情况的交际活动。同时，学生自由组合、自己分配角色，导演排练的过程也都是交际的过程。教师还可以通过观察表演，发现学生交际中的不足，继而引导、启发。但进行时要防止“走过场”，须让口语训练落到实处。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为语文教师的教学追求。只要教师树立了提高学生口语交际能力的观念和意识，切实找到培养学生口语交际能力的切入点，并积极创设各种机会，让学生创造性地说和练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
随着信息时代的到来，作为社交活动主要形式的口语交际活动成为人们最基本、最经常的社会实践活动。凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，两者是相辅相承的，因此口语交际训练的天地是广阔的，策略也是多种多样的。
（一）以课堂教学为主渠道，充分挖掘教材资源，让口语交际训练“无孔不入”。
新一轮的课改实验教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《有趣的游戏》、《我们的画》、《小兔运南瓜》、《怎样过“六一”儿童节》等等，富有童趣且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只有一至二课时，这样必定会使训练面有限、训练密度有限。要解决这种矛盾，就要充分利用语文课中的资源，在阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地挖掘口语交际话题。
1、从课文内容扩展。
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础扩展开来，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如对写景状物的课文，我们采取转换角色，让学生充当“导游”或“解说员”向“观众”、“游客”解说，并注意用询答的方式与人交流。在教学《小小竹排画中游》一课时，我们设计了“导游”与“游客”的交际场景；教学《自选商场》一课时，我们设计了“售货员”与“顾客”对话的场景；在教学《小猫爱吃鱼》这篇韵文时，我们采取让孩子收集动物吃食习惯的资料，在课内、课间进行交流，交流的形式有同桌交流、学习小组交流、自由组合交流、意见一致者交流等。
2、从课文的插图入手。
精美的插图与孩子丰富的形象思維一经碰撞，必定会闪现美丽的想象火花。让孩子观察插图，想象对话，能更大程度地开发其口语交际的灵活性与创造性。如拼音教学中“一家三口游玩公园”的插图，我们先指导学生整体看图，弄清图意，要求学生按一定顺序把图上内容说清楚，说具体。说话时要求准确，用词恰当，并说出自己联想到的精彩、有趣的游园场景。富有真实生活感受的学生在这样的引导下，参与意识强烈，纷纷举手发言，既丰富了课堂教学，更提高了学生口语表达能力。
3、从课文的对话人手。
课文中常有不少的对话段落出现，而教材中收集的都是语言优美的文章。学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化。如教学《自己去吧》一课时，我们让学生分角色对话，当扮演小鸭的学生说到“妈妈，您带我去游泳好吗？”这句台词时，既使学生深刻理解了课文内容，更让学生感受到一种子女和父母之间相互尊重、相互理解的重要性，从而在日常交际中有意识地模仿、尝试，达到了口语交际训练的目的。
（二）充分利用课外资源，有效开展口语交际训练。
1、课间交际
激发学生学习的动机，兴趣和追求的意向，加强教师与学生之间的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。课后，教师的角色就是朋友、母亲，孩子们可以无拘无束地问你：老师，你知道世界上什么鸟最小吗？老师，我给你讲一个笑话吧；老师，我出一个脑筋急转变考考你……在这些不经意的活动中，你和孩子们又进行了一次口语交际。
2、课外阅读
课外阅读是让学生积累词汇，增长知识，陶冶情操，培养兴趣，训练说话的好途径，它可以让学生变得有话可说，有话想说，有话能说。如上到课文《邮票齿轮的故事》时，教师有意识地引导学生：除了课文中的故事外，你还知道哪些类似这样的故事？孩子们就不由自主地想到了牛顿和鲁班等科学家的故事，并跟老师和同学讲这些科学家的故事，其口语表达能力也得到了锻炼。
3、用课内外的好词编故事。
这是培养学生想象力和创造力的一种有效的途径。学生在创编故事的过程中，认识的词语得到积累和巩固，想象的闸门瞬间打开，在交际的过程中，他就会尽情地运用这些好词，让交际的内容有血有肉，生动而优美。如在学了倾盆大雨、雷声大作、阳光灿烂、随风舞动、芬芳扑鼻等词语后，我让学生用这些词写一段通顺的话，并有一定的故事情节。学生有一定的知识积累以后，再遇到类似的情景，他们就会不由自主地用上这些词语了。
4、巧设作业，促进“说”。
家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如在布置“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”课外作业时，我们要求家长不但要和孩子模拟场景，还要注意引导和培养孩子说话有礼貌的良好习惯。
（三）创设有效交际情景，定期开设口语交际课，以活动促交际，让口语交际训练犹如“现场直播”。
有了丰富的话题，还必须有巧妙的活动形式作为载体，口语交际训练才能真正落到实处。而一切活动设计的出发点都应是学生的需要、情境的需要。口语交际总是在一定的情境下发生的，只有创设出逼真的情境，让口语交际训练犹如现场直播，学生才能身临其境，自然、自信地进行交流。因此，我们定期开设口语交际课，以活动促交际，锻炼学生的口语交际能力。
1、开展丰富多彩的活动，创设活动情境。
对于小学生来说，他们容易接受新鲜生动的事物，也能从中体会到乐趣。在口语交际课上，我们开展了丰富多彩的活动，来扩大口语交际训练的场景，增强训练的强度。如：教师自编了口语交际教材：《水果、蔬菜》、《逛玩具城》、《手影游戏》、《小记者》……，在活动中学生通过看看摸摸、动手做做、演演玩玩、说说练练，使口语交际课对他们产生了无比强大的吸引力和期盼感，为课堂上进行口语交际的训练也打下了良好的基础。
2、利用多媒体，创设艺术情境。
教学中利用广播、电视、网络等媒体，为我们的口语交际教学创设情境拓展出一片新的天地。学生通过听广播、看录象等可开展“新闻发布会”“小小辩论会”，在优美动听的乐曲中，欣赏着动画感极强的课件，感受着“编故事”“当记者”“故事接龙”的魅力，让学生乐在其中。
3、课本剧表演，快乐地交流。
玩耍与模仿是儿童的天性，让学生扮演交际角色，是常见的一种活动形式，也是深受学生欢迎的。学生在课本剧中充当主角，能在新奇有趣的情境中快乐地尝试不同情况的交际活动。同时，学生自由组合、自己分配角色，导演排练的过程也都是交际的过程。教师还可以通过观察表演，发现学生交际中的不足，继而引导、启发。但进行时要防止“走过场”，须让口语训练落到实处。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为语文教师的教学追求。只要教师树立了提高学生口语交际能力的观念和意识，切实找到培养学生口语交际能力的切入点，并积极创设各种机会，让学生创造性地说和练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。