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【摘要】如何有效地将“一对一数字化学习”运用于具体教学中，是将信息技术融于教学，避免学生个性发展被压制的关键。近年来，国内的一些小学根据学科的特点，将“一对一数字化学习”运用于日常教学当中，提供了一定的经验参考，为进一步促进“一对一数字化学习”在小学教学中的运用带来许多的启示。
【关键词】一对一数字化学习；小学教学；运用；启示
一、引言
2002年，凯斯林·诺里斯、艾略特·梭罗维提出的“一对一数字化学习”[1]，第一次作为一个专门术语出现在教学信息化革命中。“一对一数字化学习”以学生为中心，学生利用丰富的网络学习资源进行自主学习与思考，通过移动学习端可以跟教师进行实时的沟通交流[2]，教师关注学生的学习情况并给予相应的反馈和指导；家长能了解学生的在校表现情况，与教师进行交流，建构起家庭、学校的双向交流平台。
二、“一对一数字化学习”的作用
（一）提高教育信息化水平
将“一对一数字化学习”运用于小学教学中，是加快信息技术与课程整合的有力催化剂，是推进教育信息化比较关键的一个方面，也是提高教学有效性的路径[3]。一方面，“一对一数字化学习”的开展是建立在教师、学生及时互动、反馈的基础上，通过网络，利用学习资源来辅助教学，是整合现有资源，将先进技术运用于具体的教学中的具体表现；另一方面，“一对一数字化学习”有着与传统不一样的创新运行机制和管理模式，是一种教学结构的转变。
（二）促进学生个性化发展
在传统课堂教学中，一名教师教多名学生，在这样一对多的教学模式中，集体教学中的教师只能以学生的总体学习水平来控制教学进程，这样的教学会让学生的差异性很容易被忽略或是被压制而得不到发展。而在小学教学中运用“一对一数字化学习”，给学生提供相关的学习移动设备，使学生根据个人的具体情况进行学习，还能及时得到教师的反馈与指导，因材施教，一对一指导，提高学生综合学习能力。
在信息时代背景下，面对更加丰富的学习资料以及更加复杂的学习环境，如何让学生特别是思想知识正在萌芽的小学生真正利用网络等手段，成为丰富资源的受益者，让个性化学习、移动学习真正落实到每一个小学生身上，是小学教学中必须要思考的问题。
三、“一对一数字化学习”在小学教学中的运用
互联网的发展为“一对一数字化学习”运用提供了基础条件，像平板电脑、智能手机等支持“一对一数字化学习”的工具层出不穷，移动学习设备价格的不断下降，让移动学习设备在学校普及成为可能。2012年教育部提出的建设“三通两平台”[4]，在全国各地学校开始逐步推广，让宽带网接入和建设网络学习环境得以在学校实行，网络学习空间环境的教学互动、学习资源的共享、基于公共服务平台的班级管理为“一对一数字化学习”提供了良好的学习环境，营造了良好的学习氛围。
国内很多小学，例如山东省周村北口里小学、上海市的嘉定区实验小学、曲阳第四小学等，对于如何将“一对一数字化学习”运用于具体的教学活动进行了一定的探索与实践[5]。其中因学科的特性以及具体的教学过程不同，“一对一数字化学习”运用于小学课堂的偏重点、具体流程、表现形式都有所不同。
（一）在小学语文课堂的运用
“一对一数字化学习”运用于语文课堂，更多的是注重学生课外拓展阅读与交互写作能力的[6]。第一，“一对一数字化学习”让学生运用网络资源，拓展课外阅读量，提高自身的语文素养，不断积累写作素材。第二，根据学生的不同认知特点，不固定教学内容，引导学生找到提高自身阅读与写作能力的最佳学习方法。第三，利用交互式平台，建立学生的写作档案袋，教师及时关注并给予学生一定的辅导及改进建议，学生对应改进自己的写作，不断提高自己的写作能力。
（二）在小学数学课堂的运用
“一对一数字化学习”运用于数学课堂，更多的是给学生提供启发式指导，借助数字化设备帮助学生理解，巩固练习。第一，丰富的学习资源帮助学生将探究和练习更好地结合，培养学生的探究精神。第二，在教学过程中根据实际情况，将探究式学习与接受式学习相结合，灵活运用于数学课堂，培养学生综合学习能力，并提供相应的线上及时辅导及线下实时指导。第三，提供丰富的课堂教学资源内容，提供学生练习的机会，辅助学生对抽象知识点的理解。
（三）在小学英语课堂的运用
“一对一数字化学习”运用于英语课堂，更多的是注重激发学生的学习兴趣以及重点解决学生差异性的问题。第一，每人一台学习端，可以适应学生的差异性，因人而异，开发适合学生认知能力的课程资源。第二，课堂的开展与新课标相结合，提高学生口语表达、读写的能力。第三，根据年级进行划分，低年级学生主要锻炼其英语的口语表达，而中年级学生偏重对英语字词的熟记，要求掌握基本的单词、句型，高年级学生则是注重其的知识拓展，促进学生在英语学习中听、说、读、写多方面能力的综合发展。
四、“一对一数字化学习”发展带来的启示
“一对一数字化学习”在国内有了一定的发展，但总体上来说仍处于一个有待完善、发展空间很大的阶段。如何进行课堂、学习内容、学习理念、学习环境的变革，以及解决在具体的实践过程中所遇到的课堂管理问题[7]，这些都是将“一对一数字化学习”应用于小学教学必须要解决的问题。
（一）发挥教师的主导作用
教师在教学当中应积极发挥主导作用，激发学生的主体意识；调动积极性，开发相关的教学资源，极大地将教学设計融入资源开发中，促进教师的教与学生的学。教师要转变个人教学理念，迎接教育的革新。
教师灵活开展教学，根据小学各学科的特点，相应地在将“一对一数字化学习”运用于小学教学过程中而所有偏重。例如：语文课注重知识积累，数学课注重思维锻炼，英语课注重听说读写等。这是“一对一数字化学习”与各学科的特点进行有机结合的一种体现，能进一步提高学生学习效果。
（二）顺应学生的认知特点
小学是儿童心智正在萌芽的阶段，也是其心理意识形成的重要阶段，是构建教学知识结构的一个新起点，小学生接受能力强[8]。在实行“一对一数字化学习”时，应顺应学生的认知特点，用直观性与形象性的素材资料激发小学生的学习兴趣，开发资源，设计教学内容以学生为本，及时反馈，给予合适的指导，从小培养学生利用数字化学习资源的学习能力。
【参考文献】
[1]祝智庭，胡海明，顾小清.全球人人电脑运动与学习革命新浪潮[J].中国电化教育，2007（07）：1-4.
[2]徐乐，宋灵青，邸妙词，等.一对一数字化学习研究现状与挑战[J].中国电化教育，2014（05）：58-63.
[3]焦建利，贾义敏，任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志，2014（01）：25-32.
[4]蒋东兴，吴海燕，袁芳.“三通两平台”建设内容与实施模式分析[J].中国教育信息化，2014（03）：7-10.
[5]王丽.一对一数字化学习环境下的教学案例研究和分析[D].上海：上海师范大学，2013.
[6]马红霞.一对一数字化学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2015（16）：140-141.
[7]娄元元.国外一对一数字化学习研究现状及启示[J].外国中小学教育，2014（09）：28-33.
[8]朱曰连.小学生学习特点分析与学习方法指导[J].成才，2001（12）：53-54.
【关键词】一对一数字化学习；小学教学；运用；启示
一、引言
2002年，凯斯林·诺里斯、艾略特·梭罗维提出的“一对一数字化学习”[1]，第一次作为一个专门术语出现在教学信息化革命中。“一对一数字化学习”以学生为中心，学生利用丰富的网络学习资源进行自主学习与思考，通过移动学习端可以跟教师进行实时的沟通交流[2]，教师关注学生的学习情况并给予相应的反馈和指导；家长能了解学生的在校表现情况，与教师进行交流，建构起家庭、学校的双向交流平台。
二、“一对一数字化学习”的作用
（一）提高教育信息化水平
将“一对一数字化学习”运用于小学教学中，是加快信息技术与课程整合的有力催化剂，是推进教育信息化比较关键的一个方面，也是提高教学有效性的路径[3]。一方面，“一对一数字化学习”的开展是建立在教师、学生及时互动、反馈的基础上，通过网络，利用学习资源来辅助教学，是整合现有资源，将先进技术运用于具体的教学中的具体表现；另一方面，“一对一数字化学习”有着与传统不一样的创新运行机制和管理模式，是一种教学结构的转变。
（二）促进学生个性化发展
在传统课堂教学中，一名教师教多名学生，在这样一对多的教学模式中，集体教学中的教师只能以学生的总体学习水平来控制教学进程，这样的教学会让学生的差异性很容易被忽略或是被压制而得不到发展。而在小学教学中运用“一对一数字化学习”，给学生提供相关的学习移动设备，使学生根据个人的具体情况进行学习，还能及时得到教师的反馈与指导，因材施教，一对一指导，提高学生综合学习能力。
在信息时代背景下，面对更加丰富的学习资料以及更加复杂的学习环境，如何让学生特别是思想知识正在萌芽的小学生真正利用网络等手段，成为丰富资源的受益者，让个性化学习、移动学习真正落实到每一个小学生身上，是小学教学中必须要思考的问题。
三、“一对一数字化学习”在小学教学中的运用
互联网的发展为“一对一数字化学习”运用提供了基础条件，像平板电脑、智能手机等支持“一对一数字化学习”的工具层出不穷，移动学习设备价格的不断下降，让移动学习设备在学校普及成为可能。2012年教育部提出的建设“三通两平台”[4]，在全国各地学校开始逐步推广，让宽带网接入和建设网络学习环境得以在学校实行，网络学习空间环境的教学互动、学习资源的共享、基于公共服务平台的班级管理为“一对一数字化学习”提供了良好的学习环境，营造了良好的学习氛围。
国内很多小学，例如山东省周村北口里小学、上海市的嘉定区实验小学、曲阳第四小学等，对于如何将“一对一数字化学习”运用于具体的教学活动进行了一定的探索与实践[5]。其中因学科的特性以及具体的教学过程不同，“一对一数字化学习”运用于小学课堂的偏重点、具体流程、表现形式都有所不同。
（一）在小学语文课堂的运用
“一对一数字化学习”运用于语文课堂，更多的是注重学生课外拓展阅读与交互写作能力的[6]。第一，“一对一数字化学习”让学生运用网络资源，拓展课外阅读量，提高自身的语文素养，不断积累写作素材。第二，根据学生的不同认知特点，不固定教学内容，引导学生找到提高自身阅读与写作能力的最佳学习方法。第三，利用交互式平台，建立学生的写作档案袋，教师及时关注并给予学生一定的辅导及改进建议，学生对应改进自己的写作，不断提高自己的写作能力。
（二）在小学数学课堂的运用
“一对一数字化学习”运用于数学课堂，更多的是给学生提供启发式指导，借助数字化设备帮助学生理解，巩固练习。第一，丰富的学习资源帮助学生将探究和练习更好地结合，培养学生的探究精神。第二，在教学过程中根据实际情况，将探究式学习与接受式学习相结合，灵活运用于数学课堂，培养学生综合学习能力，并提供相应的线上及时辅导及线下实时指导。第三，提供丰富的课堂教学资源内容，提供学生练习的机会，辅助学生对抽象知识点的理解。
（三）在小学英语课堂的运用
“一对一数字化学习”运用于英语课堂，更多的是注重激发学生的学习兴趣以及重点解决学生差异性的问题。第一，每人一台学习端，可以适应学生的差异性，因人而异，开发适合学生认知能力的课程资源。第二，课堂的开展与新课标相结合，提高学生口语表达、读写的能力。第三，根据年级进行划分，低年级学生主要锻炼其英语的口语表达，而中年级学生偏重对英语字词的熟记，要求掌握基本的单词、句型，高年级学生则是注重其的知识拓展，促进学生在英语学习中听、说、读、写多方面能力的综合发展。
四、“一对一数字化学习”发展带来的启示
“一对一数字化学习”在国内有了一定的发展，但总体上来说仍处于一个有待完善、发展空间很大的阶段。如何进行课堂、学习内容、学习理念、学习环境的变革，以及解决在具体的实践过程中所遇到的课堂管理问题[7]，这些都是将“一对一数字化学习”应用于小学教学必须要解决的问题。
（一）发挥教师的主导作用
教师在教学当中应积极发挥主导作用，激发学生的主体意识；调动积极性，开发相关的教学资源，极大地将教学设計融入资源开发中，促进教师的教与学生的学。教师要转变个人教学理念，迎接教育的革新。
教师灵活开展教学，根据小学各学科的特点，相应地在将“一对一数字化学习”运用于小学教学过程中而所有偏重。例如：语文课注重知识积累，数学课注重思维锻炼，英语课注重听说读写等。这是“一对一数字化学习”与各学科的特点进行有机结合的一种体现，能进一步提高学生学习效果。
（二）顺应学生的认知特点
小学是儿童心智正在萌芽的阶段，也是其心理意识形成的重要阶段，是构建教学知识结构的一个新起点，小学生接受能力强[8]。在实行“一对一数字化学习”时，应顺应学生的认知特点，用直观性与形象性的素材资料激发小学生的学习兴趣，开发资源，设计教学内容以学生为本，及时反馈，给予合适的指导，从小培养学生利用数字化学习资源的学习能力。
【参考文献】
[1]祝智庭，胡海明，顾小清.全球人人电脑运动与学习革命新浪潮[J].中国电化教育，2007（07）：1-4.
[2]徐乐，宋灵青，邸妙词，等.一对一数字化学习研究现状与挑战[J].中国电化教育，2014（05）：58-63.
[3]焦建利，贾义敏，任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志，2014（01）：25-32.
[4]蒋东兴，吴海燕，袁芳.“三通两平台”建设内容与实施模式分析[J].中国教育信息化，2014（03）：7-10.
[5]王丽.一对一数字化学习环境下的教学案例研究和分析[D].上海：上海师范大学，2013.
[6]马红霞.一对一数字化学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2015（16）：140-141.
[7]娄元元.国外一对一数字化学习研究现状及启示[J].外国中小学教育，2014（09）：28-33.
[8]朱曰连.小学生学习特点分析与学习方法指导[J].成才，2001（12）：53-54.