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摘要：与传统教学模式不同，在新课程下，有活力的历史课堂有助于提高历史教学效率。它采用一种舒畅、快乐、和谐的教学方式，能够使教师快乐工作、学生快乐学习，并能促进二者的共同成长和发展。
关键词：活力；课堂有效性；教与学
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0086-02
笔者从事历史教学工作仅4年时间，谈如何提高历史课堂教学的有效性，创建有活力的历史课堂似乎有点大言不惭，但也许正因初生牛犊，敢于尝试，勇于创新，善于打破传统，所以在这一问题上更有自己的独到见解。在高中历史课程标准中有这样一个要求：通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。但往往在我们的教学实践中却很难做到这一点，可能更多的是我们忽略了这一点。更多时候，教师在教学中习惯于对学生进行历史知识的讲授，在教学方法上相对刻板，过于强调记忆，而这样的方式只会导致历史课堂沉闷，学生不感兴趣，成绩不理想，更谈不上对其发展的推动作用了。笔者提倡一种有活力的课堂模式，即舒畅快乐和谐的教学理念和方式，当然这种关系是建立在学生和教师共同的作用之下的，也就是说这种教学、这种课堂再也不是教师一个人的事儿了。
一、以个人魅力征服学生，生动课堂
笔者认为良好的师生关系是第一生产力。教师和學生的关系融洽和谐是学生学习此学科的重要条件之一，所以教师要以个人魅力征服学生。教师可以是具有亲和力的、平易近人的，使学生愿意亲近；教师也可以是无私的、宽容的，使学生由衷的感激和钦佩，但我认为最有魅力的教师、最被学生喜爱的教师往往是具有幽默感的教师。幽默是一门艺术，也是一种智慧。它具有极强的感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，思维激活。它能使学生在活跃的氛围中全神贯注的听讲，并能积极参与，有所收获。例如在讲到美国政党政治时利用漫画和语言区分“驴”和“象”，并使学生认清其相同的本质。通过这种幽默的方式说出了严肃的真理，让学生印象深刻。在这种愉快的课堂气氛中，教师风趣幽默的话语最大限度地激发了学生的学习兴趣，使历史课堂生动起来。当然教师以个人魅力征服学生，是对教师自身素质的一大要求和挑战，教师应该有开放宽容的胸怀，但这绝不是放任和放纵，而是给学生一定自由的空间，让他们自由发挥、自由发言。在实际教学过程中，这种方法很奏效，学生会因为喜欢该学科老师而喜欢你这一学科。
二、历史联系现实，激活课堂
古为今用，是历史的最大功能，也是我们学习历史的最大诉求。所以历史必须和现实相联才能体现历史学科的价值，是保证历史学科有用性的重要因素，同时也是保持历史课堂有效性的一个必要条件。历史教学不能是简单知识传授，它应该具备发展学生才能，培养学生人生观、世界观和价值观的功能。例如，学生在学习必修一第三单元《欧洲大陆的政体改革》一课过程中极大地提升了对民主政治发展的认识。教师引导学生透过法德两国民主政治的发展看中国民主制度的发展轨迹，由此及彼，“虽然中国的民主建设有很多不尽如人意的地方，但通过今天的学习，我们知道无论是哪个国家，走向民主的道路曲折而艰难，遇到困难是难免的，所以我们不需过多抱怨，而应从自身做起，加强民主法制意识，做一个现代的合格公民。”从而使学生理解了中国民主政治之路的艰难及所遇到的问题，同时也增强了学生建设民主制度的信心。教师在讲解时把遥远的时代、人物和事件与学生熟悉的现实事物相联系，由此产生不错的效果。例如，在讲希腊自然地理环境对雅典民主政治的影响时，先引导学生思考：希腊人和中国人分别是什么性格，这性格是怎么形成的？此问题引发学生积极思考。由此进一步分析自然地理环境对其政治、经济、外交以及人们价值观和性格形成的影响。现实问题从历史中找到了答案。再如，在学习英国、法国资产阶级革命时，通过其发展，使学生认识到新制度代替旧制度是历史发展的必然趋势，认识问题由现象深入到本质。通过学习历史认识当今现实问题，这使历史课堂充满了不息的生命力。
三、自主学习，活跃课堂
在现今社会，知识本身的作用并不像过去那样巨大，在现代科技的帮助下任何知识都可以通过网络查找得到。作为教师，真正应该教会学生的是如何学习，即学习的能力和方法，也就是所谓的“授之以鱼不如授之以渔”。因此，我们除了要让学生“学会”之外，更要让学生“会学”，教师应把课堂还给学生，发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师要为学生创造展示自我的机会，引导学生全员参与，并不断鼓励学生积极思考，挖掘其自身潜能。可以采用民主、开放的教学，让学生少一些约束，多一些学习的自主权，给予学生自主学习的自由，为其自主学习创造机会。学生拥有了自由，才能自主的思考，才会拥有独立强悍的大脑。例如，教师可以选择开放性或是有争议的人物和事件让学生进行探究，“辛亥革命到底是成功了还是失败了？”“如何看待拿破仑？”等问题，学生先独立思考，之后展开讨论，甚至是争论。在此过程中学生的思维得到拓展，潜能得到发挥，并且在争论中碰撞出火花，从而体验到学习的快乐。教师要善于调动学生在学习过程中的主动性和创造性，并利用学生的好奇心，鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织交流、讨论，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。例如，在讲到必修一第三单元《欧洲大陆的政体改革》时，要求每名学生阅读德法两国宪法，画出两国政体的权力结构示意图，学生先独立完成，之后每个小组讨论得出最终答案。每个小组逐一展示，教师给予评价。在此过程中，学生不但提高了思维能力，加深了对知识的理解，而且感受到了自主学习的快乐，这样的历史课堂充满了活力。
综上所述，创建有活力的历史课堂是提高课堂有效性的重要手段，也是教师快乐工作、学生快乐学习的重要方法，并能促进二者的共同成长。作为新时代的历史教师，我们应转变教育观念，不断探索培养学生能力的新思路和新方法，提高学生自主学习能力，使其实现终身可持续发展。
参考文献：
[1]项爱康.浅谈快乐历史教学法[J].科技信息，2010，（2）.
[2]陈熊.让高中历史教学快乐起来[J].新课程学习·上旬，2009，（10）.
关键词：活力；课堂有效性；教与学
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0086-02
笔者从事历史教学工作仅4年时间，谈如何提高历史课堂教学的有效性，创建有活力的历史课堂似乎有点大言不惭，但也许正因初生牛犊，敢于尝试，勇于创新，善于打破传统，所以在这一问题上更有自己的独到见解。在高中历史课程标准中有这样一个要求：通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。但往往在我们的教学实践中却很难做到这一点，可能更多的是我们忽略了这一点。更多时候，教师在教学中习惯于对学生进行历史知识的讲授，在教学方法上相对刻板，过于强调记忆，而这样的方式只会导致历史课堂沉闷，学生不感兴趣，成绩不理想，更谈不上对其发展的推动作用了。笔者提倡一种有活力的课堂模式，即舒畅快乐和谐的教学理念和方式，当然这种关系是建立在学生和教师共同的作用之下的，也就是说这种教学、这种课堂再也不是教师一个人的事儿了。
一、以个人魅力征服学生，生动课堂
笔者认为良好的师生关系是第一生产力。教师和學生的关系融洽和谐是学生学习此学科的重要条件之一，所以教师要以个人魅力征服学生。教师可以是具有亲和力的、平易近人的，使学生愿意亲近；教师也可以是无私的、宽容的，使学生由衷的感激和钦佩，但我认为最有魅力的教师、最被学生喜爱的教师往往是具有幽默感的教师。幽默是一门艺术，也是一种智慧。它具有极强的感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，思维激活。它能使学生在活跃的氛围中全神贯注的听讲，并能积极参与，有所收获。例如在讲到美国政党政治时利用漫画和语言区分“驴”和“象”，并使学生认清其相同的本质。通过这种幽默的方式说出了严肃的真理，让学生印象深刻。在这种愉快的课堂气氛中，教师风趣幽默的话语最大限度地激发了学生的学习兴趣，使历史课堂生动起来。当然教师以个人魅力征服学生，是对教师自身素质的一大要求和挑战，教师应该有开放宽容的胸怀，但这绝不是放任和放纵，而是给学生一定自由的空间，让他们自由发挥、自由发言。在实际教学过程中，这种方法很奏效，学生会因为喜欢该学科老师而喜欢你这一学科。
二、历史联系现实，激活课堂
古为今用，是历史的最大功能，也是我们学习历史的最大诉求。所以历史必须和现实相联才能体现历史学科的价值，是保证历史学科有用性的重要因素，同时也是保持历史课堂有效性的一个必要条件。历史教学不能是简单知识传授，它应该具备发展学生才能，培养学生人生观、世界观和价值观的功能。例如，学生在学习必修一第三单元《欧洲大陆的政体改革》一课过程中极大地提升了对民主政治发展的认识。教师引导学生透过法德两国民主政治的发展看中国民主制度的发展轨迹，由此及彼，“虽然中国的民主建设有很多不尽如人意的地方，但通过今天的学习，我们知道无论是哪个国家，走向民主的道路曲折而艰难，遇到困难是难免的，所以我们不需过多抱怨，而应从自身做起，加强民主法制意识，做一个现代的合格公民。”从而使学生理解了中国民主政治之路的艰难及所遇到的问题，同时也增强了学生建设民主制度的信心。教师在讲解时把遥远的时代、人物和事件与学生熟悉的现实事物相联系，由此产生不错的效果。例如，在讲希腊自然地理环境对雅典民主政治的影响时，先引导学生思考：希腊人和中国人分别是什么性格，这性格是怎么形成的？此问题引发学生积极思考。由此进一步分析自然地理环境对其政治、经济、外交以及人们价值观和性格形成的影响。现实问题从历史中找到了答案。再如，在学习英国、法国资产阶级革命时，通过其发展，使学生认识到新制度代替旧制度是历史发展的必然趋势，认识问题由现象深入到本质。通过学习历史认识当今现实问题，这使历史课堂充满了不息的生命力。
三、自主学习，活跃课堂
在现今社会，知识本身的作用并不像过去那样巨大，在现代科技的帮助下任何知识都可以通过网络查找得到。作为教师，真正应该教会学生的是如何学习，即学习的能力和方法，也就是所谓的“授之以鱼不如授之以渔”。因此，我们除了要让学生“学会”之外，更要让学生“会学”，教师应把课堂还给学生，发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师要为学生创造展示自我的机会，引导学生全员参与，并不断鼓励学生积极思考，挖掘其自身潜能。可以采用民主、开放的教学，让学生少一些约束，多一些学习的自主权，给予学生自主学习的自由，为其自主学习创造机会。学生拥有了自由，才能自主的思考，才会拥有独立强悍的大脑。例如，教师可以选择开放性或是有争议的人物和事件让学生进行探究，“辛亥革命到底是成功了还是失败了？”“如何看待拿破仑？”等问题，学生先独立思考，之后展开讨论，甚至是争论。在此过程中学生的思维得到拓展，潜能得到发挥，并且在争论中碰撞出火花，从而体验到学习的快乐。教师要善于调动学生在学习过程中的主动性和创造性，并利用学生的好奇心，鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织交流、讨论，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。例如，在讲到必修一第三单元《欧洲大陆的政体改革》时，要求每名学生阅读德法两国宪法，画出两国政体的权力结构示意图，学生先独立完成，之后每个小组讨论得出最终答案。每个小组逐一展示，教师给予评价。在此过程中，学生不但提高了思维能力，加深了对知识的理解，而且感受到了自主学习的快乐，这样的历史课堂充满了活力。
综上所述，创建有活力的历史课堂是提高课堂有效性的重要手段，也是教师快乐工作、学生快乐学习的重要方法，并能促进二者的共同成长。作为新时代的历史教师，我们应转变教育观念，不断探索培养学生能力的新思路和新方法，提高学生自主学习能力，使其实现终身可持续发展。
参考文献：
[1]项爱康.浅谈快乐历史教学法[J].科技信息，2010，（2）.
[2]陈熊.让高中历史教学快乐起来[J].新课程学习·上旬，2009，（10）.