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摘要
高职英语是高等职业院校的一门重要的公共必修课，是国际通用的、众多学科共同使用的交际语言，对学生的学习、综合素质的培养起着重要的作用。当前，高职院校英语教学中存在着一系列问题，需要对高职英语教学现状进行分析研究，找出对策，以提高教学质量，实现高职院校英语教育培养高素质、高技能的应用型专门人才的目标。
关键词：教学现状；教学改革；对策
【中图分类号】G633.41
一、高职院校英语教学现状
高职英语教学目前出现了一些令人困惑的矛盾、问题和争论，集中体现如下：
（一）教学内容偏离高职教学目标，实用性不强，专业性不够突出
高职英语教学目前还没有完全“放下架子”，或者说还没有完全摆脱本科“压缩饼干”的模式，教学内容在一定程度上脱离了学生实际，忽视了学生的自身特征、专业个性和未来的职业特点，过分强调英语语言知识的系统性，忽略了“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则，偏离了高职英语教学目标。
（二）师资紧缺，教学任务繁重；理念滞后，知识老化；教学方法陈旧，教学手段落后
高职英语教师目前严重缺编，教师教学任务繁重，平均周课时达十六节左右。因此，教师无暇反思和总结自己教学的优劣，逐渐习惯于自己老套的教学思想和教学方法，很多教师仍旧沿袭“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式；教师外出培训机会较少，从而使中年以上教师知识老化，对现代教育技术掌握不够，以致教学方法、教学手段落后，导致教学效率低下，学生学习兴趣不高。
（三）学生生源复杂，英语水平相差悬殊；教学模式单一，忽视学生个性差异
高职院校的学生生源复杂，有普高毕业生，中职、中专、技校毕业生，还有“五年一贯制”及“3十2’’的学生，学生良芳不齐，学力欠佳。总体上讲，高职学生的学业水准偏低，集中反映在基础学科英语上，学生普遍基础薄弱，且水平参差不齐，落差很大；高职英语教学基本上仍以班级为单位，不同起点的学生采用统一教学大纲，选用同一起点的英语教材。因此教学缺乏针对性，既不能照顾优秀学生的较高要求，又不能照顾低层次学生的基础，也无法照顾学生的专业差异，无法使不同基础、不同层次、不同专业的学生在自己原有的基础上都能得到最大限度的提高。违背了个性化教学的理念，违背了因材施教的原则。
二、高职院校英语教学改革的对策
（一）转变教学观念
2002年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学的基本要求》（以下简称《基本要求》）文件中明确指出，高职高专的英语课程教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。所以，在英语课教学过程中，首先，要处理好基础知识传授与实用能力培养的关系。英语教学必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。其次，正确处理好听、说、读、写、译各项技能之间的关系。传统的灌输式英语教学表现为重读译、轻听说，重接受性技能训练、轻表达性技能培养。我们要突破传统的教学思路，将读、译教学的最终目标放在培养阅读涉外业务交际资料及有关应用文的能力上，把听、说训练提到教学的重要地位上来。再者，还要处理好教学与考试的关系。部分学校及其教师把英语各类考试看做是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量教学好坏的尺子。考试本身作为一种检测学生学业成绩的手段，其目的是为了反馈学生在学习中还存在的问题，激发学生学习；检测教师教学活动效果。因此，必须正确处理考试和教学的关系，回归考试的本来目的，防止将应付考试作为教学的最终目的。
（二）精选教学内容
《基本要求》指出高职高专的英语教学必须贯彻“实用为主，够用为度”的原则。首先，高职英语教学内容必须是与学生目前所选专业和今后毕业所从事的工作、行业有紧密联系的，所选用的口头和书面材料以及语言情境都要符合高职高专学生在就业环境下可能遇到的情况。学校不仅要使学生学会课程内容而且应使学生能够在交际中用得上。其次，高职高专学生将来从事的是与其业务有关的涉外活动，只要能用外语解决实际业务问题就可以了。因此，教学内容要有典型性。由于高职教育不像普通本科教育那样追求学术性，在教学中应该多教给学生怎么办的知识，将学习方法、学习策略和解决问题的技巧教给学生，养成学生的自学能力。
（三）促进教学手段的现代化和多样化
《基本要求》中指出要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。因此，教学手段要从传统的“教师、黑板、教材、录音机”为主的非电子媒介过渡到电子媒介。教学中多运用幻灯、投影仪、电视、微机、计算机网络、语言实验室、卫星传播等多媒体，让学生始终保持一种新鲜感，利用各种先进的教学手段来调动学生学习英语的积极性和兴趣，取得较好的教学效果。
（四）完善教学评价
构建系统的、科学的、行之有效的教学质量评价体系，对于推动高职院校的基本建设，促进高职院校教学质量管理，切实提高教学质量具有重要的意义。目前，对学生的评价主要采取以期末一次考试成绩和一份学习成绩单等终结性为主的评价方式。这种形式不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试。因此，要改变以往的考试模式，对学生的评价手段除了笔试外，还要增加对学生口试、实践操作等考核，依据学科学习内容加大实践操作与作品展示、主题答辩等考核。对学生的评价采取过程评价、终结性评价、小组评价、学生自评、教师评价等结合的方式。
结语
高职英语教学中必须遵守的人才培养总的目标，强调运用英语的能力螺纹。在加强英语基本技能的训练，训练在同一时间的实际使用英语沟通能力，注重专业能力的培养。目前，中国的高等职业教育英语教学面临着一个新的起点，老师需要不断更新教学理念，内容，方法和手段，积极探索新的教学模式。
参考文献
[1]李悠扬.高职英语教学现状与对策分析[J].和田师范专科学校学报.2010（02）
[2]柳丽，陶珍利，张炜彬.对高职院校大学英语教学的几点思考[J].考试周刊.2012（24）
[3]王可.职业技术学院英语教学现状及对策研究[J].成都大学学报（教育科学版）.2011（12）
[4]曾宪国.五年制高职英语教法初探[J].文教资料.2012（05）
[5]加鹏飞.探讨当今高职高专英语教学现状及改革对策[J].邢台职业技术学院学报.2011（02）
高职英语是高等职业院校的一门重要的公共必修课，是国际通用的、众多学科共同使用的交际语言，对学生的学习、综合素质的培养起着重要的作用。当前，高职院校英语教学中存在着一系列问题，需要对高职英语教学现状进行分析研究，找出对策，以提高教学质量，实现高职院校英语教育培养高素质、高技能的应用型专门人才的目标。
关键词：教学现状；教学改革；对策
【中图分类号】G633.41
一、高职院校英语教学现状
高职英语教学目前出现了一些令人困惑的矛盾、问题和争论，集中体现如下：
（一）教学内容偏离高职教学目标，实用性不强，专业性不够突出
高职英语教学目前还没有完全“放下架子”，或者说还没有完全摆脱本科“压缩饼干”的模式，教学内容在一定程度上脱离了学生实际，忽视了学生的自身特征、专业个性和未来的职业特点，过分强调英语语言知识的系统性，忽略了“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则，偏离了高职英语教学目标。
（二）师资紧缺，教学任务繁重；理念滞后，知识老化；教学方法陈旧，教学手段落后
高职英语教师目前严重缺编，教师教学任务繁重，平均周课时达十六节左右。因此，教师无暇反思和总结自己教学的优劣，逐渐习惯于自己老套的教学思想和教学方法，很多教师仍旧沿袭“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式；教师外出培训机会较少，从而使中年以上教师知识老化，对现代教育技术掌握不够，以致教学方法、教学手段落后，导致教学效率低下，学生学习兴趣不高。
（三）学生生源复杂，英语水平相差悬殊；教学模式单一，忽视学生个性差异
高职院校的学生生源复杂，有普高毕业生，中职、中专、技校毕业生，还有“五年一贯制”及“3十2’’的学生，学生良芳不齐，学力欠佳。总体上讲，高职学生的学业水准偏低，集中反映在基础学科英语上，学生普遍基础薄弱，且水平参差不齐，落差很大；高职英语教学基本上仍以班级为单位，不同起点的学生采用统一教学大纲，选用同一起点的英语教材。因此教学缺乏针对性，既不能照顾优秀学生的较高要求，又不能照顾低层次学生的基础，也无法照顾学生的专业差异，无法使不同基础、不同层次、不同专业的学生在自己原有的基础上都能得到最大限度的提高。违背了个性化教学的理念，违背了因材施教的原则。
二、高职院校英语教学改革的对策
（一）转变教学观念
2002年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学的基本要求》（以下简称《基本要求》）文件中明确指出，高职高专的英语课程教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。所以，在英语课教学过程中，首先，要处理好基础知识传授与实用能力培养的关系。英语教学必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。其次，正确处理好听、说、读、写、译各项技能之间的关系。传统的灌输式英语教学表现为重读译、轻听说，重接受性技能训练、轻表达性技能培养。我们要突破传统的教学思路，将读、译教学的最终目标放在培养阅读涉外业务交际资料及有关应用文的能力上，把听、说训练提到教学的重要地位上来。再者，还要处理好教学与考试的关系。部分学校及其教师把英语各类考试看做是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量教学好坏的尺子。考试本身作为一种检测学生学业成绩的手段，其目的是为了反馈学生在学习中还存在的问题，激发学生学习；检测教师教学活动效果。因此，必须正确处理考试和教学的关系，回归考试的本来目的，防止将应付考试作为教学的最终目的。
（二）精选教学内容
《基本要求》指出高职高专的英语教学必须贯彻“实用为主，够用为度”的原则。首先，高职英语教学内容必须是与学生目前所选专业和今后毕业所从事的工作、行业有紧密联系的，所选用的口头和书面材料以及语言情境都要符合高职高专学生在就业环境下可能遇到的情况。学校不仅要使学生学会课程内容而且应使学生能够在交际中用得上。其次，高职高专学生将来从事的是与其业务有关的涉外活动，只要能用外语解决实际业务问题就可以了。因此，教学内容要有典型性。由于高职教育不像普通本科教育那样追求学术性，在教学中应该多教给学生怎么办的知识，将学习方法、学习策略和解决问题的技巧教给学生，养成学生的自学能力。
（三）促进教学手段的现代化和多样化
《基本要求》中指出要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。因此，教学手段要从传统的“教师、黑板、教材、录音机”为主的非电子媒介过渡到电子媒介。教学中多运用幻灯、投影仪、电视、微机、计算机网络、语言实验室、卫星传播等多媒体，让学生始终保持一种新鲜感，利用各种先进的教学手段来调动学生学习英语的积极性和兴趣，取得较好的教学效果。
（四）完善教学评价
构建系统的、科学的、行之有效的教学质量评价体系，对于推动高职院校的基本建设，促进高职院校教学质量管理，切实提高教学质量具有重要的意义。目前，对学生的评价主要采取以期末一次考试成绩和一份学习成绩单等终结性为主的评价方式。这种形式不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试。因此，要改变以往的考试模式，对学生的评价手段除了笔试外，还要增加对学生口试、实践操作等考核，依据学科学习内容加大实践操作与作品展示、主题答辩等考核。对学生的评价采取过程评价、终结性评价、小组评价、学生自评、教师评价等结合的方式。
结语
高职英语教学中必须遵守的人才培养总的目标，强调运用英语的能力螺纹。在加强英语基本技能的训练，训练在同一时间的实际使用英语沟通能力，注重专业能力的培养。目前，中国的高等职业教育英语教学面临着一个新的起点，老师需要不断更新教学理念，内容，方法和手段，积极探索新的教学模式。
参考文献
[1]李悠扬.高职英语教学现状与对策分析[J].和田师范专科学校学报.2010（02）
[2]柳丽，陶珍利，张炜彬.对高职院校大学英语教学的几点思考[J].考试周刊.2012（24）
[3]王可.职业技术学院英语教学现状及对策研究[J].成都大学学报（教育科学版）.2011（12）
[4]曾宪国.五年制高职英语教法初探[J].文教资料.2012（05）
[5]加鹏飞.探讨当今高职高专英语教学现状及改革对策[J].邢台职业技术学院学报.2011（02）