论文部分内容阅读
随着职业学校教育教学改革的深入,各职业学校办学方向越来越明确,围绕当地经济社会发展,确立“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,走产教结合”的改革发展之路,培养从事生产、服务和管理的高素质的应用型人才。因而,专业课教学的功能和地位就突显出来,专业课教学质量的好坏直接影响着学校能否输送出合格的毕业生,影响着职业学校是否在教学改革中能取得良好的成效。这对专业教师提出了更高的要求,探索专业课的教学结构与模式,认真地设计并上好每一节课,是当前职业学校教学改革的重要课题。
一、专业课教学目标制定过程中的常见的几类问题
1、教学目标的功能认识不清
部分专业教师的教案或备课本上只有课题、教学内容和教学手段同项内容,而缺失了教学目标环节,究其原因,有的老师说:不是设计了教学内容和教学活动吗,教学目标也没有什么用。也有的老师说:文化课教师有教学参考资料,我们要自己写,不知道写什么?跟许多专业技能教师交谈时经常会听到:写不写教学目标无所谓,即便是写了也是为了应付检查。其实,缺少了教学目标,就如同大海航行时缺少了航标一样,使课堂教学没有了鲜明的目的。
2、教学目标制定的依据不细
一次听课,有个老师设计机械制图课中圆弧连接的教学目标如下:(1)使学生学会直线间的圆弧连接;(2)使学生学会直线与圆弧的圆弧连接;(3)使学生学会两圆弧间的圆弧连接。看了这位教师的教案,可以发现,教学目标的制定是不全面的,从教学目标表述的内容上看,没有参照国家课程标准要求的知识技能、过程方法和情感态度价值观三方面去制定,而只是考虑了知识和技能的层面,并没有涉及到过程、方法和情感态度价值观。其实,过程的价值在于让学生经历一个知识建构过程、情感体验过程,同时带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会。情感态度价值观的形成是学生内心感受的过程,强调的是亲身经历,只有在过程中反复经历和体验感悟,才能形成稳定的态度和个性化的价值观念。
3、教学目标表述不明
我们知道,教学目标表述越明确、越具体,教学过程就越具有操作性和针对性,就越容易落实到每个教学环节,提高教学质量。下面是一位老师关于纯电感电路内容的教学目标:(1)了解电路的形成;(2)掌握纯电感电路中电流和电压的关系;(3)掌握纯电感电路功率特性;(4)掌握纯电感电路的计算。从这个教学目标分析,该节课堂内容好像很细致,但细分析我们会发现,教师并没有对教学目标进行细化,如“了解”、“掌握”,到底学生要了解、掌握到一个什么程度,这个问题并没有交待清楚。
二、专业课教学目标制定过程中出现问题的根源分析
1、专业课教学理论匮乏
教学实践离不开教学理论的指导,而在中等职业教育领域,目标教学的研究和实验尚在初步的探索当中,再者,专业教师队伍过于年轻化,缺乏足够的教学经验和必要的理论支撑。
2、专业培养目标不够明确
教育部制定的《关于全面推进素质教育,深化中等职业教育教学改革的意见》对中等职业学校的教育教学提出了明确的目标。然而在实践中,有的学校将培养目标盲目“高移”;有的将中等职业教育简单看成是文化课加专业课的机械结合;有的学校挂中等职业学校牌子,大搞普通高中继续升学的“老路子”,这必然对专业课教师带来困惑。
3、盲目套用教育教学模式
一堂关于电工技能中交流接触器内容的研究课的教学模式是这样的:先要求学生查找资料,接下来分析结构组成,再是讨论工作原理,最后要求同学分组进行交流接触器的拆装练习。一堂课下来,学生不停地忙于老师布置的各项任务,教师不停地进行广播教学,不停地解答学生的操作问题,在这节课中,小组合作有了,探究学习师生互动有了,可总觉得缺点什么,细读教学设计,发现整个教学过程基本上就是教师的个人表演,没有明确的教学目标。目前,我国职业教育教学改革正如火如荼地展开,大多数是借鉴国外职业教育的。在课堂教学中尝试案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、理论—实践融合教学法。往往理论和实践研究不够深刻,再加上各方面因素的制约,盲目效仿国外教育教学模式和方法,往往会忽视课堂教学的成效,是不可取的。
4、专业教师困惑重重
职教专业课教师的困惑和心理压力是多方面,有的来自社会,总认为职校教师比不上普通高中教师低人一等;有的来自学校,有的学校专业教师工作量比文化课教师高出一倍多,加上职教教育教学改革所面临专业计划的调整、校本教材开发、实习安排、等一系列问题落在专业课教师身上,使专业教师喘不过气来,但是专业调整和社会对职业需求的变化,有的专业教师面临改行,甚至下岗的担忧;有的来自学生,职校学生普遍学习兴趣不高,行为规范较差,每天面对这样的学生,很难进行自我调适。所以,从外部因素上分析,确实有许多因素影响着专业课教师潜心从事专业课堂教学设计的积极性。
三、对专业课教学目标制定的思考
1、具体明确各个专业培养目标
专业课教学目标的厘定首先要有一个明确的专业培养目标,这不是列在招生简章上概括性的几句话。作为学校层面应加大精力去研究,要充分发挥专业教师和毕业学生的主观能动性,用职业分析的方法对本专业岗位要求的职业能力进行具体描述。通过研讨,制定培养目标,然后分发给教学管理人员和课任教师,这样,专业课教育教学方向明确,可以提高教育教学效率。
2、加强专业课教学标准的建设
课程标准是教师制定教学目标的参考依据之一。在新课程理念的指导下,普通高中课程教学标准已有许多成功的范本,也为中等职业学校的文化课教学提供了借鉴,然而专业课课型结构的特殊性以及教学要求和价值取向上的不同,很难移植普通高中教学标准的成功范例。专业课教学标准要按照学生的成才愿望,在满足专业教学基本要求的前提下,分析专业学科地位和作用,制定总体课程目标,要根据专业教学和学生的不同情况,积极探索分层教学,确定相应的教学内容,实施相应的教学要求。要制定与分层教学相对应的课程评价标准和考试办法。
3、全面提升专业教师的职业素养
教学质量的好坏关键取决于教师。实际上专业教师的职业素养是指专业教师完成教书育人工作应具备的基本条件和品质,包含多方面素养,技术技能素养只是一个方面,还应包括思想道德修养、教育教学能力、开拓创新能力等。所以,学校领导要把专业教师职业素养提升当作头等大事来抓,尤其要提高教师职业情感和教育教学能力。
教学目标不同于教学目的,它是教学过程中师生预期达到的效果和标准,是专业培养目标和课程目标的进一步细化,在方向上对教学活动设计起指导作用,为教学评价提供标准和依据。如果一堂课没有教学目标或教学目标不明确,这堂课就缺失了课堂教学的出发点和落脚点;缺失了检验课堂教学效果的尺子。所以,专业课教学目标的制定与细化,是教师能否上好职业教育技术课不可或缺的重要前提。
一、专业课教学目标制定过程中的常见的几类问题
1、教学目标的功能认识不清
部分专业教师的教案或备课本上只有课题、教学内容和教学手段同项内容,而缺失了教学目标环节,究其原因,有的老师说:不是设计了教学内容和教学活动吗,教学目标也没有什么用。也有的老师说:文化课教师有教学参考资料,我们要自己写,不知道写什么?跟许多专业技能教师交谈时经常会听到:写不写教学目标无所谓,即便是写了也是为了应付检查。其实,缺少了教学目标,就如同大海航行时缺少了航标一样,使课堂教学没有了鲜明的目的。
2、教学目标制定的依据不细
一次听课,有个老师设计机械制图课中圆弧连接的教学目标如下:(1)使学生学会直线间的圆弧连接;(2)使学生学会直线与圆弧的圆弧连接;(3)使学生学会两圆弧间的圆弧连接。看了这位教师的教案,可以发现,教学目标的制定是不全面的,从教学目标表述的内容上看,没有参照国家课程标准要求的知识技能、过程方法和情感态度价值观三方面去制定,而只是考虑了知识和技能的层面,并没有涉及到过程、方法和情感态度价值观。其实,过程的价值在于让学生经历一个知识建构过程、情感体验过程,同时带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会。情感态度价值观的形成是学生内心感受的过程,强调的是亲身经历,只有在过程中反复经历和体验感悟,才能形成稳定的态度和个性化的价值观念。
3、教学目标表述不明
我们知道,教学目标表述越明确、越具体,教学过程就越具有操作性和针对性,就越容易落实到每个教学环节,提高教学质量。下面是一位老师关于纯电感电路内容的教学目标:(1)了解电路的形成;(2)掌握纯电感电路中电流和电压的关系;(3)掌握纯电感电路功率特性;(4)掌握纯电感电路的计算。从这个教学目标分析,该节课堂内容好像很细致,但细分析我们会发现,教师并没有对教学目标进行细化,如“了解”、“掌握”,到底学生要了解、掌握到一个什么程度,这个问题并没有交待清楚。
二、专业课教学目标制定过程中出现问题的根源分析
1、专业课教学理论匮乏
教学实践离不开教学理论的指导,而在中等职业教育领域,目标教学的研究和实验尚在初步的探索当中,再者,专业教师队伍过于年轻化,缺乏足够的教学经验和必要的理论支撑。
2、专业培养目标不够明确
教育部制定的《关于全面推进素质教育,深化中等职业教育教学改革的意见》对中等职业学校的教育教学提出了明确的目标。然而在实践中,有的学校将培养目标盲目“高移”;有的将中等职业教育简单看成是文化课加专业课的机械结合;有的学校挂中等职业学校牌子,大搞普通高中继续升学的“老路子”,这必然对专业课教师带来困惑。
3、盲目套用教育教学模式
一堂关于电工技能中交流接触器内容的研究课的教学模式是这样的:先要求学生查找资料,接下来分析结构组成,再是讨论工作原理,最后要求同学分组进行交流接触器的拆装练习。一堂课下来,学生不停地忙于老师布置的各项任务,教师不停地进行广播教学,不停地解答学生的操作问题,在这节课中,小组合作有了,探究学习师生互动有了,可总觉得缺点什么,细读教学设计,发现整个教学过程基本上就是教师的个人表演,没有明确的教学目标。目前,我国职业教育教学改革正如火如荼地展开,大多数是借鉴国外职业教育的。在课堂教学中尝试案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、理论—实践融合教学法。往往理论和实践研究不够深刻,再加上各方面因素的制约,盲目效仿国外教育教学模式和方法,往往会忽视课堂教学的成效,是不可取的。
4、专业教师困惑重重
职教专业课教师的困惑和心理压力是多方面,有的来自社会,总认为职校教师比不上普通高中教师低人一等;有的来自学校,有的学校专业教师工作量比文化课教师高出一倍多,加上职教教育教学改革所面临专业计划的调整、校本教材开发、实习安排、等一系列问题落在专业课教师身上,使专业教师喘不过气来,但是专业调整和社会对职业需求的变化,有的专业教师面临改行,甚至下岗的担忧;有的来自学生,职校学生普遍学习兴趣不高,行为规范较差,每天面对这样的学生,很难进行自我调适。所以,从外部因素上分析,确实有许多因素影响着专业课教师潜心从事专业课堂教学设计的积极性。
三、对专业课教学目标制定的思考
1、具体明确各个专业培养目标
专业课教学目标的厘定首先要有一个明确的专业培养目标,这不是列在招生简章上概括性的几句话。作为学校层面应加大精力去研究,要充分发挥专业教师和毕业学生的主观能动性,用职业分析的方法对本专业岗位要求的职业能力进行具体描述。通过研讨,制定培养目标,然后分发给教学管理人员和课任教师,这样,专业课教育教学方向明确,可以提高教育教学效率。
2、加强专业课教学标准的建设
课程标准是教师制定教学目标的参考依据之一。在新课程理念的指导下,普通高中课程教学标准已有许多成功的范本,也为中等职业学校的文化课教学提供了借鉴,然而专业课课型结构的特殊性以及教学要求和价值取向上的不同,很难移植普通高中教学标准的成功范例。专业课教学标准要按照学生的成才愿望,在满足专业教学基本要求的前提下,分析专业学科地位和作用,制定总体课程目标,要根据专业教学和学生的不同情况,积极探索分层教学,确定相应的教学内容,实施相应的教学要求。要制定与分层教学相对应的课程评价标准和考试办法。
3、全面提升专业教师的职业素养
教学质量的好坏关键取决于教师。实际上专业教师的职业素养是指专业教师完成教书育人工作应具备的基本条件和品质,包含多方面素养,技术技能素养只是一个方面,还应包括思想道德修养、教育教学能力、开拓创新能力等。所以,学校领导要把专业教师职业素养提升当作头等大事来抓,尤其要提高教师职业情感和教育教学能力。
教学目标不同于教学目的,它是教学过程中师生预期达到的效果和标准,是专业培养目标和课程目标的进一步细化,在方向上对教学活动设计起指导作用,为教学评价提供标准和依据。如果一堂课没有教学目标或教学目标不明确,这堂课就缺失了课堂教学的出发点和落脚点;缺失了检验课堂教学效果的尺子。所以,专业课教学目标的制定与细化,是教师能否上好职业教育技术课不可或缺的重要前提。