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摘 要：有效的家园合作有利于幼儿健康地成长，能促使幼儿更好地学习。在实际过程中，家园合作往往以幼儿园为中心，教师充当着主导的角色，而家长只是一位倾听者或是配角。为了更好地组织家园合作，更好地整合利用家长资源，我们开展了幼儿园园本课程建设与家长资源整合的实践探究。希望通过研究，让家长成为课程的参与者和建设者，让有利的家长资源服务于园本课程建设，更好地实现幼儿园教育和家庭教育的合力。
关键词：园本课程；家长资源；家园合作；整合与优化
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-014-1
一直以来，幼儿园都非常重视家长资源的收集和利用，高度重视家园配合的工作。但在实际过程中，家园合作往往以幼儿园为中心，家长只是配合幼儿园完成一些教学计划，其中教师充当着主导的角色，而家长只是一位倾听者或是充当着配角，我们的家长很多情况下是被动的，是接受者。每个幼儿园都希望拥有自己属于自己的园本课程，如何将家长资源进行充分利用，并将其整合到园所的课程建设中去？笔者现将个人的认识和做法与大家作简要的阐述。
一、幼儿园园本课程建设与家长资源整合的现状
1.合作内容单一
在我国，家园合作的内容一般都是侧重于幼儿的饮食健康、兴趣爱好等方面，忽视幼儿心理健康、个性品质发展等。教师与家长交流时的关注点往往是幼儿的不足之处，忽视对家长进行幼儿品德教育方面的指导。其实，家园合作还可以为学校办园的理念，环境的建设，园本课程的开发出谋划策等。
2.合作层次较浅
家园合作中，家长往往只是被动地听从幼儿园的安排，是任务的接受者。目前大多数幼儿园主要通过家长会、家访等低层次合作方式开展家园合作工作，家长并没有真正参与到家园合作中来。
3.合作关系冲突
在家园合作中，家长和教师双方的地位不平等。幼儿园往往单方面控制家长的活动参与，幼儿园开展的亲子活动大部分是由教师单方面组织、策划的，且活动场所局限于幼儿园。家长、教师双方地位不平等导致家长参与机会受限，教师处于主导地位迫使家长被动参与家园合作工作。为激发家长的积极性，为取得合作共赢，我们可以通过多种方式来构建良好的家园关系。我们可以通过家长评价栏，互寻幼儿闪光栏，家长明星栏等方式拉近双方距离，通过正向的影响力推动家园合力。
二、寻求策略，让家长成为园本课程的参与者与建设者
我们需要家长做什么？我们能为家长做什么？这是我们经常思考的问题。
1.家长参与我们的办园讨论，成为我园校园文化的参与者
人人都可以成为校园的主人，幼儿、教师，当然我们的家长也不例外。主人将承担着一定的责任和义务，幼儿园应提供更多的舞台给家长，更多的机会让家长们发挥他们的主人翁精神。我们的家长主人们不仅仅是参加我们的亲子体验活动，不仅仅是听从教师的任务性安排，我们更希望他们全方面的我园服务。请家长参与我们讨论，给予我们的工作一些建设性的意见，这样的方式家长们同样喜欢，甚至觉得更为尊重他们，更好地促进幼儿园的发展。
家长、社会的需要是我们办园的美好愿景。我们在一份家长调查问卷中，主要和家长做了以下四个方面讨论。分别是1.作为家长，你希望你的孩子三年幼儿园毕业后，会成为一个怎样的孩子？可以语言描述，亦可以关键词概括。2.您希望您的孩子会在幼儿园遇到怎样的老师？3.您对我园的幼儿园环境有什么建议或意见？4.您希望我们幼儿园开设哪些活动或课程？从调查问卷中，我们了解到，家长们希望自己的孩子是“懂感恩、讲礼貌、会沟通与分享、活泼、开朗、积极快乐、独立自信、求知欲强、善于表达”的孩子；希望孩子的老师是具有“爱心、耐心、细心、童心、和蔼、幽默、有责任心”的教师；希望幼儿园的管理具有公开性，环境创设多一些游戏活动场所；更希望幼儿园多些家园互动的活动。家长的参与为我们办园的理念、环境的创设提供了建议、为办学的方向开辟思路。我们以“和乐”成长作为核心理念，将“成长每一位师生，追求和谐快乐的幼儿教育”作为我们的学校愿景，“和和美美”“其乐融融”成为我们教师和幼儿的成长目标，希望形成“母爱 童心 自然”的和谐园風。了解家长的意愿与需要，我们的校园文化才能得到认可，并能让大家自觉遵守并传承，所以说家长既我们校园文化的参与者，亦是文化的创造者。
2.家长参与我们的课程研讨，成为园本课程的建设者
家长参与我们的校园文化建设研讨会上，关于“家长希望孩子成为怎样的毕业学子”讨论中，给予了我园园本课程的新设想，我园开发了“礼仪课程”，根据幼儿年龄的特点，小班开设学会说“您好”；中班开设学会说“谢谢”；大班学会“我来帮你”、“我们一起玩吧”等主题课。
那么我们有哪些家长资源可以利用，可以开设哪些有针对家长兴趣爱好并符合幼儿发展的课程呢？家长们是多才多艺，家长资源是丰富的。在我们对家长的学历、职业、爱好特长做了一个调查后，请他们参与我们的课程研讨会。最终我们拟定以下几个作为园本课程。爱讲故事和诗歌的家长为我们建议语言类可以主要开设《爸爸的绘本故事》《童年的儿歌》课程；喜欢烹饪和手工制作的妈妈在艺术领域开设《妈妈的美食》、《妈妈的作坊》课堂；会木工或爱变魔术的家长开设《我会变魔术》课程等。
家长的参与，让每位家长都有归属感与认同感；家长的参与也改善家长、教师、和管理者之间的交流和关系，学校能得到家长与社区的支持；家长资源的充分合理利用，丰富了我们的园本课程，课程更具园本特色。相信幼儿园园本课程建设引入家长资源，并科学合理地整合与优化，采取切实可行的途径，让有利的家长资源服务于园本课程建设，定能更好地实现幼儿园教育和家庭教育的合力。
关键词：园本课程；家长资源；家园合作；整合与优化
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-014-1
一直以来，幼儿园都非常重视家长资源的收集和利用，高度重视家园配合的工作。但在实际过程中，家园合作往往以幼儿园为中心，家长只是配合幼儿园完成一些教学计划，其中教师充当着主导的角色，而家长只是一位倾听者或是充当着配角，我们的家长很多情况下是被动的，是接受者。每个幼儿园都希望拥有自己属于自己的园本课程，如何将家长资源进行充分利用，并将其整合到园所的课程建设中去？笔者现将个人的认识和做法与大家作简要的阐述。
一、幼儿园园本课程建设与家长资源整合的现状
1.合作内容单一
在我国，家园合作的内容一般都是侧重于幼儿的饮食健康、兴趣爱好等方面，忽视幼儿心理健康、个性品质发展等。教师与家长交流时的关注点往往是幼儿的不足之处，忽视对家长进行幼儿品德教育方面的指导。其实，家园合作还可以为学校办园的理念，环境的建设，园本课程的开发出谋划策等。
2.合作层次较浅
家园合作中，家长往往只是被动地听从幼儿园的安排，是任务的接受者。目前大多数幼儿园主要通过家长会、家访等低层次合作方式开展家园合作工作，家长并没有真正参与到家园合作中来。
3.合作关系冲突
在家园合作中，家长和教师双方的地位不平等。幼儿园往往单方面控制家长的活动参与，幼儿园开展的亲子活动大部分是由教师单方面组织、策划的，且活动场所局限于幼儿园。家长、教师双方地位不平等导致家长参与机会受限，教师处于主导地位迫使家长被动参与家园合作工作。为激发家长的积极性，为取得合作共赢，我们可以通过多种方式来构建良好的家园关系。我们可以通过家长评价栏，互寻幼儿闪光栏，家长明星栏等方式拉近双方距离，通过正向的影响力推动家园合力。
二、寻求策略，让家长成为园本课程的参与者与建设者
我们需要家长做什么？我们能为家长做什么？这是我们经常思考的问题。
1.家长参与我们的办园讨论，成为我园校园文化的参与者
人人都可以成为校园的主人，幼儿、教师，当然我们的家长也不例外。主人将承担着一定的责任和义务，幼儿园应提供更多的舞台给家长，更多的机会让家长们发挥他们的主人翁精神。我们的家长主人们不仅仅是参加我们的亲子体验活动，不仅仅是听从教师的任务性安排，我们更希望他们全方面的我园服务。请家长参与我们讨论，给予我们的工作一些建设性的意见，这样的方式家长们同样喜欢，甚至觉得更为尊重他们，更好地促进幼儿园的发展。
家长、社会的需要是我们办园的美好愿景。我们在一份家长调查问卷中，主要和家长做了以下四个方面讨论。分别是1.作为家长，你希望你的孩子三年幼儿园毕业后，会成为一个怎样的孩子？可以语言描述，亦可以关键词概括。2.您希望您的孩子会在幼儿园遇到怎样的老师？3.您对我园的幼儿园环境有什么建议或意见？4.您希望我们幼儿园开设哪些活动或课程？从调查问卷中，我们了解到，家长们希望自己的孩子是“懂感恩、讲礼貌、会沟通与分享、活泼、开朗、积极快乐、独立自信、求知欲强、善于表达”的孩子；希望孩子的老师是具有“爱心、耐心、细心、童心、和蔼、幽默、有责任心”的教师；希望幼儿园的管理具有公开性，环境创设多一些游戏活动场所；更希望幼儿园多些家园互动的活动。家长的参与为我们办园的理念、环境的创设提供了建议、为办学的方向开辟思路。我们以“和乐”成长作为核心理念，将“成长每一位师生，追求和谐快乐的幼儿教育”作为我们的学校愿景，“和和美美”“其乐融融”成为我们教师和幼儿的成长目标，希望形成“母爱 童心 自然”的和谐园風。了解家长的意愿与需要，我们的校园文化才能得到认可，并能让大家自觉遵守并传承，所以说家长既我们校园文化的参与者，亦是文化的创造者。
2.家长参与我们的课程研讨，成为园本课程的建设者
家长参与我们的校园文化建设研讨会上，关于“家长希望孩子成为怎样的毕业学子”讨论中，给予了我园园本课程的新设想，我园开发了“礼仪课程”，根据幼儿年龄的特点，小班开设学会说“您好”；中班开设学会说“谢谢”；大班学会“我来帮你”、“我们一起玩吧”等主题课。
那么我们有哪些家长资源可以利用，可以开设哪些有针对家长兴趣爱好并符合幼儿发展的课程呢？家长们是多才多艺，家长资源是丰富的。在我们对家长的学历、职业、爱好特长做了一个调查后，请他们参与我们的课程研讨会。最终我们拟定以下几个作为园本课程。爱讲故事和诗歌的家长为我们建议语言类可以主要开设《爸爸的绘本故事》《童年的儿歌》课程；喜欢烹饪和手工制作的妈妈在艺术领域开设《妈妈的美食》、《妈妈的作坊》课堂；会木工或爱变魔术的家长开设《我会变魔术》课程等。
家长的参与，让每位家长都有归属感与认同感；家长的参与也改善家长、教师、和管理者之间的交流和关系，学校能得到家长与社区的支持；家长资源的充分合理利用，丰富了我们的园本课程，课程更具园本特色。相信幼儿园园本课程建设引入家长资源，并科学合理地整合与优化，采取切实可行的途径，让有利的家长资源服务于园本课程建设，定能更好地实现幼儿园教育和家庭教育的合力。