《数学课程标准》指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主，使学生体会评价带来的快乐，享受成功的快乐，把学生的注意力引到学习过程中来。
　　
　　一、表扬，让学生扬起自信的笑容
　　
　　每一个学生身上都有巨大的发展潜能。只有尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，才能引导和促进学生健康发展。
　　小钱是个聪明的孩子，可是有坏习惯，经常丢三落四，有些同学也经常欺负他，有时他就自暴自弃，作业经常忘记做或少做，一些所谓“差生”的毛病渐渐地出现了。我一直记着：他对于我来说可能是几十分之一，但对于他的父母是绝对的100％。他的铅笔、橡皮……没有了，我给他；他的作业忘写了，陪他慢慢地补起来……一次在探索“33-8”的算法中，大部分学生想到了先算“13-8=5”再用“20 5=25”来算，可他想到了先算“10-8=2”，再算“23 2=25”的方法，起先有些同学还不屑一顾地笑他，当大家明白了算理后不由自主地出现了佩服的眼神，小钱的脸上也绽放出成功的笑容。当然，在我的鼓励之下，他也并不是一直努力着，偶尔还要拖拖拉拉，但我把他的缺点缩小来看，把他的优点放大了看，慢慢地他也看到了自己的优点，荣誉感增强了，自信慢慢地“爬”到了他的脸上。
　　
　　二、表扬，让学生享受成功的快乐
　　
　　俗话说“失败是成功之母”，可对于需要鼓励的孩子来说，“成功是成功之母”显得格外重要，给他们以成功的体验，让他们相信自己有能力，他们就会努力。实际上他们需要老师更多地关注，如果我们能对他们说一句“相信你能行”，那就不会有什么“差生”了。
　　我教的班级有一姓肖的同学在几次单元测验中成绩总不太理想，上课时不敢抬起头来，害怕自己讲错。一次，在探索“13-8”的算法中，很多学生交流了自己的想法：联系“8 5=13”来算或者先算“10-8=2”，再算“2 3=5”，大部分学生也认可了这两种算法。我发现小肖看着桌面上摆的小棒跃跃欲试可又不敢交流自己的想法，这时我投给他信任的目光，鼓励他到实物投影上来展示自己的算法，他一边移小棒一边清晰地表达：“先拿走单根的3根，再从1捆的1(1根中拿掉5根，还剩5根。”同学们鼓起了掌，他开心地笑了起来。但我并未就此罢休，而继续鼓励他进一步思考：“根据摆小棒的过程，你能说说怎么计算13-8的么?”这时他不再胆怯了，自信地说：“先算13-3=10，再算10-5=5。”由具体的操作过程抽象出了“十几减8”的算法，他不仅明白了算理，更为重要的是能在众目睽睽之下展示自己的算法，并且用清晰的语言有条理地表达出来，在同学和老师的认可中享受到成功的快乐。
　　
　　三、表扬，是学生前进的动力
　　
　　斯普朗格曾这样说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”教师作为“人类灵魂的工程师”，对开启学生的心灵和拓展智慧，激发学生的潜能与创造力，帮助学生树立自信心和竞争意识等方面，都起着不可替代的重要作用。
　　课堂上需要老师与学生融为一体，老师表扬学生是发自内心的，使学生感受到老师真的是在表扬自己，让学生体会成功的喜悦，从而进步。如果老师只是为了表扬而表扬，会让学生感到这样的表扬很廉价，对老师的表扬没有感觉，久而久之学生就体会不到成功的喜悦了。在一节公开课上，执教者抓住了学生在课堂上的“精彩瞬间”，发出真诚而恰当的表扬，给我留下了深刻印象。最小公倍数的求法很多，教师直接把这一问题抛给学生，这样，不同的学生就会有不同的想法，教师却从不给出结论性的评价，而是始终鼓励他们大胆猜测验证。生：“我发现4与6的公倍数就是最小公倍数的1倍、2倍、3倍、4倍……有无数个。”师：“你的发现很有价值。正因如此，我们有必要研究最小公倍数，公倍数的个数是无限的，没法研究最大公倍数。”“我们小组把4与6分解质因数……”“你们小组善于利用学过的知识解决新问题。”“这么难的知识被你讲得形象生动，真了不起!”课堂上的沉闷气氛顿时一扫而光。同学们都活跃起来，而这位学生的脸上洋溢着自豪……老师对学生这种实实在在的、发自内心的赞赏性表扬，既营造了轻松活泼的学习氛围，又给学生以鞭策和激励，从而进一步激发起他们探究数学知识的热情。
　　积极的学习情感是学生自主学习的不竭动力。教师不仅要具有敏锐的观察分析能力，善于发现学生发言中的优点，更善于把这种发现转化为对学生的鼓励赏识，这样学生感觉到自己的探究、自己的发现被关注，被赏识，才会始终保持积极的学习情感。