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摘 要：本文从调查问卷的结果分析为依据，得出初高中英语衔接课堂的语法难点是句子成分与句子结构的结论。为解决这一难点问题，采用语法教学与写作教学相结合的方法来突破难点。语法教学遵循学生“感知语法现象——发现语言规律——运用语法规则”的过程性原则，写作教学重视扩写、改写、仿写、叙写等基本功训练，并结合语法和写作教学，使学生在写作过程中巩固、内化和运用语法知识，做到学以致用，达到得体交流的目的。
关键词：衔接； 语法； 写作； 结合
一、衔接课堂中语法问题调查
高一英语教学开始时，师生都感到初高中英语教学有很大差异，存在很多需要衔接的地方。尤其是2010年开始我市开始使用新课标高中英语教材，这个矛盾就更加突出。于是，2010年笔者组织老师们开始市级课题《新课改背景下初高中英语教材衔接研究》的研究。研究涉及到语音、语法、教法及学法等方面，本文主要讨论语法衔接问题。
课题初始，笔者通过与部分教师和学生的沟通初步了解了教学中的语法困难，于是设计简单问卷，并组织对高一全体师生进行了广泛调查。课题组在2011年和2012年10月分别对我区南坪中学、重庆11中、重庆广益中学、重庆辅仁中学这四所学校的部分学生共分发了492份问卷调查，最后共收回有效问卷488份，其中男生242份，女生246份。学生问卷调查结果显示：有55.7%的学生对时态与语态掌握不好，31.1%的学生构词法较差；同时有73.8%的学生不知道句子成份，而62.7%的学生对词性及构词法缺乏。2010年发放教师问卷45份，收回有效问卷42份。调查结果与学生调查问卷结果很一致：最想提高学生的句子成份分析能力的教师占97.61%；想提高学生词性及构词法知识的老师占85.71。
据此，我们课题组认为：初高中英语衔接课堂上语法知识重点是词性与句子成分，而构词法知识高中教学可以继续学习。
二、衔接课堂中语法与写作结合的教学
以什么形式进行以上语法知识的衔接并提高学生能力呢？笔者与课题组成员查阅所有能在市面上找到的有关初高中英语教学衔接方面的书籍，发现这些书籍都是以语法知识讲解和练习的形式出现，学生使用这些资料觉得很无趣，效率也很低下。在西南大学教授杨晓钰教授的指导下，我们决定采取了语法与写作相结合的方式来开展初高中英语衔接课堂。
我们设置了语法学习的三个阶段，分别是简单句学习、并列句学习和复合句学习。复合句学习仅限于初中已经学过的名词性从句和状语从句，因为定语从句是高一学习的语法重点，所以衔接中不涉及。名词性从句中同位语从句在高中也只是要求理解内容，也不涉及。
每个阶段，我们设计了四个教学环节，即情景引入、发现规律、练习巩固和写作应用。以简单句为例，具体操作步骤如下：
（一）设置语境引入语法项目
1.检查学生对于词类知识的掌握情况。由于整个词类知识中动词是重点，所以在我们第一个板块的设置中，我们的情景对话包括了四种谓语动词：实意动词（及物与不及物），系动词、助动词和情态动词。首先教师引导学生发现句子的谓语动词，然后进行归类，对于谓语动词表示动作或状态的用法进行初步理解。
2.引导学生关注语境中句子意义。任何语法形式都是为意义服务的。所以在语法学习过程中一定要让学生能先从意义上进行突破，再到分别语法形式和使用语法规则。学生在关注语境中句子前后意义关联的同时，必然会思考其中谓语动词的意义。
3.设置疑问发现学生问题。学习过程中，重要的激发学生学习的兴趣。如果老师一味讲解，学生会以为学习英语只需要死记硬背，根本就没必要思考或者根本就没有其他方法。所以老师们在要进行语法教学时，一定要注意激发学生学习的欲望。
设置第一个环节是让学生了解简单句五种基本句型，从而达到分析句子成分的目的。所以学生在理解情景中句子意义后，教师要及时引导学生观察句子结构。这些句子都是简单句，但是表达意义不同，谓语动词和句子的结构也不同。
（二）引导学生发现规律
在学生的好奇心和挑战欲望被激发出来后，教师引导学生复习简单句的五种基本句型。这个时候要发挥学生的主体作用，因为并不是所有学生完全不知道，只是学生的记忆是零散的，没有形成知识的网络框架，让“学生教学生”会让学生有成就感和紧迫感。
1.教师提示，分配任务。教师给出简单句的概念，提示简单句有五种基本句型，情景对话中每个句子基本代表一种句型，那么同学们可以分组合作，看能不能找出是哪五种基本句型。
2.学生合作，寻找规律。学生在分组合作过程中，教师要及时核查，小组长的组织是否到位？每个组员是否都有发言？有没有专门的记录员？组内讨论达成了什么共识？又还有什么样的疑问？通过这个过程，基本上学生能完成简单句五种基本句型的归纳，还能提出很多问题。
3.小组交流，教师反馈。教师在小组交流的基础上，在黑板上板书简单句的五种基本句型，并引导小组间相互解决疑问。最后教师肯定学生合作的成果，对语法知识进行简洁的归纳总结，同时表扬积极动脑筋和在合作中表现好的学生，并指出合作学习中有待改进的地方。这样做的目的一是给学生信心，也培养学生自己解决问题的能力；二是指出学生表现好的和需要改进的地方，也给全体学生指明了努力的方向。
4.重复上面步骤，引导学生发现句子成分。这个环节还有一个重要任务，就是各种句子成分分别由哪些类词充当。学生清楚了五种简单句基本类型后，教师也是通过设置各种句子成分的例句来引导学生自己观察发现规律。
这里我们主要解决谓语、主语、宾语、表语、和宾语补足语，其他句子成分放在以后2个单元来解决。比如主语，例句中分别出现有名词、代词、数词、动词不定式和动词-ing形式做主语的句子，首先要求学生注意划线部分的词性，然后让学生读句子理解意思，最后让学生分析句子成分，从而得出主语主要由名词、代词、数词、动词不定式和动词-ing形式充当的结论。教师予以肯定，然后分配小组任务，分别找出宾语、表语、宾语补足语由哪些词类充当。 （三）通过练习巩固所学语法
学生通过情景设置，了解了简单句的五种基本句型和句子成分由哪些类词来充当，这时就需要通过练习来进行巩固。
1.从整体到部分，为后面教学做铺垫。遵循从整体认知到部分突破的原则，练习可以设计先整体感知句子，找出下面句子中的简单句，让学生能分辨简单句的基本特征。然后设计各种简单句基本句型是分辨，最后设计谓语或者其他句子成分的分辨练习。练习的题量要适当，形式尽量多样化，难度保证学生能动手，进行选择、简单勾画或者分类能完成任务。
2.练习设计必须突破重难点。简单句中谓语动词是难点，因为跟汉语的习惯不同，学生很难理解表示状态的系动词也是动词，还有汉语中没有助动词、情态动词，就是及物和不及物动词也是学生学习的难点，所以练习中必须突破这次难点。
我们设计的练习中简单句比前面要长、要复杂一些，比如加上时间、地点或者并列成分，要求学生来找关键的谓语动词。
这个练习后学生知道理解一个句子的关键是找准谓语动词，也知道英语中动词不光表示动作还表示状态、语气、时态和语态等的用法。
3.突现普遍规律，兼顾特殊情况。由于语言是约定俗成的，既有一些基本规律，也有一些违反规律的情况。在前面两个环节，我们选择的都是符合规律的，在练习中也都是符合规律的，但是为了防止学生有一成不变的想法，练习中可以设计一些例外的情况。比如：一上高中，学生看到Would you like some tea？和You can take any.这类句子时，会非常疑问地说：“老师，我们初中老师说some用于肯定句，any用于否定句，这两个句子是不是错了？”这就源于初中词汇量小，学生阅读面窄，通过背规则就能应付考试。
（四）运用语法知识进行写作
学习语言知识的目的是交流，不是为了做题而做题。而且由于初高中对于写作要求的不同，教材中对于写作过程教学重视不够，学生实际上对于写作仍然感到难以下手。这里我们把语法与写作结合起来的目的就是为了通过写作让学生灵活运用语法规则，同时通过加强学生基本的扩写、改写、缩写、仿写能力来提高学生写作能力。
1.设计与单元话题相关的整体写作任务。如进入高中学习，第一单元的话题是高中生活。写作任务是希望学生能仿写一篇有关介绍自己高中生活的作文。但是由于教材中阅读课文长，而且各个地方、国家的高中生活情况各不相同，所以不能简单要求学生就阅读材料来进行仿写。那么整体写作任务需要分步来进行操作。
2.给出句子要点，先进行扩写、改写、续写等基本功训练。一篇文章中所要求涵盖的要点以简单句的形式给出，如给出例句I am a student.改写成I am a student of Class 3， Grade 1 in No. 3 Middle School.这个要求就是要求学生根据自己的真实情况进行扩句，一来学生有话说，二来知道怎样去说。
3.要求联句成篇，使用上恰当的连接词。这里可以提供给学生一些基本的连接词，如and， at first， at last， then等可以用于这次习作的时间顺序连接词，然后学生将已经扩写的句子连词一段话。这样写起作文来就水到渠成了。
4.学生相互评价和修改。“学语言知识的窍门不在于背得快、记得死，而是悟得透、记得准、用得活。”（姚生军，2010，P27）作文完成后，教师及时组织学生进行互评互改，学生之间相互学习，相互评价，能提高学生的鉴赏能力，也方便教师有计划的将评价标准教给学生。教师要做总结反馈，表扬学生好的方面，提出可以改进的方面和改进的办法。
三、衔接课堂中语法与写作结合教学的原则
《普通高中英语课程标准》中明确指出“高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。”据此，我们认为语法与写作结合的教学必须遵循以下原则：
1.以意义为主，让语法形式为意义服务。通常在写作中，学生想表达的真正意义可能并不是学生写出来的语言表达出来的。那么在作文互评过程中，教师一定要指导小组学生先能看懂所评习作，并与习作者进行核实意义。这个过程其实也是在巩固语法知识，检测学生是否能掌握单元语法内容。其次是学生在习作中出现的问题到底是属于词汇问题、语法问题还是其他问题，应该分别对待。如果只是单词拼写或者用法有误，只是做简单的提醒；如果是语法上面问题，教师除当堂要指出错误并订正外，还需要对错误进行收集整理，并在以后的教学中不断加以巩固训练。
2.基于学生基础，用法与形式兼顾。由于初高中教学目的与教学方式的不同，学生在进入高中英语学习时，在学习方法与语言技能方面面临巨大挑战。所以无论设置语法教学活动还是写作活动，教师都必须考虑学生基础，让学生在“跳一跳够得着”的范围，也就是说的“最近发展区”内，学生才能在教师指导下完成交流任务，培养学生的信心和成就感。语法项目的学习有形式、意义、用法的不同，不同形式是为不同的意义服务的，不同形式在运用时也有不同规则。比如，学生在习作过程中误以为用复合句或长句一定比简单句或短句好，这时教师要引导学生发现复合句、简单句的特点。简单句通常简短有力；复合句表述精确，连贯自然，而并列句通常表述并列或者相反的情况时使用，在使用时要考虑自己表达需要，得体地使用语法知识来准确表达自己的思想。
四、衔接课堂中语法与写作结合教学的反思
由于课改以来，各个地区使用教材不同，已经造成教材衔接问题；另外各地自己实施中考方案，初中教师在应对考试的同时也忽视课程标准的要求，造成了教学方面的衔接问题；本身初、高中学生身心方面发生了很大变化，高中教师与初中教师教法也发生很大变化，学生学习方法方面也存在衔接问题。所以初高中英语衔接课堂不是一蹴而就的，必须是高一整个一年需要持续不断关注的问题。比如谓语动词的学习，在后面的阅读、听说和写作中也需要不断检测学生理解情况并让学生“记得牢，用得活。”
本文仅就语法与写作相结合来讨论初高中英语衔接课堂，在实际课题进行中，我们还将语音、词汇与听说读写任务相结合来突破初高中衔接的问题。当然由于区域原因和能力有限，我们在初高中英语衔接方面的研究才开了个头，期待有更多的专家和同行指点，使教师们能将初高中英语教学衔接工作做好，使学生们能尽快适应高中学习，顺利完成高中教学任务。
参考文献
[1] 戴军熔.“新课改背景下高中英语教学面临的突出问题”，《中小学英语教学与研究》， 2010，11
[2] 刘丽红.“强化高中英语写作教学的探索”，《中小学英语教学与研究》， 2008，12
[3] 潘正凯.“初高中衔接阶段英语课程的开发”，《中小学英语教学与研究》， 2012，11
[4] 姚生军，邢君.“高一新生英语学情分析与学法指导”，《中小学英语教学与研究》， 2010，10
[5] 中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京： 人民教育出版社.
关键词：衔接； 语法； 写作； 结合
一、衔接课堂中语法问题调查
高一英语教学开始时，师生都感到初高中英语教学有很大差异，存在很多需要衔接的地方。尤其是2010年开始我市开始使用新课标高中英语教材，这个矛盾就更加突出。于是，2010年笔者组织老师们开始市级课题《新课改背景下初高中英语教材衔接研究》的研究。研究涉及到语音、语法、教法及学法等方面，本文主要讨论语法衔接问题。
课题初始，笔者通过与部分教师和学生的沟通初步了解了教学中的语法困难，于是设计简单问卷，并组织对高一全体师生进行了广泛调查。课题组在2011年和2012年10月分别对我区南坪中学、重庆11中、重庆广益中学、重庆辅仁中学这四所学校的部分学生共分发了492份问卷调查，最后共收回有效问卷488份，其中男生242份，女生246份。学生问卷调查结果显示：有55.7%的学生对时态与语态掌握不好，31.1%的学生构词法较差；同时有73.8%的学生不知道句子成份，而62.7%的学生对词性及构词法缺乏。2010年发放教师问卷45份，收回有效问卷42份。调查结果与学生调查问卷结果很一致：最想提高学生的句子成份分析能力的教师占97.61%；想提高学生词性及构词法知识的老师占85.71。
据此，我们课题组认为：初高中英语衔接课堂上语法知识重点是词性与句子成分，而构词法知识高中教学可以继续学习。
二、衔接课堂中语法与写作结合的教学
以什么形式进行以上语法知识的衔接并提高学生能力呢？笔者与课题组成员查阅所有能在市面上找到的有关初高中英语教学衔接方面的书籍，发现这些书籍都是以语法知识讲解和练习的形式出现，学生使用这些资料觉得很无趣，效率也很低下。在西南大学教授杨晓钰教授的指导下，我们决定采取了语法与写作相结合的方式来开展初高中英语衔接课堂。
我们设置了语法学习的三个阶段，分别是简单句学习、并列句学习和复合句学习。复合句学习仅限于初中已经学过的名词性从句和状语从句，因为定语从句是高一学习的语法重点，所以衔接中不涉及。名词性从句中同位语从句在高中也只是要求理解内容，也不涉及。
每个阶段，我们设计了四个教学环节，即情景引入、发现规律、练习巩固和写作应用。以简单句为例，具体操作步骤如下：
（一）设置语境引入语法项目
1.检查学生对于词类知识的掌握情况。由于整个词类知识中动词是重点，所以在我们第一个板块的设置中，我们的情景对话包括了四种谓语动词：实意动词（及物与不及物），系动词、助动词和情态动词。首先教师引导学生发现句子的谓语动词，然后进行归类，对于谓语动词表示动作或状态的用法进行初步理解。
2.引导学生关注语境中句子意义。任何语法形式都是为意义服务的。所以在语法学习过程中一定要让学生能先从意义上进行突破，再到分别语法形式和使用语法规则。学生在关注语境中句子前后意义关联的同时，必然会思考其中谓语动词的意义。
3.设置疑问发现学生问题。学习过程中，重要的激发学生学习的兴趣。如果老师一味讲解，学生会以为学习英语只需要死记硬背，根本就没必要思考或者根本就没有其他方法。所以老师们在要进行语法教学时，一定要注意激发学生学习的欲望。
设置第一个环节是让学生了解简单句五种基本句型，从而达到分析句子成分的目的。所以学生在理解情景中句子意义后，教师要及时引导学生观察句子结构。这些句子都是简单句，但是表达意义不同，谓语动词和句子的结构也不同。
（二）引导学生发现规律
在学生的好奇心和挑战欲望被激发出来后，教师引导学生复习简单句的五种基本句型。这个时候要发挥学生的主体作用，因为并不是所有学生完全不知道，只是学生的记忆是零散的，没有形成知识的网络框架，让“学生教学生”会让学生有成就感和紧迫感。
1.教师提示，分配任务。教师给出简单句的概念，提示简单句有五种基本句型，情景对话中每个句子基本代表一种句型，那么同学们可以分组合作，看能不能找出是哪五种基本句型。
2.学生合作，寻找规律。学生在分组合作过程中，教师要及时核查，小组长的组织是否到位？每个组员是否都有发言？有没有专门的记录员？组内讨论达成了什么共识？又还有什么样的疑问？通过这个过程，基本上学生能完成简单句五种基本句型的归纳，还能提出很多问题。
3.小组交流，教师反馈。教师在小组交流的基础上，在黑板上板书简单句的五种基本句型，并引导小组间相互解决疑问。最后教师肯定学生合作的成果，对语法知识进行简洁的归纳总结，同时表扬积极动脑筋和在合作中表现好的学生，并指出合作学习中有待改进的地方。这样做的目的一是给学生信心，也培养学生自己解决问题的能力；二是指出学生表现好的和需要改进的地方，也给全体学生指明了努力的方向。
4.重复上面步骤，引导学生发现句子成分。这个环节还有一个重要任务，就是各种句子成分分别由哪些类词充当。学生清楚了五种简单句基本类型后，教师也是通过设置各种句子成分的例句来引导学生自己观察发现规律。
这里我们主要解决谓语、主语、宾语、表语、和宾语补足语，其他句子成分放在以后2个单元来解决。比如主语，例句中分别出现有名词、代词、数词、动词不定式和动词-ing形式做主语的句子，首先要求学生注意划线部分的词性，然后让学生读句子理解意思，最后让学生分析句子成分，从而得出主语主要由名词、代词、数词、动词不定式和动词-ing形式充当的结论。教师予以肯定，然后分配小组任务，分别找出宾语、表语、宾语补足语由哪些词类充当。 （三）通过练习巩固所学语法
学生通过情景设置，了解了简单句的五种基本句型和句子成分由哪些类词来充当，这时就需要通过练习来进行巩固。
1.从整体到部分，为后面教学做铺垫。遵循从整体认知到部分突破的原则，练习可以设计先整体感知句子，找出下面句子中的简单句，让学生能分辨简单句的基本特征。然后设计各种简单句基本句型是分辨，最后设计谓语或者其他句子成分的分辨练习。练习的题量要适当，形式尽量多样化，难度保证学生能动手，进行选择、简单勾画或者分类能完成任务。
2.练习设计必须突破重难点。简单句中谓语动词是难点，因为跟汉语的习惯不同，学生很难理解表示状态的系动词也是动词，还有汉语中没有助动词、情态动词，就是及物和不及物动词也是学生学习的难点，所以练习中必须突破这次难点。
我们设计的练习中简单句比前面要长、要复杂一些，比如加上时间、地点或者并列成分，要求学生来找关键的谓语动词。
这个练习后学生知道理解一个句子的关键是找准谓语动词，也知道英语中动词不光表示动作还表示状态、语气、时态和语态等的用法。
3.突现普遍规律，兼顾特殊情况。由于语言是约定俗成的，既有一些基本规律，也有一些违反规律的情况。在前面两个环节，我们选择的都是符合规律的，在练习中也都是符合规律的，但是为了防止学生有一成不变的想法，练习中可以设计一些例外的情况。比如：一上高中，学生看到Would you like some tea？和You can take any.这类句子时，会非常疑问地说：“老师，我们初中老师说some用于肯定句，any用于否定句，这两个句子是不是错了？”这就源于初中词汇量小，学生阅读面窄，通过背规则就能应付考试。
（四）运用语法知识进行写作
学习语言知识的目的是交流，不是为了做题而做题。而且由于初高中对于写作要求的不同，教材中对于写作过程教学重视不够，学生实际上对于写作仍然感到难以下手。这里我们把语法与写作结合起来的目的就是为了通过写作让学生灵活运用语法规则，同时通过加强学生基本的扩写、改写、缩写、仿写能力来提高学生写作能力。
1.设计与单元话题相关的整体写作任务。如进入高中学习，第一单元的话题是高中生活。写作任务是希望学生能仿写一篇有关介绍自己高中生活的作文。但是由于教材中阅读课文长，而且各个地方、国家的高中生活情况各不相同，所以不能简单要求学生就阅读材料来进行仿写。那么整体写作任务需要分步来进行操作。
2.给出句子要点，先进行扩写、改写、续写等基本功训练。一篇文章中所要求涵盖的要点以简单句的形式给出，如给出例句I am a student.改写成I am a student of Class 3， Grade 1 in No. 3 Middle School.这个要求就是要求学生根据自己的真实情况进行扩句，一来学生有话说，二来知道怎样去说。
3.要求联句成篇，使用上恰当的连接词。这里可以提供给学生一些基本的连接词，如and， at first， at last， then等可以用于这次习作的时间顺序连接词，然后学生将已经扩写的句子连词一段话。这样写起作文来就水到渠成了。
4.学生相互评价和修改。“学语言知识的窍门不在于背得快、记得死，而是悟得透、记得准、用得活。”（姚生军，2010，P27）作文完成后，教师及时组织学生进行互评互改，学生之间相互学习，相互评价，能提高学生的鉴赏能力，也方便教师有计划的将评价标准教给学生。教师要做总结反馈，表扬学生好的方面，提出可以改进的方面和改进的办法。
三、衔接课堂中语法与写作结合教学的原则
《普通高中英语课程标准》中明确指出“高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。”据此，我们认为语法与写作结合的教学必须遵循以下原则：
1.以意义为主，让语法形式为意义服务。通常在写作中，学生想表达的真正意义可能并不是学生写出来的语言表达出来的。那么在作文互评过程中，教师一定要指导小组学生先能看懂所评习作，并与习作者进行核实意义。这个过程其实也是在巩固语法知识，检测学生是否能掌握单元语法内容。其次是学生在习作中出现的问题到底是属于词汇问题、语法问题还是其他问题，应该分别对待。如果只是单词拼写或者用法有误，只是做简单的提醒；如果是语法上面问题，教师除当堂要指出错误并订正外，还需要对错误进行收集整理，并在以后的教学中不断加以巩固训练。
2.基于学生基础，用法与形式兼顾。由于初高中教学目的与教学方式的不同，学生在进入高中英语学习时，在学习方法与语言技能方面面临巨大挑战。所以无论设置语法教学活动还是写作活动，教师都必须考虑学生基础，让学生在“跳一跳够得着”的范围，也就是说的“最近发展区”内，学生才能在教师指导下完成交流任务，培养学生的信心和成就感。语法项目的学习有形式、意义、用法的不同，不同形式是为不同的意义服务的，不同形式在运用时也有不同规则。比如，学生在习作过程中误以为用复合句或长句一定比简单句或短句好，这时教师要引导学生发现复合句、简单句的特点。简单句通常简短有力；复合句表述精确，连贯自然，而并列句通常表述并列或者相反的情况时使用，在使用时要考虑自己表达需要，得体地使用语法知识来准确表达自己的思想。
四、衔接课堂中语法与写作结合教学的反思
由于课改以来，各个地区使用教材不同，已经造成教材衔接问题；另外各地自己实施中考方案，初中教师在应对考试的同时也忽视课程标准的要求，造成了教学方面的衔接问题；本身初、高中学生身心方面发生了很大变化，高中教师与初中教师教法也发生很大变化，学生学习方法方面也存在衔接问题。所以初高中英语衔接课堂不是一蹴而就的，必须是高一整个一年需要持续不断关注的问题。比如谓语动词的学习，在后面的阅读、听说和写作中也需要不断检测学生理解情况并让学生“记得牢，用得活。”
本文仅就语法与写作相结合来讨论初高中英语衔接课堂，在实际课题进行中，我们还将语音、词汇与听说读写任务相结合来突破初高中衔接的问题。当然由于区域原因和能力有限，我们在初高中英语衔接方面的研究才开了个头，期待有更多的专家和同行指点，使教师们能将初高中英语教学衔接工作做好，使学生们能尽快适应高中学习，顺利完成高中教学任务。
参考文献
[1] 戴军熔.“新课改背景下高中英语教学面临的突出问题”，《中小学英语教学与研究》， 2010，11
[2] 刘丽红.“强化高中英语写作教学的探索”，《中小学英语教学与研究》， 2008，12
[3] 潘正凯.“初高中衔接阶段英语课程的开发”，《中小学英语教学与研究》， 2012，11
[4] 姚生军，邢君.“高一新生英语学情分析与学法指导”，《中小学英语教学与研究》， 2010，10
[5] 中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京： 人民教育出版社.