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内容摘要:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。本文的笔者就围绕这个中心,浅析了师生如何共建动态生成的数学课堂。
关键词:师生共建 动态生成
“以生为本”是新课程竭力推崇的新理念,也就是要求教师在教学的过程中,要积极关注学生的个体差异,关注学生的发展,使学生成为课堂积极主动的建构者、合作者和促进者。叶澜教授就曾指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。要把个体发展的主动权还给学生。”?因此,教师要充分保障课堂交流的实效性,敢于放手与学生共建,珍视每一个课堂生成的学习资源,从而促进课堂教学的“动态生成”。
动态课堂是一个多元对话的过程。所以教师对课堂中的生成既要多加预设,又要不断提高驾驭课堂的水平,从而与学生共建动态生成的课堂。
一、精心预设——课堂动态生成的“奠基石”
传统的课堂教学,常常只有预设而不见生成,教师期望学生按教案设想做出回答,不要“节外生枝”,造成了很多本可以很精彩的生成资源的流失。因此我们提出关注“生成”,变“预设”为“生成与建构”。我们要看到“预设”与“生成”的辨证关系,因为没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成,反之亦然。
预设使课堂教学扎实,有实效性;而动态生成使课堂更加精彩纷呈。它们好比课堂教学的双翼,二者具有互补性,缺一不可。预设是生成的基石,生成是对预设的丰富和拓展,从而使预设和生成融为一体,预设中有生成,生成中有预设。因此,教师要在精心预设的基石上,与学生共建动态生成的课堂。
二、平等对话——课堂动态生成的“催化剂”
张春莉老师在《为学生营造一个绿色的生态课堂》中指出:作为教师,要不断战胜“教书”的我,不将课堂置于严整的封闭状态,注重课堂中与学生的对话,使课堂成为教师、学生互动交往的场所,成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程,使问题不断产生与整合,使学生的思维不断发散和集中,方法不断选择与求新。从而使课堂高潮迭起,产生一个又一个不曾预约的精彩!②
任何时候教师都要先听听学生的分析、听听他们的想法,因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这才是《数学课程标准》所倡导的新理念:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”③而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上,教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者,要真正从心理上尊重学生,倾听孩子的心声,让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下,敞开心扉,放飞思想、真情对话.有了这种和谐、平等的“生态环境”,学生才会把自己的经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中,大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是美丽和丰富的,师生才会收获许多意想不到的惊喜。所以,我们的课堂不应该是为教师既定的教学目标而置,而要兼顾学生的参与热情和辛苦劳动,为学生灵动的体验、真实的感受而平等对话服务。
三、耐心等待——课堂动态生成的“酝酿坛”
教师在课堂中具有极强的权威性,教师过早或不合时宜地作出评价,可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法。冯克诚在《中学数学课堂教学方法》一书中提出:教学中要敢于“放”,让学生动脑、动口、动手,主动、积极地学。概念让学生抽象得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,小结让学生做。当学生产生不同意见时,老师不妨首先做一个忠实的倾听者,让自己认为有理的各方先互相争辩,要让学生勇于发表自己的不同见解,敢于提出质疑。这个过程也就是学生自我评价、不断改进的过程,生成课堂教学的矛盾美。④
因此,教师要能等待,要善于等待,教师布置思考任务给学生时,就要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考,进行酝酿,让他们在已有的旧知里找到新的生长点,把所学的知识融入到自己的知识结构中,课堂的生成自然就产生了。如果没有教师的等待,就没有学生的充分“酝酿”,课堂的生成也就无从谈起。
四、学会宽容——课堂动态生成的“保护伞”
课堂上的“意外”是每位教师都会遇到的。想捕捉这瞬息之间的精彩,关键在于教师要有一颗宽容的心,要学会倾听不同的声音。所有的孩子都是不成熟的,是容易犯错误的,更是容易受到伤害的。因此教师更要倍加呵护,轻轻叩开他们的心灵。课堂总要有些意外,才会更加精彩,教师要鼓励学生的求异思维,并要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点。教师要珍惜课堂生成资源,用好课堂生成资源,大胆与学生共建气富有生命力的课堂教学,提升师生在课堂教学中的生命质量。
因此,教师要“长其善而救其失”,以发自内心的热情源源不断地注入学生的心灵,让学生服下宽容这颗“定心丸”,着眼于“变”,立足于“争”,着手于“拉”,用心寻找他们的闪光点,并创造机会,使之发扬光大,大胆展示,这样课堂的动态生成也就呼之欲出了。
总之,我们数学教师要以新课标精神为指导,充分预设,尊重学生,尊重差异,鼓励创新,使个性在数学教学中得以张扬;要耐心等待,平等对话,体现数学教学是师生之间、学生之间交往互动与同共同发展的过程;数学教学要学会宽容,允许学生出错,把学生课堂上出现的错误当作是一种课堂动态生成的教学资源,学生就会在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维。这样,师生才能精诚合作,共建动态生成的快乐课堂。
参考文献:
①叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集.中国轻工业出版社,2004年5月
②张春莉.为学生营造一个绿色的生态课堂.小学数学教育,2008年10月
③教育部.全日制义务教育教学数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001年7月
④冯克诚.中学数学课堂教学方法(下),内蒙古大学出版社,1999年9月1版
关键词:师生共建 动态生成
“以生为本”是新课程竭力推崇的新理念,也就是要求教师在教学的过程中,要积极关注学生的个体差异,关注学生的发展,使学生成为课堂积极主动的建构者、合作者和促进者。叶澜教授就曾指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。要把个体发展的主动权还给学生。”?因此,教师要充分保障课堂交流的实效性,敢于放手与学生共建,珍视每一个课堂生成的学习资源,从而促进课堂教学的“动态生成”。
动态课堂是一个多元对话的过程。所以教师对课堂中的生成既要多加预设,又要不断提高驾驭课堂的水平,从而与学生共建动态生成的课堂。
一、精心预设——课堂动态生成的“奠基石”
传统的课堂教学,常常只有预设而不见生成,教师期望学生按教案设想做出回答,不要“节外生枝”,造成了很多本可以很精彩的生成资源的流失。因此我们提出关注“生成”,变“预设”为“生成与建构”。我们要看到“预设”与“生成”的辨证关系,因为没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成,反之亦然。
预设使课堂教学扎实,有实效性;而动态生成使课堂更加精彩纷呈。它们好比课堂教学的双翼,二者具有互补性,缺一不可。预设是生成的基石,生成是对预设的丰富和拓展,从而使预设和生成融为一体,预设中有生成,生成中有预设。因此,教师要在精心预设的基石上,与学生共建动态生成的课堂。
二、平等对话——课堂动态生成的“催化剂”
张春莉老师在《为学生营造一个绿色的生态课堂》中指出:作为教师,要不断战胜“教书”的我,不将课堂置于严整的封闭状态,注重课堂中与学生的对话,使课堂成为教师、学生互动交往的场所,成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程,使问题不断产生与整合,使学生的思维不断发散和集中,方法不断选择与求新。从而使课堂高潮迭起,产生一个又一个不曾预约的精彩!②
任何时候教师都要先听听学生的分析、听听他们的想法,因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这才是《数学课程标准》所倡导的新理念:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”③而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上,教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者,要真正从心理上尊重学生,倾听孩子的心声,让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下,敞开心扉,放飞思想、真情对话.有了这种和谐、平等的“生态环境”,学生才会把自己的经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中,大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是美丽和丰富的,师生才会收获许多意想不到的惊喜。所以,我们的课堂不应该是为教师既定的教学目标而置,而要兼顾学生的参与热情和辛苦劳动,为学生灵动的体验、真实的感受而平等对话服务。
三、耐心等待——课堂动态生成的“酝酿坛”
教师在课堂中具有极强的权威性,教师过早或不合时宜地作出评价,可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法。冯克诚在《中学数学课堂教学方法》一书中提出:教学中要敢于“放”,让学生动脑、动口、动手,主动、积极地学。概念让学生抽象得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,小结让学生做。当学生产生不同意见时,老师不妨首先做一个忠实的倾听者,让自己认为有理的各方先互相争辩,要让学生勇于发表自己的不同见解,敢于提出质疑。这个过程也就是学生自我评价、不断改进的过程,生成课堂教学的矛盾美。④
因此,教师要能等待,要善于等待,教师布置思考任务给学生时,就要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考,进行酝酿,让他们在已有的旧知里找到新的生长点,把所学的知识融入到自己的知识结构中,课堂的生成自然就产生了。如果没有教师的等待,就没有学生的充分“酝酿”,课堂的生成也就无从谈起。
四、学会宽容——课堂动态生成的“保护伞”
课堂上的“意外”是每位教师都会遇到的。想捕捉这瞬息之间的精彩,关键在于教师要有一颗宽容的心,要学会倾听不同的声音。所有的孩子都是不成熟的,是容易犯错误的,更是容易受到伤害的。因此教师更要倍加呵护,轻轻叩开他们的心灵。课堂总要有些意外,才会更加精彩,教师要鼓励学生的求异思维,并要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点。教师要珍惜课堂生成资源,用好课堂生成资源,大胆与学生共建气富有生命力的课堂教学,提升师生在课堂教学中的生命质量。
因此,教师要“长其善而救其失”,以发自内心的热情源源不断地注入学生的心灵,让学生服下宽容这颗“定心丸”,着眼于“变”,立足于“争”,着手于“拉”,用心寻找他们的闪光点,并创造机会,使之发扬光大,大胆展示,这样课堂的动态生成也就呼之欲出了。
总之,我们数学教师要以新课标精神为指导,充分预设,尊重学生,尊重差异,鼓励创新,使个性在数学教学中得以张扬;要耐心等待,平等对话,体现数学教学是师生之间、学生之间交往互动与同共同发展的过程;数学教学要学会宽容,允许学生出错,把学生课堂上出现的错误当作是一种课堂动态生成的教学资源,学生就会在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维。这样,师生才能精诚合作,共建动态生成的快乐课堂。
参考文献:
①叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集.中国轻工业出版社,2004年5月
②张春莉.为学生营造一个绿色的生态课堂.小学数学教育,2008年10月
③教育部.全日制义务教育教学数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001年7月
④冯克诚.中学数学课堂教学方法(下),内蒙古大学出版社,1999年9月1版