【摘 要】
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在传统的作文教学中,教师担负着“教”的任务,学生承担着“学”的任务,在这种教学模式下,家长是否促进了学生的写作水平的提高则存在着差异性.为了让家长在“教”和“学”的过程中起到“辅”的作用,教师需要以家校合作为载体,从学生的生活出发,让学生写生活作文.rn一、活动主题确定rn为了让家长参与到作文主题探讨中来,教师需要在活动开始时,以群聊的方式与家长共同探讨,确定写作主题,然后学生可以从教师、家长共同圈定的写作范围内选择一个主题作为自己的写作主题.
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在传统的作文教学中,教师担负着“教”的任务,学生承担着“学”的任务,在这种教学模式下,家长是否促进了学生的写作水平的提高则存在着差异性.为了让家长在“教”和“学”的过程中起到“辅”的作用,教师需要以家校合作为载体,从学生的生活出发,让学生写生活作文.rn一、活动主题确定rn为了让家长参与到作文主题探讨中来,教师需要在活动开始时,以群聊的方式与家长共同探讨,确定写作主题,然后学生可以从教师、家长共同圈定的写作范围内选择一个主题作为自己的写作主题.
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部编版语文教材总主编温儒敏教授提到了“语文高考所要求的阅读水平,远远高于平时教学的水平”.这引起了许多教师、家长对阅读的关注.然而阅读的效果体现在考试中不是立竿见影的.现实中,随着电子技术的发展,许多孩子更喜欢用看动画片、影视剧代替阅读.这导致孩子的书面阅读与思考少了许多.如何让儿童在课余主动地去读一些课外书,养成读书的习惯成为教师、家长关心的问题.本文从共情阅读、闲书阅读、课外阅读、阅读策略四个方面探讨低年级儿童阅读课外书习惯的培养.
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