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摘 要：自新冠病毒发生以来，我院计算机专业积极开展基于“优慕课+直播课堂”平台的线上教学活动，通过对一系列教和学的行为捕捉，疏通了纯线上教学的基本环节，重构了“优慕课+直播课堂”平台下的新的教学模式，建立了一套完整的纯线上变体式混合教学方法，从而为学生学习知识和理论开辟了一条新途径。
关键词：优慕课;直播课堂;教学模式;混合式教学;交互性
自今年三月份来，我院根据教育部发布的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，第一时间依托清华在线教育、易智教云课堂等在线课程平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，真正实现了“停课不停教、停课不停学”。为保证疫情防控期间教学进度和教学质量，本学期我教授的计算机课程采用了“优慕课”和网络直播课堂相结合的形式。
1.“优慕课”的起源
“优慕课”一词来源于优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司，该公司于2014年底由原清华大学教育技术研究所数字化学习研究与应用中心改制成立，“清华教育在线”系列科研成果和技术支持团队转入公司。研究所研发的“清华教育在线”系列平台软件是我院进行混合模式教学改革力推的一个平台，通过线上与线下相结合的学习方式，达到更好的学生学习效果。目前，清华在线教育平台已在我院广泛使用，得到了老师们的一致好评。对于“优慕课”这个称呼，我们把手机端的APP叫做“优慕课”，PC端则称为“清华教育在线”。
2. O2O直播课堂
相信很多人都听过O2O直播课堂，O2O直播课堂是网络课堂的一种，它将直播教师现场发生的教学内容，以某种媒体形式实时地（或适当延时的）通过网络技术呈现给学习者[2]。网络课堂起步于在线教育，而我国的在线教育也经历了从远程教育平台、培训机构转战线上到目前的互联网公司涉足在线教育三个阶段，在各方面也取得了显著成效。在新型冠状病毒危及人们生命的特殊时期，O2O直播课堂作为在线教育的一种形式替代日常的课堂面对面教学成为本次研究的新策略。
3. “优慕课+直播课堂”平台的课程线上教学具体表现
基于“优慕课+直播课堂”平台的课程线上教学是对后期O2O直播课堂的再发展，教师可以利用更加丰富的教学资源开展“互联网+”时代的教育教学。具体表现在：
首先，“优慕课+直播课堂”的课程线上教学过程是以O2O直播课堂为基础的。O2O直播课堂教学遵循线下—线上—线下的教学过程，课前以调查问卷或预习资料为主;课中教师直播授课，学生通过网络在线听课;课后主要是教师给学生发布第二次任务，主要在线下完成。而基于“优慕课+直播课堂”平台的课程线上教学则遵循了一个从线上—线上—线上的基本流程，打破了空间的限制，正好符合疫情期间学生居家学习的需要。课前由教师在优慕课平台上发布教学任务，学生观看视频或课件，然后完成课前测试任务或话题讨论，这一环节主要在线上完成，学生可以通过手机端或电脑端完成。课中环节与O2O直播课堂相仿，由教师进行网络课堂的直播完成授课内容。课后学生通过手机或电脑完成课后任务并提交学习反思等，都是在线上完成的。
其次，“优慕课”平台和“直播课堂”平台的完美结合，是教师顺利开展课程教学的重要一环，是对“优慕课”平台的再改造。以往学院开展混合式教学改革时，采用了线上—线下—线上的形式，对于线下部分，在疫情期间我们就需要打破空间的限制，将其用“直播课堂”的形式加以呈现。二者之间的完美结合，将能够验证“优慕课+直播课堂”平台下的授课模式是完全符合疫情时代教学要求的，有广阔的需求空间。
4.“优慕课+直播课堂”平台的课程线上教学过程分析
本文以学院信息工程系计算机班的同学为直播对象，选取计算机应用技术专业开设的实践性较强的几门课程——《Linux操作系统》、《photoshop图像处理》、《Jquery》等课程作为操作对象，主要研究教师在疫情期间如何利用“优慕课”平台和网络直播课堂平台向远程在家的学生进行纯线上计算机课程的讲授和指导。在这一教学实践活动中，发现并记录利用“优慕课+直播课堂”平台教学过程中出现的各类情况，及时总结教学实践经验。同时，构建“优慕课+直播课堂”平台教学新模式、新方法。具体内容如下：
（1）开展了“优慕课+直播课堂”平台下的完整教学实践研究活动
抓好线上教学基本环节，展开对“备课、上课、作业的布置与反馈、课后指导和评价”等内容的研究。注重网络课堂直播中师生交互性问题分析，由于师生之间不能像日常授课那样在教室面对面交流，因此课中学习只能借助于网络直播课堂的形式，教师通过共享电脑屏幕、摄像头前示范或聊天板块形式与学生进行交流。也可以借助“优慕课”平台下的“随堂教学”模块完成学生的签到、抢答和测试等内容。建立适宜学生进行个性化学习的知识结构，尽量充实“优慕课”平台下内容全面、层次分明的单元内容，学生可根据自己前期的知识储备在保证完成单元学习目标的情况下有选择性地学习单元内容。
（2）重构了适合“优慕课+直播课堂”平台的教学模式
“优慕课”平台下学生学习经历了线上—线下—线上三阶段的学习，在利用“优慕课”平台的基础上，将线下部分的学习替换为网络课堂直播的形式。因此，在“优慕课+直播课堂”平台支撑下学生的学习变成了纯线上学习，教师和学生之间的各类活动都要依托“优慕课”和网络课堂直播来体现。教师的主要任务则是提升学生的学习兴趣点，将学生对知识的接受度由被动接受变为主动学习。教师的教和学生的学都分为三个阶段：课前（线上）、课中（线上）和课后（线上），课前、课中和课后三个阶段都可以围绕“优慕课”展开教学活动，而课中部分需要教师进行知识的讲授时，可借助课堂直播的形式进行，在这里本课题拟选用“腾讯会议”软件进行课堂直播，实现传授知识的过程。图1为“优慕课+直播课堂“平台的教学模式。
（3）开创了“优慕课+直播课堂”互动平台下纯线上变体式混合教学新方法
以往的混合式教学方法能够顺利应用到清华教育在线平台中，并获得了良好的教学效果。当教师选用“优慕课+直播课堂”这种双平台支撑授课时，线下学习部分发生了变化，教师和学生并不能满足同時出现在实体课堂上，这种授课形式的改变使得混合式教学已经不能够适应现在的教学状况。此时利用学生普遍对社交媒体关注度高这一特性，选用腾讯会议软件进行直播，让学生以自主学习者的身份参与到线上直播课堂中来，通过限时测试、抢答、直播讨论等形式，给学生充分的话语权和求知的表现欲。新的教学方法能够吸引学生积极参与到居家学习中，充分利用线上“优慕课”平台功能学习新知识新理论，并在直播课堂中各抒己见、寻求答案。
运用“优慕课+直播课堂”平台进行纯线上实践教学研究是疫情期间的一次新尝试，对教师授课和学生学习是一次重大考验。将“优慕课”和网络课堂直播相融合，保证线上教学的连贯性、可视性和可操作性，师生之间能够无障碍地进行交流和探讨，成为纯线上教学的典范。
参考文献：
[1] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见. [2020-02-04]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html
[2] 杜京京.“3P”网络直播课堂教学模式[J].信息与电脑，2018，10：221-225.
作者简介：韩蔚（1980.05-），女，汉族，山东莱芜人，硕士研究生，讲师，研究方向：计算机网络、教育教学.
基金项目：本文系莱芜职业技术学院2019年混合教学改革课程建设与研究项目的研究成果。本文由“山东省职业教育王娟工作室”资助.
关键词：优慕课;直播课堂;教学模式;混合式教学;交互性
自今年三月份来，我院根据教育部发布的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，第一时间依托清华在线教育、易智教云课堂等在线课程平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，真正实现了“停课不停教、停课不停学”。为保证疫情防控期间教学进度和教学质量，本学期我教授的计算机课程采用了“优慕课”和网络直播课堂相结合的形式。
1.“优慕课”的起源
“优慕课”一词来源于优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司，该公司于2014年底由原清华大学教育技术研究所数字化学习研究与应用中心改制成立，“清华教育在线”系列科研成果和技术支持团队转入公司。研究所研发的“清华教育在线”系列平台软件是我院进行混合模式教学改革力推的一个平台，通过线上与线下相结合的学习方式，达到更好的学生学习效果。目前，清华在线教育平台已在我院广泛使用，得到了老师们的一致好评。对于“优慕课”这个称呼，我们把手机端的APP叫做“优慕课”，PC端则称为“清华教育在线”。
2. O2O直播课堂
相信很多人都听过O2O直播课堂，O2O直播课堂是网络课堂的一种，它将直播教师现场发生的教学内容，以某种媒体形式实时地（或适当延时的）通过网络技术呈现给学习者[2]。网络课堂起步于在线教育，而我国的在线教育也经历了从远程教育平台、培训机构转战线上到目前的互联网公司涉足在线教育三个阶段，在各方面也取得了显著成效。在新型冠状病毒危及人们生命的特殊时期，O2O直播课堂作为在线教育的一种形式替代日常的课堂面对面教学成为本次研究的新策略。
3. “优慕课+直播课堂”平台的课程线上教学具体表现
基于“优慕课+直播课堂”平台的课程线上教学是对后期O2O直播课堂的再发展，教师可以利用更加丰富的教学资源开展“互联网+”时代的教育教学。具体表现在：
首先，“优慕课+直播课堂”的课程线上教学过程是以O2O直播课堂为基础的。O2O直播课堂教学遵循线下—线上—线下的教学过程，课前以调查问卷或预习资料为主;课中教师直播授课，学生通过网络在线听课;课后主要是教师给学生发布第二次任务，主要在线下完成。而基于“优慕课+直播课堂”平台的课程线上教学则遵循了一个从线上—线上—线上的基本流程，打破了空间的限制，正好符合疫情期间学生居家学习的需要。课前由教师在优慕课平台上发布教学任务，学生观看视频或课件，然后完成课前测试任务或话题讨论，这一环节主要在线上完成，学生可以通过手机端或电脑端完成。课中环节与O2O直播课堂相仿，由教师进行网络课堂的直播完成授课内容。课后学生通过手机或电脑完成课后任务并提交学习反思等，都是在线上完成的。
其次，“优慕课”平台和“直播课堂”平台的完美结合，是教师顺利开展课程教学的重要一环，是对“优慕课”平台的再改造。以往学院开展混合式教学改革时，采用了线上—线下—线上的形式，对于线下部分，在疫情期间我们就需要打破空间的限制，将其用“直播课堂”的形式加以呈现。二者之间的完美结合，将能够验证“优慕课+直播课堂”平台下的授课模式是完全符合疫情时代教学要求的，有广阔的需求空间。
4.“优慕课+直播课堂”平台的课程线上教学过程分析
本文以学院信息工程系计算机班的同学为直播对象，选取计算机应用技术专业开设的实践性较强的几门课程——《Linux操作系统》、《photoshop图像处理》、《Jquery》等课程作为操作对象，主要研究教师在疫情期间如何利用“优慕课”平台和网络直播课堂平台向远程在家的学生进行纯线上计算机课程的讲授和指导。在这一教学实践活动中，发现并记录利用“优慕课+直播课堂”平台教学过程中出现的各类情况，及时总结教学实践经验。同时，构建“优慕课+直播课堂”平台教学新模式、新方法。具体内容如下：
（1）开展了“优慕课+直播课堂”平台下的完整教学实践研究活动
抓好线上教学基本环节，展开对“备课、上课、作业的布置与反馈、课后指导和评价”等内容的研究。注重网络课堂直播中师生交互性问题分析，由于师生之间不能像日常授课那样在教室面对面交流，因此课中学习只能借助于网络直播课堂的形式，教师通过共享电脑屏幕、摄像头前示范或聊天板块形式与学生进行交流。也可以借助“优慕课”平台下的“随堂教学”模块完成学生的签到、抢答和测试等内容。建立适宜学生进行个性化学习的知识结构，尽量充实“优慕课”平台下内容全面、层次分明的单元内容，学生可根据自己前期的知识储备在保证完成单元学习目标的情况下有选择性地学习单元内容。
（2）重构了适合“优慕课+直播课堂”平台的教学模式
“优慕课”平台下学生学习经历了线上—线下—线上三阶段的学习，在利用“优慕课”平台的基础上，将线下部分的学习替换为网络课堂直播的形式。因此，在“优慕课+直播课堂”平台支撑下学生的学习变成了纯线上学习，教师和学生之间的各类活动都要依托“优慕课”和网络课堂直播来体现。教师的主要任务则是提升学生的学习兴趣点，将学生对知识的接受度由被动接受变为主动学习。教师的教和学生的学都分为三个阶段：课前（线上）、课中（线上）和课后（线上），课前、课中和课后三个阶段都可以围绕“优慕课”展开教学活动，而课中部分需要教师进行知识的讲授时，可借助课堂直播的形式进行，在这里本课题拟选用“腾讯会议”软件进行课堂直播，实现传授知识的过程。图1为“优慕课+直播课堂“平台的教学模式。
（3）开创了“优慕课+直播课堂”互动平台下纯线上变体式混合教学新方法
以往的混合式教学方法能够顺利应用到清华教育在线平台中，并获得了良好的教学效果。当教师选用“优慕课+直播课堂”这种双平台支撑授课时，线下学习部分发生了变化，教师和学生并不能满足同時出现在实体课堂上，这种授课形式的改变使得混合式教学已经不能够适应现在的教学状况。此时利用学生普遍对社交媒体关注度高这一特性，选用腾讯会议软件进行直播，让学生以自主学习者的身份参与到线上直播课堂中来，通过限时测试、抢答、直播讨论等形式，给学生充分的话语权和求知的表现欲。新的教学方法能够吸引学生积极参与到居家学习中，充分利用线上“优慕课”平台功能学习新知识新理论，并在直播课堂中各抒己见、寻求答案。
运用“优慕课+直播课堂”平台进行纯线上实践教学研究是疫情期间的一次新尝试，对教师授课和学生学习是一次重大考验。将“优慕课”和网络课堂直播相融合，保证线上教学的连贯性、可视性和可操作性，师生之间能够无障碍地进行交流和探讨，成为纯线上教学的典范。
参考文献：
[1] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见. [2020-02-04]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html
[2] 杜京京.“3P”网络直播课堂教学模式[J].信息与电脑，2018，10：221-225.
作者简介：韩蔚（1980.05-），女，汉族，山东莱芜人，硕士研究生，讲师，研究方向：计算机网络、教育教学.
基金项目：本文系莱芜职业技术学院2019年混合教学改革课程建设与研究项目的研究成果。本文由“山东省职业教育王娟工作室”资助.