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摘要：应用题是小学数学教学的重点和难点所在。小学阶段涉及到的应用题类型包括简单应用题、复合应用题和复杂应用题这三种类型。每一种类型的教学方法是不一样的。在本文中，我将结合自身的教学经验，就如何进行简单应用题教学进行分析。
关键词：小学数学;简单应用题;教学方法
小学阶段的应用题包括简单应用题、复合应用题和复杂应用题这三种类型，其中简单应用题，其内容与学生生活有着密切的联系，生动有趣，学生在表格、对话等方式的应用下，可以有效解决，不仅掌握应用题的解题方法，打好解决应用题的基础，还可以享受到解决应用题的乐趣。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中引导学生解决简单应用题呢？
一、引导学生读题
读题是学生有效解决应用题的关键。在当前的小学数学应用题教学活动参与中，不少学生在拿到题目之后，浏览一遍，直接拿起笔进行计算。在情况下，往往出现看错数字、条件，无法把握问题条件关系等问题。对此，我在组织简单应用题教学的时候，会从点滴入手，帮助学生养成良好的读题习惯，为其打好解决应用题的基础。具体来说，我在引动学生读题的时候，先鼓励其通读题目，从中找出已知条件和未知条件，借助发挥已有知识储备的作用，列举算法，接着列出算式，之后进行计算。以“学校室内操场有两排灯，其中，第一排有12个，第二排有18个，请问一共有多少等呢？”为例，在解决该问题的时候，我先引导学生找出“第一排12个灯，第二排18个等”该已知条件，“两排灯一共多少个？”该未知条件。接着分析条件，“两排一共多少个灯”是要将第一个排灯的个数与第二排灯的个数加起来。据此，列出算式：12+18，求出30此结果。在不按照此步骤读题的时候，不少学生将“排”和“个”混淆，进行2+12+18这样的计算。由此可以看出，如此读题不仅可以帮助学生理解问题条件，还可以使其养成良好的阅读习惯，为准确解决问题做好铺垫。
二、引导学生勾画
把握应用题中的条件关系，是学生有效解决的问题至关重要的一步。在分析问题条件的时候，一些学生看到复杂的条件和数字，往往觉得头疼，直接一带而过，在这样的情况下，其自然而然难以探索数量关系，解决问题。针对该问题，在组织简单应用题教学的时候，为了帮助学生有效分析题目中的问题和条件，我采取勾画方式，引导学生用双竖线、波浪线等，对不同的条件进行表示，以此在分析中，发现它们之间的关系，理清已知条件、未知条件，探析条件含义，解决问题。以“5个学生分蛋糕，每一个人可以分一块，那么，如果老师做了40个小熊，每个学生可以分到几个呢？”在分析该问题的时候，我鼓励学生将条件和问题，利用不同的方式勾画出来。在勾画的过程中，大部分学生在“5个学生”和“40个小熊”下划了波浪线，在“每人分几个”下划了直线。如此，清晰地进行已知条件和问题的分析，把握其关系，利用数量关系解决问题。
三、引导学生说题
说题是小学数学简单应用题教学不可或缺的一个环节，同时也是最容易为广大教师和学生忽视的一个环节。因为教师和学生认为，应用题的解决是靠写来完成的。其实不然，读和写是不可分割的。在读题的过程中，学生可以从整体上对问题建立认知，同时在大脑中建立问题表象。之后，可以据此认知，下笔书写，解决问题。与此同时，因为读题方便，其可以渗透到日常教学之中，使学生在读、说的过程中，发挥外部语言作用，提升对问题的思考能力，为其有效解决应用题打下坚实的基础。以“元旦期间，我们准备制作48张贺卡，现在已经做了29张，请问还要做多少张呢？”为例，在解决问题的过程中，我鼓励学生开口说，就自己的理解，说一说，这个问题中的条件是什么意思。有一个学生说道：“第一个条件告诉我们，一共需要48张贺卡，这是总数;第二个条件告诉我们，已经有了29个;问题是去掉这29个，还需要做多少个。”在这样说题意的过程中，学生自主地探索到了数量关系，进而可以顺利解决问题，提高解题效率。
四、引导学生画图
尽管简单应用题内容简单，数量关系也较为简单，但是，对于认知能力和抽象思维能力不发达的小学生而言，要想理清问题条件，还是需要直观手段做辅助。数形结合该思想方法要求我们在组织简单应用题教学的时候，引导学生以直观地图形展现的问题条件，以此分析其中的数量关系，解決问题。对此，我在组织教学活动的时候，往往会引导学生根据题目条件，做出线段图，将问题条件进行直观展现。以“红色铅笔盒里有5根铅笔，黄色铅笔盒中有9根铅笔，请问黄色比红色铅笔盒中的铅笔多多少根。”在分析问题条件的时候，我引导学生用5个线段表示红色铅笔盒中的数量，用9个线段表示黄色铅笔盒中的数量，以此在对比中，发现差4个线段，即黄色比红色铅笔盒中的铅笔多4根。
总之，在学生解决简单应用题的时候，教师需要引导学生读准题目、勾画分析条件、做出线段图等，以此把握问题条件关系，探索数量关系，运用所学顺利解决问题，为其有效解决复杂应用题和复合应用题奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 徐丽.关于小学数学简单应用题教学策略的探讨[J].课程教育研究，2017（04）：124-125.
[2] 赵宁春.小学低年级数学简单应用题教学策略探究[J].内蒙古教育，2013（10）：45.
（作者单位：甘肃省陇南市礼县实验小学）
关键词：小学数学;简单应用题;教学方法
小学阶段的应用题包括简单应用题、复合应用题和复杂应用题这三种类型，其中简单应用题，其内容与学生生活有着密切的联系，生动有趣，学生在表格、对话等方式的应用下，可以有效解决，不仅掌握应用题的解题方法，打好解决应用题的基础，还可以享受到解决应用题的乐趣。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中引导学生解决简单应用题呢？
一、引导学生读题
读题是学生有效解决应用题的关键。在当前的小学数学应用题教学活动参与中，不少学生在拿到题目之后，浏览一遍，直接拿起笔进行计算。在情况下，往往出现看错数字、条件，无法把握问题条件关系等问题。对此，我在组织简单应用题教学的时候，会从点滴入手，帮助学生养成良好的读题习惯，为其打好解决应用题的基础。具体来说，我在引动学生读题的时候，先鼓励其通读题目，从中找出已知条件和未知条件，借助发挥已有知识储备的作用，列举算法，接着列出算式，之后进行计算。以“学校室内操场有两排灯，其中，第一排有12个，第二排有18个，请问一共有多少等呢？”为例，在解决该问题的时候，我先引导学生找出“第一排12个灯，第二排18个等”该已知条件，“两排灯一共多少个？”该未知条件。接着分析条件，“两排一共多少个灯”是要将第一个排灯的个数与第二排灯的个数加起来。据此，列出算式：12+18，求出30此结果。在不按照此步骤读题的时候，不少学生将“排”和“个”混淆，进行2+12+18这样的计算。由此可以看出，如此读题不仅可以帮助学生理解问题条件，还可以使其养成良好的阅读习惯，为准确解决问题做好铺垫。
二、引导学生勾画
把握应用题中的条件关系，是学生有效解决的问题至关重要的一步。在分析问题条件的时候，一些学生看到复杂的条件和数字，往往觉得头疼，直接一带而过，在这样的情况下，其自然而然难以探索数量关系，解决问题。针对该问题，在组织简单应用题教学的时候，为了帮助学生有效分析题目中的问题和条件，我采取勾画方式，引导学生用双竖线、波浪线等，对不同的条件进行表示，以此在分析中，发现它们之间的关系，理清已知条件、未知条件，探析条件含义，解决问题。以“5个学生分蛋糕，每一个人可以分一块，那么，如果老师做了40个小熊，每个学生可以分到几个呢？”在分析该问题的时候，我鼓励学生将条件和问题，利用不同的方式勾画出来。在勾画的过程中，大部分学生在“5个学生”和“40个小熊”下划了波浪线，在“每人分几个”下划了直线。如此，清晰地进行已知条件和问题的分析，把握其关系，利用数量关系解决问题。
三、引导学生说题
说题是小学数学简单应用题教学不可或缺的一个环节，同时也是最容易为广大教师和学生忽视的一个环节。因为教师和学生认为，应用题的解决是靠写来完成的。其实不然，读和写是不可分割的。在读题的过程中，学生可以从整体上对问题建立认知，同时在大脑中建立问题表象。之后，可以据此认知，下笔书写，解决问题。与此同时，因为读题方便，其可以渗透到日常教学之中，使学生在读、说的过程中，发挥外部语言作用，提升对问题的思考能力，为其有效解决应用题打下坚实的基础。以“元旦期间，我们准备制作48张贺卡，现在已经做了29张，请问还要做多少张呢？”为例，在解决问题的过程中，我鼓励学生开口说，就自己的理解，说一说，这个问题中的条件是什么意思。有一个学生说道：“第一个条件告诉我们，一共需要48张贺卡，这是总数;第二个条件告诉我们，已经有了29个;问题是去掉这29个，还需要做多少个。”在这样说题意的过程中，学生自主地探索到了数量关系，进而可以顺利解决问题，提高解题效率。
四、引导学生画图
尽管简单应用题内容简单，数量关系也较为简单，但是，对于认知能力和抽象思维能力不发达的小学生而言，要想理清问题条件，还是需要直观手段做辅助。数形结合该思想方法要求我们在组织简单应用题教学的时候，引导学生以直观地图形展现的问题条件，以此分析其中的数量关系，解決问题。对此，我在组织教学活动的时候，往往会引导学生根据题目条件，做出线段图，将问题条件进行直观展现。以“红色铅笔盒里有5根铅笔，黄色铅笔盒中有9根铅笔，请问黄色比红色铅笔盒中的铅笔多多少根。”在分析问题条件的时候，我引导学生用5个线段表示红色铅笔盒中的数量，用9个线段表示黄色铅笔盒中的数量，以此在对比中，发现差4个线段，即黄色比红色铅笔盒中的铅笔多4根。
总之，在学生解决简单应用题的时候，教师需要引导学生读准题目、勾画分析条件、做出线段图等，以此把握问题条件关系，探索数量关系，运用所学顺利解决问题，为其有效解决复杂应用题和复合应用题奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 徐丽.关于小学数学简单应用题教学策略的探讨[J].课程教育研究，2017（04）：124-125.
[2] 赵宁春.小学低年级数学简单应用题教学策略探究[J].内蒙古教育，2013（10）：45.
（作者单位：甘肃省陇南市礼县实验小学）